隨著我國信息化時(shí)代的到來，教育信息化的普及也開始加快步伐，2018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]，正式提出教育信息化2.0，以指導(dǎo)教育信息化的全面升級(jí)。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同發(fā)布的一款適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的智慧教學(xué)工具[2]，可以將課前、課中、課后全程式教學(xué)，線上、線下混合式教學(xué)及大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一身，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。本研究在構(gòu)建基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在2017級(jí)?？谱o(hù)理班開展了一個(gè)學(xué)期的基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)的試驗(yàn)性研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 基本概念及教學(xué)模型構(gòu)建

1.1 雨課堂

雨課堂是當(dāng)前教育信息進(jìn)程中出現(xiàn)的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端[3]，只要通過office工具欄中的雨課堂插件就可以通過各種功能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全程式教學(xué)，可以通過與慕課等相結(jié)合實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)，可以通過雨課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的記錄實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)，是一種操作簡單、功能強(qiáng)大的現(xiàn)代智慧教學(xué)工具。功能包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試、課堂教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)收集整理等方面，具體功能見圖1、表1。

圖1雨課堂office工具欄

表1 雨課堂功能

1.2 全程式教學(xué)

全程式教學(xué)是指除了常規(guī)課堂講授外，將課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，將所授內(nèi)容通過課前、課中、課后進(jìn)行全面和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至可以實(shí)現(xiàn)在期末或者任何時(shí)間，只要學(xué)生想要學(xué)習(xí)，拿出手機(jī)即可全程回顧和學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而最大限度實(shí)現(xiàn)全程式教學(xué)，以提高教學(xué)效果的一種方法。

1.3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將線下的課堂教學(xué)與線上的在線教育相結(jié)合的一種教學(xué)方式[4-5]，其將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高教學(xué)的效果。除了常規(guī)的教師和學(xué)生外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是在線教育的先決條件。在線教育是否與教、與學(xué)相適應(yīng)，除了取決于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的接受程度外，在線教育的方法及相關(guān)在線教育的內(nèi)容與環(huán)境也會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生較大的影響[6]。

1.4 精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效提高知識(shí)與技能的教學(xué)方法[7]，其包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)3方面[8]，要求教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)效果。以往的精準(zhǔn)教學(xué)主要通過教師和學(xué)生對教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)一一記錄來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)反饋，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且有明顯的滯后性。隨著教學(xué)手段和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)有了新的、更為及時(shí)和準(zhǔn)確的方法來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)、問題的精準(zhǔn)和干預(yù)的精準(zhǔn)，雨課堂即可輕松實(shí)現(xiàn)。

1.5 教學(xué)模型構(gòu)建

研究結(jié)合教學(xué)過程和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)模型，如圖2所示。模型分4個(gè)階段(課前、課中、課后、期末)、3條主線(教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員)，詮釋了全程式教學(xué)、線上、線下混合式教學(xué)和數(shù)據(jù)反饋下的精準(zhǔn)教學(xué)。

圖2 基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)模型

2 對象與方法

2.1 研究對象

于2018年3月—2018年7月隨機(jī)選取某醫(yī)學(xué)院校2017級(jí)專科護(hù)理學(xué)專業(yè)3個(gè)班148名學(xué)生為試驗(yàn)組，在實(shí)施常規(guī)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行基于雨課堂的全程式混合式精準(zhǔn)教學(xué)；隨機(jī)選取2017級(jí)?？谱o(hù)理學(xué)專業(yè)3個(gè)班151名學(xué)生為對照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。試驗(yàn)組與對照組一般資料如性別、年齡、入學(xué)成績、基礎(chǔ)課成績等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 對照組

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師通過多媒體進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后布置復(fù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)等。

2.2.2 試驗(yàn)組

試驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)。具體實(shí)施方法如下。

2.2.2.1 課前

①創(chuàng)建課程及班級(jí)：在雨課堂網(wǎng)頁版或手機(jī)端的課程選項(xiàng)中選擇“我要開課”選項(xiàng)，創(chuàng)建所授課程及班級(jí)。②學(xué)生加入：可以將課堂代碼發(fā)給學(xué)生加入班級(jí)或者在第1次上課時(shí)，學(xué)生通過微信掃描上課的二維碼直接加入班級(jí)(前提條件為教室多媒體安裝雨課堂并連接網(wǎng)絡(luò))，要求學(xué)生加入班級(jí)后按照相關(guān)提示完善自我信息，以便教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)效果的觀察。③課前預(yù)習(xí)：在學(xué)生加入并完善信息后，教師于課前將下節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以PPT的形式通過雨課堂推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定日期前預(yù)習(xí)完畢，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以插入慕課課程及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)視頻，也可由教師自己配音講解，學(xué)生可以通過手機(jī)端對自己預(yù)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)加以標(biāo)記，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)也便于學(xué)生期末或日后的復(fù)習(xí)。④數(shù)據(jù)收集：預(yù)習(xí)結(jié)束上課前教師可在雨課堂查詢學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課知識(shí)點(diǎn)的安排，同時(shí)將預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)同步發(fā)送于教師指定郵箱，便于學(xué)生客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成，同時(shí)在課前便于教師收集和掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課前學(xué)習(xí)掌握情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。如課前通過雨課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生對燒傷補(bǔ)液不太理解和掌握，課堂可著重進(jìn)行講解和提問，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)。

