宋前前?沈貴鵬

[摘要]影子教育迎合家長(zhǎng)心理，為潛能生提供個(gè)別輔導(dǎo)教育，提升潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)。素質(zhì)教育提倡關(guān)注全體學(xué)生的身心全面發(fā)展的教育理念，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)。影子教育在一定程度上未能充分理解、貫徹、踐行素質(zhì)教育理念，它片面強(qiáng)調(diào)文化學(xué)業(yè)成績(jī)，這在一定程度上阻礙了潛能生的全面發(fā)展。本文著重分析影子教育下潛能生的心理特征，探討潛能生心理特征的成因。依據(jù)潛能生心理特征提供相應(yīng)教育策略，期望對(duì)潛能生的身心全面發(fā)展有一定的參考。

[關(guān)鍵詞]影子教育;潛能生;教育策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）20-0042-04

在國(guó)內(nèi)，家長(zhǎng)期望通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)提升潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)，由此，影子教育受到廣大家長(zhǎng)的追捧，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)數(shù)量得到快速增長(zhǎng)。潛能生在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要承受學(xué)校、影子教育機(jī)構(gòu)、家庭三方面的教育壓力。在這三方面壓力中，家庭教育給予潛能生的學(xué)業(yè)精神壓力最多。家長(zhǎng)重視教育投入，將潛能生課外補(bǔ)習(xí)看作是人力資本投資，即家長(zhǎng)對(duì)潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)尤為重視。這樣的教育觀(guān)念，使得親子之間溝通不暢，致使?jié)撃苌霈F(xiàn)逆反心理，對(duì)家庭教育、影子教育以及學(xué)校教育產(chǎn)生厭煩態(tài)度。

一、影子教育及潛能生的涵義

（一）影子教育涵義

影子教育主要是指發(fā)生在中小學(xué)主流教育系統(tǒng)之外，但緊跟主流教育系統(tǒng)的步伐，開(kāi)設(shè)與主流教育系統(tǒng)相同或相似的學(xué)科課程來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，以營(yíng)利為目的的組織或機(jī)構(gòu)[1]。影子教育概念的提出者是羅蒂文森和貝克，之所以稱(chēng)影子教育，是因?yàn)樗慕逃到y(tǒng)、教育內(nèi)容、教育規(guī)模都隨著主流教育的變化而變化。影子教育類(lèi)似于人的影子，緊緊跟隨主流教育的步伐。“影子教育”是依附于主流教育而存在的一種有償教育活動(dòng)，具有依附性、有償性和針對(duì)性的特點(diǎn)[2]。家長(zhǎng)以潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)變化衡量影子教育的教學(xué)質(zhì)量。綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于影子教育的研究，我們認(rèn)為影子教育是一種存在于學(xué)校教育之外的教育活動(dòng)，為學(xué)生提供私人性質(zhì)的有償性的個(gè)別輔導(dǎo)。本文中談到的影子教育主要涉及學(xué)科性課程的教育輔導(dǎo)，不包含特長(zhǎng)生的藝體類(lèi)科目補(bǔ)習(xí)。

（二）潛能生涵義

國(guó)內(nèi)對(duì)于潛能生的研究結(jié)果：

韓玉琳指出，把“差生”改稱(chēng)為“潛能生”，是一種教育觀(guān)念上的革命。由此我們了解到，潛能生是在“差生”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。鐘啟泉教授在《差生心理與教育》一書(shū)中提到潛能一詞。鐘啟泉教授將潛能生界定為“學(xué)業(yè)不良”中的一種，系指未能充分發(fā)揮自身?yè)碛械臐撃?，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲緩的學(xué)生[3]。他提出潛能生在學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，未能充分發(fā)揮自身?yè)碛械臐撃?。?guó)內(nèi)關(guān)于潛能生的概念，主要著眼于學(xué)業(yè)不良中自身固有的潛在能力未得到發(fā)掘的學(xué)生，自身的智力發(fā)展水平正常，只是在學(xué)業(yè)成績(jī)以及品德行為等方面的天賦尚未得到發(fā)掘[4]。

