聞笑梅

[摘 要] 閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中所占的位置十分重要，要想真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，需要對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。雖然當(dāng)下我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著很多的問(wèn)題，但是教師應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的重點(diǎn)突破，從而將這些問(wèn)題解決，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展掃清障礙。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

明確語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題至關(guān)重要，然而當(dāng)下的閱讀教學(xué)已經(jīng)深深地扎根于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系之中，這就導(dǎo)致很多落后的教學(xué)方法帶來(lái)了各種層面、不同方面的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下流行的或者成為趨勢(shì)的教學(xué)形式，讓學(xué)生貼近生活、感受情感，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣很多原有的問(wèn)題也就自然迎刃而解，不再成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”了。

一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.無(wú)法滿足課程改革的要求

自從新課改以來(lái)，很多高中語(yǔ)文教師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分明顯的問(wèn)題：雖然一直在教學(xué)策略上進(jìn)行改革，但是大多數(shù)都是一些“換湯不換藥”的教學(xué)改進(jìn)而已，而在教學(xué)形式與教學(xué)思想上，根本稱不上是一場(chǎng)“改革”。教師依舊是教學(xué)中處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的教學(xué)“主體”，學(xué)生往往仍舊在被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就說(shuō)明在新課改的過(guò)程中，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)課程改革的思想，而只是一種流于表面的“形式主義”。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)往往過(guò)于重視各種所謂“技巧”與“方法”的傳授，卻忽視了十分重要的情感教學(xué)。誠(chéng)然，通過(guò)“技巧”與“方法”的傳授能夠讓學(xué)生快速掌握閱讀的方法，但是學(xué)習(xí)并沒(méi)有捷徑可走，這一教學(xué)方法的代價(jià)就是學(xué)生的思考能力與閱讀情感感受的喪失，學(xué)生的身心無(wú)法得到全面發(fā)展，所以這種只注重對(duì)于閱讀文章的分析與拆解的所謂“閱讀公式”教學(xué)法都只是一種表面上的教學(xué)，并不能讓學(xué)生掌握真正的閱讀能力，更無(wú)法使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.理論與實(shí)踐之間的不同步

這個(gè)問(wèn)題雖然并不是特別嚴(yán)重，但是也值得單獨(dú)拿出來(lái)探討一下。只知道低頭教學(xué)卻不懂得實(shí)踐應(yīng)用，這種教學(xué)方式帶來(lái)的弊端也很大，非常容易使學(xué)生喪失對(duì)閱讀能力與閱讀思維的掌握。實(shí)際上，這一問(wèn)題的產(chǎn)生多少與第二個(gè)問(wèn)題有些關(guān)聯(lián)，學(xué)生只知道做題，并不將這些閱讀中學(xué)來(lái)的思想應(yīng)用于實(shí)際閱讀中，經(jīng)常進(jìn)行一些快餐化、碎片化、低質(zhì)量的閱讀是當(dāng)下高中生閱讀的普遍現(xiàn)象。而且還有些同學(xué)將閱讀題與閱讀文章分裂開(kāi)來(lái)，干脆用一種方式答題，用另一種方式進(jìn)行普通的閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的初衷被完完全全、徹徹底底地顛覆，這樣根本無(wú)法從閱讀教學(xué)中獲得真正有用的能力，是一種舍本逐末的愚蠢行為。

二、對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的分析

我們首先針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中最嚴(yán)重的問(wèn)題——教學(xué)模式化、教學(xué)中不重視情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析。教學(xué)模式化其實(shí)是一把雙刃劍。在我國(guó)早些年的語(yǔ)文教學(xué)中，由于國(guó)民整體文化水平不高，國(guó)民整體素質(zhì)不高，這時(shí)采用的教學(xué)方法大多以快速成才為目的，所以出現(xiàn)了“公式化”“技巧化”的教學(xué)潮流。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)也顯而易見(jiàn)——快速、高效、保證效果，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？墒?，在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生又犧牲了什么呢？這個(gè)答案也很明顯——學(xué)生的思維與能力。而閱讀教學(xué)最重要的就是提升學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力，所以僅針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，這一教學(xué)模式帶來(lái)的弊端要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益。綜合以上的信息，再結(jié)合新課改后語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的需求，不難得出這樣的一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文閱讀教學(xué)終究無(wú)法“速成”，任何企圖通過(guò)所謂“技巧”“策略”來(lái)快速提升學(xué)生閱讀“解題”能力的教學(xué)方法始終都是一種“應(yīng)試教育”的天真思想，并不符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才能力的需求，所以當(dāng)下的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)果斷認(rèn)清這一“捷徑”帶來(lái)的不良后果，踏踏實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)，這樣才能在最大程度上提升學(xué)生的整體能力。解決了這一問(wèn)題，其他的問(wèn)題只需依照同樣的思路來(lái)進(jìn)行針對(duì)化處理即可。