2.2.2.2 課堂教學(xué)

①掃碼入課堂：雨課堂教學(xué)上課首先需要通過微信掃碼進(jìn)入課堂，使教師和學(xué)生的手機(jī)都成為教學(xué)工具，并在掃碼過程中記錄學(xué)生考勤。②手機(jī)功能轉(zhuǎn)變：教師手機(jī)變成遙控器，可以擺脫講臺(tái)鼠標(biāo)的限制，同時(shí)便于課堂中其他功能的操作，如班級(jí)課堂動(dòng)態(tài)隨時(shí)看，課堂測試隨時(shí)發(fā)，并通過試題隨時(shí)發(fā)送，使學(xué)生聽課更專注的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步隨時(shí)精準(zhǔn)化；彈幕互動(dòng)隨時(shí)有，教師可以通過彈幕互動(dòng)，開啟及時(shí)討論等課堂環(huán)節(jié)；課堂點(diǎn)名隨機(jī)點(diǎn)，通過大屏幕滾動(dòng)式點(diǎn)名，可活躍氣氛。學(xué)生可通過雨課堂進(jìn)行課堂投稿，在教師提問或討論等環(huán)節(jié)，發(fā)送圖片及文字，教師可選擇性投放于大屏幕；PPT同步，大屏幕課件與學(xué)生手機(jī)顯示課件同步，學(xué)生不在忙于抄筆記，不懂的地方可以“哪里不懂點(diǎn)哪里”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化，雨課堂會(huì)同步反饋給教師，教師可在第一時(shí)間查看所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度和重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

2.2.2.3 課后

①數(shù)據(jù)收集：課程結(jié)束后，課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)同步發(fā)送至教師指定郵箱，包括優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)警學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，題目完成情況等，便于教師調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)效果掌握精準(zhǔn)化，便于教師組織實(shí)施課后復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生形成評(píng)價(jià)性客觀指標(biāo)。②課后復(fù)習(xí)：課程結(jié)束后，教師可以通過雨課堂發(fā)布相關(guān)復(fù)習(xí)題檢測和鞏固課堂教學(xué)，同時(shí)發(fā)布下次課堂教學(xué)預(yù)習(xí)PPT，以便開展下次教學(xué)。③協(xié)同教師：學(xué)生管理離不開輔導(dǎo)員，將輔導(dǎo)員加入?yún)f(xié)同教師，其同樣可以隨時(shí)同步知曉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便共同管理；同時(shí)輔導(dǎo)員亦可通過雨課堂發(fā)送通知，隨發(fā)隨接收，提高通知的效率；④碎片化學(xué)習(xí)：課堂與課前課后相關(guān)資料將永久保存于學(xué)生和老師的手機(jī)端雨課堂平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的同時(shí)，便于教師對教學(xué)隨時(shí)隨地的掌握。

2.3 評(píng)價(jià)方法

2.3.1 理論考核

兩組學(xué)生期末考試采用統(tǒng)一命題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行考核，滿分100分。兩組學(xué)生在授課教師、考試內(nèi)容、閱卷、監(jiān)考等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

2.3.2 問卷調(diào)查

2.3.2.1 學(xué)生教學(xué)滿意度情況

參照池憶[9]研究的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度調(diào)查研究設(shè)計(jì),包括教學(xué)設(shè)備滿意度、教學(xué)過程滿意度、教學(xué)效果滿意度及總體滿意度4個(gè)部分，采用Likert 5級(jí)計(jì)分發(fā)，“5”表示非常滿意，“1”表示很不滿意。分?jǐn)?shù)越高表示滿意度越高。

2.3.2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

參照林毅等[10]研究的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表自行設(shè)計(jì)，包括自我管理能力、獲取信息能力和學(xué)習(xí)綜合能力3個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)計(jì)分，“5”表示非常了解，“1” 表示完全不了解，分?jǐn)?shù)越高表示相關(guān)能力越強(qiáng)，通過預(yù)調(diào)查，經(jīng)檢驗(yàn)具有較好的信度，Cronbach′s α系數(shù)為0.769～0.825。