國(guó)外關(guān)于潛能生的研究成果：

蘇霍姆林斯基在差生觀(guān)中提及，他將“差生”分為三種類(lèi)型，即思維尚未覺(jué)醒、天賦尚未發(fā)掘以及學(xué)習(xí)有困難三種類(lèi)型。其中思維尚未覺(jué)醒、天賦尚未發(fā)掘這兩種類(lèi)型被歸結(jié)為潛能生，他們明顯的特征在于心智潛能呈隱性，自身內(nèi)在潛能未被發(fā)掘。贊科夫綜合學(xué)生群體心理特點(diǎn)提出，差生心理整體發(fā)展水平低，心理整體發(fā)展水平低也是差生學(xué)習(xí)落后的根本原因。

綜合國(guó)內(nèi)外研究成果可知，潛能生具有待發(fā)掘的隱性潛能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者應(yīng)采取合理的教育措施發(fā)掘他們的潛能。

二、影子教育下潛能生的心理特征

（一）外發(fā)性動(dòng)機(jī)優(yōu)于內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是潛能生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一，它又分為外發(fā)性動(dòng)機(jī)與內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)。外發(fā)性動(dòng)機(jī)是指潛能生依據(jù)外在環(huán)境給予自身的反饋去學(xué)習(xí)，外在環(huán)境主要涉及教師、家長(zhǎng)的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的內(nèi)在成因是成就動(dòng)機(jī)，即潛能生自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自潛能生通過(guò)自身的精細(xì)觀(guān)察力，對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生深刻的見(jiàn)解，形成對(duì)于知識(shí)的求知欲，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久精神力量。在影子教育環(huán)境下，潛能生的外發(fā)性動(dòng)機(jī)凸顯，片面機(jī)械化地提升知識(shí)與技能，追求表面化的成績(jī)提升。潛能生為了逃脫家長(zhǎng)的責(zé)罵與懲罰或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)只關(guān)注潛能生學(xué)習(xí)成績(jī)的短暫提升，卻忽略了潛能生的一般發(fā)展水平。在影子教育環(huán)境下，潛能生凸顯外發(fā)性動(dòng)機(jī)，追求分?jǐn)?shù)提升，過(guò)分關(guān)注他人給予的反饋。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦外部反饋中斷，潛能生學(xué)習(xí)狀況將會(huì)大幅度下降。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛能生需要激發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)部誘因。

（二）自卑心理凸顯

在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中，施教者給予潛能生與學(xué)優(yōu)生一定的“關(guān)愛(ài)”落差，這種做法加劇了潛能生的自卑心理。在影子教育環(huán)境中，家長(zhǎng)以及教師將文化學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量潛能生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，文化學(xué)業(yè)成績(jī)反復(fù)被強(qiáng)調(diào)加重了潛能生的思想負(fù)擔(dān)，而文化學(xué)業(yè)成績(jī)恰恰是潛能生的短板，這在一定程度上使得潛能生自卑心理凸顯。自卑心理是后天習(xí)得的一種消極情緒體驗(yàn)，對(duì)潛能生而言，主要指他們給予自身過(guò)低的自我評(píng)價(jià)。自卑心理會(huì)導(dǎo)致潛能生在心理上自信心不足，悲觀(guān)，習(xí)得性無(wú)助，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致抑郁。另一方面，自卑心理會(huì)導(dǎo)致潛能生在行為上畏畏縮縮，懶惰。

（三）逆反心理助長(zhǎng)