三、解決問(wèn)題的具體策略

1. 統(tǒng)一掌握并明確教學(xué)改革的目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作展開(kāi)前做好充足的準(zhǔn)備，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教育，讓教師統(tǒng)一掌握并明確教學(xué)改革的目標(biāo)。而教師則需要收集并整理許多在教學(xué)中能夠用到的與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有關(guān)的資料，比如一些期刊、論文等，根據(jù)這些論文的內(nèi)容制定教學(xué)框架;同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)搜集資料，掌握一些高中教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等等，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，利用多元化、多形式的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.要深入進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還停留于較為傳統(tǒng)、古老的時(shí)期，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新很少，使得教師也沒(méi)有什么可供參考的資料，所以教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。以教學(xué)《陳情表》一課為例，這是一篇古文，但是其背景十分特殊，這是一篇謝絕皇帝起用的文章，在古代“抗旨”的罪名是可以判死刑的，所以教師可以大膽地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身處作者李密的角度思考一下，為什么要把一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“辭職信”寫得如此感人肺腑，而在文章中又有哪些地方可以體現(xiàn)出作者在這方面的用心？這種問(wèn)題十分新穎、有趣，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，慢慢養(yǎng)成閱讀的思維，這就是一種很好的教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)只講理論，不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣也是彌補(bǔ)前文所說(shuō)的閱讀情感教學(xué)缺乏這一問(wèn)題最好的方法，同時(shí)一旦學(xué)生愛(ài)上了閱讀文章，能夠享受閱讀文章的過(guò)程，學(xué)生便自然會(huì)利用平時(shí)的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀的練習(xí)，甚至完全不會(huì)將這種練習(xí)過(guò)程當(dāng)作一種“學(xué)習(xí)”的形式，而是完全出于自身的喜好，這就使得教學(xué)生活化問(wèn)題也得到了解決。所以不注重情感體驗(yàn)與教學(xué)脫離生活實(shí)際這兩個(gè)方面的問(wèn)題，其來(lái)源其實(shí)是相通的，只要使用一個(gè)方法便都能得到解決。

教師可以定期組織一些閱讀討論會(huì)，讓學(xué)生在一起分享各自一段時(shí)間中閱讀的感想與體會(huì)，通過(guò)彼此閱讀的收獲來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以動(dòng)用學(xué)校的資源，為學(xué)生舉辦“閱讀月”的活動(dòng)，而這些活動(dòng)也可以交由學(xué)生完成，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使閱讀更加貼近生活，以達(dá)到新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。

4.及時(shí)獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋

教師可以針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行差異化教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的定制，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感受到教師的陪伴。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)降低姿態(tài)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，經(jīng)常與學(xué)生溝通，這樣才能在第一時(shí)間獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

雖然當(dāng)下我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著很多的問(wèn)題，但是很多教師都開(kāi)始有目的、有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的重點(diǎn)突破，從而將這些問(wèn)題解決為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展掃清障礙。當(dāng)然，本文在此也只是針對(duì)其中幾個(gè)較為重要且對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)影響較為明顯的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)討論，實(shí)際過(guò)程中教師遇到的問(wèn)題只會(huì)更多，所以教師應(yīng)當(dāng)吸收本文的主要思想，并將其優(yōu)化、改進(jìn)后有目的地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這樣才能真正地解決問(wèn)題，否則一切都將是紙上談兵。

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責(zé)任編輯 周正旺