采訪_湯成米 譚信娟 攝影_湯成米

本刊記者：在當(dāng)下升學(xué)主義、分?jǐn)?shù)論的主流語境中，心理健康教育已經(jīng)久違，更不必說成體系的探索。而學(xué)校早在2004年就認(rèn)識到重要性并實踐，能否結(jié)合您的個人經(jīng)歷談?wù)勥@背后的原因。

羅登遠(yuǎn)：質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，但大部分學(xué)校為提高升學(xué)率爭分奪秒搞應(yīng)試，抓分?jǐn)?shù)，學(xué)生苦不堪言，我覺得這不是值得提倡的學(xué)校發(fā)展之路。

我對心理健康重要性的認(rèn)識是逐步深入的，讀成都師范時，我非常認(rèn)同“以人的身心發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”來衡量教育品質(zhì)；讀本科時學(xué)的是教育管理專業(yè)，認(rèn)識到對人的行為管理來自對人心理需求的把握；讀研究生時，大量接觸心理健康教育問題，更加堅定了我重視學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)健全人格的信念。90年代在同安中學(xué)任教時，我非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。

人是一個整體，心理是其中最核心的因素，我們看到人的外部形象、外部行為，都是內(nèi)在心理狀態(tài)的外化。

而正式實施心理健康教育，原因是多方面的。首先是社會原因。隨著社會的進(jìn)步，時代的變革，造成了學(xué)生在空間、時間上的孤立，現(xiàn)代科技滿足學(xué)生個體存在而非群體的需要，加劇孤獨。其次是教育現(xiàn)狀，學(xué)校教育的追求越來越功利，競爭性強，導(dǎo)致了學(xué)生之間的對立、排斥，學(xué)生愈加感到生存的危機，滋生心理焦慮。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生從一個自然人發(fā)展為一個合格的社會人，重于知識傳授本身。社會人的根本性質(zhì)是群居，人與人之間要交流、要交往、要分享、要合作，也會有各種價值觀、人生觀、世界觀的碰撞，于是就要有規(guī)則、有秩序、有紀(jì)律的規(guī)范，來幫助他形成人際的概念。

考試分?jǐn)?shù)當(dāng)然有意義，不過，比較表面化，走得快但走不遠(yuǎn)。反而是這些看似泛化的東西，基礎(chǔ)性作用更大。

學(xué)校教育要有柔性，它是農(nóng)業(yè)性質(zhì)的，要遵循規(guī)律，順應(yīng)天性，靜待花開。學(xué)生有自身的特性，成為大白菜還是番茄，你不具有決定權(quán)，但你可以提供外部條件，肥料、陽光，讓他們綻放各自的精彩。

本刊記者：心理健康教育的成功開展，是多途徑地整合各類社會資源的結(jié)果，不僅有機構(gòu)、專家，也深入社區(qū)、家庭，這也是很多學(xué)校單靠自身難以推動的原因。從另一個角度看，心理健康教育的問題似乎也不只是學(xué)校教育的問題。

羅登遠(yuǎn)：教育是一個社會問題，是一個龐大的系統(tǒng)工程。要辦好教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民不能全由學(xué)校決定，也不取決于學(xué)生個人意愿，而是各種社會因素的總和。

辦好教育，政府、學(xué)校需各司其職，各擔(dān)其責(zé)。學(xué)校的責(zé)任是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，創(chuàng)造性地用好政策，用科學(xué)的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。教育搞不好，社會負(fù)擔(dān)、成本會非常高。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民：第一是守秩序，第二是自食其力，第三是做社會貢獻(xiàn)，不能培養(yǎng)社會公理良俗的破壞者。我們的立足點有偏差，好像教育就是要培養(yǎng)人才，但它更重要的功能是為建立良好的社會秩序服務(wù)，這是底線。

沒有各級政府及職能部門的方向引領(lǐng)、資金支持，不能整合好各種社會資源，學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)校的各項改革將舉步維艱。當(dāng)然，教育的事不能由政府包攬，包攬解決不了問題，要用社會角色的邏輯思考教育。我們學(xué)校有7個特殊兒童，有肢體殘疾的，有語言障礙的，有智力障礙的，在政府的支持下，我們按需購置了不同器材，通過多邊合作配備專業(yè)師資，開設(shè)相關(guān)課程，讓他們享受公平的教育，讓他們擁有回歸社會的基本能力，過正常人的生活。

本刊記者：我們也看到，學(xué)校的三句標(biāo)語，分別是為學(xué)校、為家鄉(xiāng)、為祖國。

羅登遠(yuǎn)：對，教育要由近而遠(yuǎn)。

本刊記者：教育創(chuàng)新浪潮一直沒有停下，從項目式學(xué)習(xí)、STEAM教育，到眼下的“人工智能危機”，但很多也停留在理念層面，或演變?yōu)橐痪錁?biāo)語，熱鬧一時。

除心理健康教育外，龍泉七中也很早關(guān)注課改。但和其它學(xué)校不一樣的是，您經(jīng)常強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

羅登遠(yuǎn)：創(chuàng)新教育很熱門，是現(xiàn)行很多機制扼殺了創(chuàng)新追求，而不是沒有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的價值在哪里？我們看不到，因為考試科目和標(biāo)準(zhǔn)答案不允許創(chuàng)新，升學(xué)仍是社會的單一追求。

一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，這個動力來源是豐富的、多元的。我們應(yīng)該看到，不是學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、技能、方法，而是學(xué)校、老師、學(xué)生深層的動力缺失。因此，許多所謂的解決措施只是對外部質(zhì)疑的回應(yīng)，它不是持久的、整體的。

學(xué)生在不同階段怎么發(fā)展，發(fā)展什么，教育問題被抽象了，但我們從事的工作卻是具體的。

STEAM教育、小組合作學(xué)習(xí)，很多年前就在做，老師們也深有體會。它對老師要求非常高，有很多技術(shù)層面的東西。所謂技術(shù)，以小組合作為例，就是“言在此而意在彼”，取一個極小的點，看似無關(guān)，但能達(dá)成學(xué)生對某事物的深度理解。老師關(guān)注、維護的是流程、規(guī)則，無須關(guān)心結(jié)果。99%的老師難以精準(zhǔn)把握，因為它需要一套動力機制。

本刊記者：能否講講您心目中理想的學(xué)校狀態(tài)。

羅登遠(yuǎn)：首先，學(xué)校充滿人文關(guān)懷，人際關(guān)系良好。相互尊重、信賴、支持，無論是教師之間、家校之間，還是師生之間、干群之間，有團隊精神，有凝聚力。它本身就具備教育意義，向?qū)W生做示范，做溫文爾雅的、理性的人。

第二，師生有方向感，存在感，幸福感。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，老師喜歡工作，他們喜歡這里，也喜歡這里的人和事。

第三，學(xué)校穩(wěn)定有序，活而不亂。圍繞培養(yǎng)人的使命，不同行業(yè)、部門、人員在這一指向下有序地、有規(guī)律地、持續(xù)地、有始有終地開展各類活動，來實現(xiàn)使命。

我覺得應(yīng)該是這樣的風(fēng)貌，充滿人情味、富有生機活力，但不是少年人的無知盲目，也不是老年的暮氣沉沉，而是中年人的沉穩(wěn)。我的希望就是這樣。