2.3.3 教學(xué)反饋

授課教師于學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)效果訪談。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及描述性統(tǒng)計(jì)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生理論考核成績比較(見表2)

表2 兩組學(xué)生理論考核成績比較 分

注：t=2.98，P=0.000

3.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較(見表3)

表3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較 分

3.3 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較(見表4)

表4 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較 分

3.4 授課教師及輔導(dǎo)員對基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)

授課教師于學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)效果訪談，認(rèn)為基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面把控與監(jiān)督指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師-學(xué)生-輔導(dǎo)員的有效互動(dòng)與管理。

4 討論

隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，現(xiàn)代化教育的手段與方法逐步在教育領(lǐng)域展開，信息化教育2.0行動(dòng)計(jì)劃又進(jìn)一步推動(dòng)了信息化智慧化教學(xué)的發(fā)展，使常規(guī)式教學(xué)單純教師講學(xué)生聽的模式有了質(zhì)的變化[11]。雨課堂在最小改變教師教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將PPT與微信結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了極大地豐富和提高。

4.1 全程式教學(xué)

所謂全程式教學(xué)，是指不單單著眼于課堂的有限時(shí)間，而是將課前、課中、課后充分的利用與結(jié)合的一種方法，甚至可以延伸至期末或其他任何更長的時(shí)間，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的想法或需求，就可以隨時(shí)看到課堂教學(xué)內(nèi)容的一種方法。利用雨課堂，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全程跟蹤，甚至可以實(shí)現(xiàn)在期末或者任何時(shí)間，只要學(xué)生想要學(xué)習(xí)，拿出手機(jī)即可全程回顧和學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容[12]，并可以重點(diǎn)回顧或鞏固自己標(biāo)記的不懂內(nèi)容，針對性強(qiáng)，沒有時(shí)間地點(diǎn)的要求，符合現(xiàn)代信息化的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[13]。本研究顯示，通過理論考試，試驗(yàn)組成績高于對照組(P<0.05)，說明基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)能提高教學(xué)成績，究其原因，一方面，教師可以全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)時(shí)監(jiān)督；另一方面，學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，尤其在期末階段，可以針對平時(shí)學(xué)習(xí)中標(biāo)記的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，采用基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)后，學(xué)生對教學(xué)的滿意程度提高(P<0.05)，可能是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)手段具有時(shí)代感，符合現(xiàn)代大學(xué)生的生活交際方式，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果也使學(xué)生對基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)滿意度提高。

4.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將線下的課堂教學(xué)與線上的在線教育相結(jié)合的一種教學(xué)方式[4]，其具有信息化時(shí)代的特點(diǎn)，并符合現(xiàn)代大學(xué)生的日常生活和交際方式，容易使學(xué)生接受和使用。本研究顯示，通過基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生在自我管理能力、獲取信息能力、學(xué)習(xí)綜合能力方面均優(yōu)于對照組(P<0.05)，說明學(xué)生可以在雨課堂學(xué)習(xí)模式下，逐步培養(yǎng)和形成自我學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，通過線上、線下、課前、課后的相互結(jié)合，提高自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

4.3 大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)化教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)要求教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)、調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)效果，包括目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)3方面[14]，雨課堂可以將教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和記錄，通過對數(shù)據(jù)的分析，教師可以及時(shí)地掌握某個(gè)同學(xué)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，從而做到目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)，使教學(xué)效果明顯提高[15]。研究表明，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意比較，試驗(yàn)組在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果及總體滿意度方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明新的現(xiàn)代化教學(xué)工具及教學(xué)模式下，學(xué)生的滿意度較高，尤其在年輕一代，新的預(yù)制日常生活方式和方法更加接近的雨課堂，更能被其接受并得到較好的效果。

4.4 不足之處

在模式實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，比如基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，學(xué)生開始會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，不能完成教師布置的任務(wù)等情況，需要逐步地在使用過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，逐步適應(yīng)教學(xué)模式；其次，有個(gè)別學(xué)生表示模式的實(shí)施加重了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能與不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)，因此下一步模式的實(shí)施可以從分層教學(xué)入手，進(jìn)行進(jìn)一步研究。 總之，在網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，將教學(xué)與其相結(jié)合，積極探索新時(shí)代的教學(xué)方式方法，是廣大教育工作者所面臨的問題，基于雨課堂的全程式、混合式精準(zhǔn)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)方式的改變，能夠幫助教師及輔導(dǎo)員及時(shí)掌握和分析教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。