潛能生并不是真正意義上的差生，所以，影子教育文化課程輔導(dǎo)對(duì)潛能生會(huì)出現(xiàn)“藥不對(duì)癥”的現(xiàn)象，潛能生由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理特征。綜合已有的研究，逆反心理的類(lèi)型包括自主逆反、超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、歸因逆反等。在潛能生的處境中，自主逆反是指?jìng)€(gè)體受到過(guò)多管束，潛能生會(huì)依據(jù)自身意識(shí)去抵觸完成任務(wù);超限逆反是任務(wù)本身的要求超出個(gè)體的內(nèi)在能力，潛能生會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感;情境逆反指任務(wù)情境與潛能生想象情境不同，潛能生會(huì)表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài);信度逆反即教育者給予潛能生一定的獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)設(shè)，但是當(dāng)潛能生完成任務(wù)要求時(shí)，教育者沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，潛能生便認(rèn)為教育者言而無(wú)信;禁果逆反是指潛能生對(duì)于家長(zhǎng)嚴(yán)令禁止的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望，違背教育者的意圖;歸因逆反指家長(zhǎng)或教師對(duì)于潛能生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，潛能生的內(nèi)心抵觸教育者的歸因方式。在影子教育環(huán)境中，教師、家長(zhǎng)會(huì)加強(qiáng)對(duì)潛能生的監(jiān)管，這樣的做法招致潛能生的反感，助長(zhǎng)逆反心理。

三、影子教育下潛能生心理特征的成因

（一）應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

應(yīng)試教育追求分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。素質(zhì)教育彌補(bǔ)應(yīng)試教育的短板，關(guān)注學(xué)生個(gè)體身心全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，素質(zhì)教育的抽象化教育理念被曲解，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系劃分不明確，這些問(wèn)題為影子教育的發(fā)展提供了“條件”。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種不同的教育模式與運(yùn)行機(jī)制，它們反映著不同的教育思想。影子教育在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系中，巧妙用潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)，銜接素質(zhì)教育的身心素質(zhì)發(fā)展。潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量影子教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)依據(jù)文化學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)判潛能生發(fā)展，忽略了素質(zhì)教育提倡的身心全面發(fā)展理念。在重視文化學(xué)業(yè)成績(jī)的教育環(huán)境中，潛能生的自尊心被磨滅。與此同時(shí)，文化學(xué)業(yè)成績(jī)助長(zhǎng)潛能生的自卑心理。在影子教育環(huán)境下，潛能生逐漸喪失求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)，這些致使?jié)撃苌鷮W(xué)習(xí)狀況不佳。

（二）施教者對(duì)文化學(xué)業(yè)成績(jī)的見(jiàn)解

素質(zhì)教育理念下，教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體身心全面發(fā)展。但是，在日常的生活中，施教者過(guò)分看重并誤讀潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)。在本文中，施教者具體指影子教育下的教師、潛能生家長(zhǎng)。一方面，施教者重視文化學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略其他方面的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)不滿(mǎn)，通過(guò)影子教育對(duì)潛能生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。家長(zhǎng)的做法在一定程度上加重了潛能生的身體與精神負(fù)擔(dān)。另一方面，施教者誤讀潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)。文化學(xué)業(yè)成績(jī)不僅呈現(xiàn)潛能生目前學(xué)習(xí)的總體狀況，也反映了潛能生的待開(kāi)發(fā)潛能狀況。施教者要用辯證思維認(rèn)識(shí)潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)代心理學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)正常人都有極大潛能，良好的教育方式、教育條件會(huì)使青少年兒童獲得較好發(fā)展[5]。由此，家長(zhǎng)作為施教者，應(yīng)當(dāng)端正自身的教育態(tài)度，改變教養(yǎng)方式，正確看待潛能生的發(fā)展。施教者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)展性的眼光看待潛能生的發(fā)展，用平常心看待潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)，積極創(chuàng)造情境拉近師生間親子間的心理距離，緩解潛能生的逆反心理，消除師生間親子間的隔閡，建立和諧的關(guān)系。

（三）教育環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在學(xué)校教育中，升學(xué)率是衡量學(xué)校教育水平的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將任務(wù)下放到教師、家長(zhǎng)職責(zé)內(nèi)，升學(xué)率就轉(zhuǎn)為學(xué)生個(gè)體的文化學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)今，家長(zhǎng)將文化學(xué)業(yè)成績(jī)作為競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)。于是國(guó)內(nèi)的影子教育成為“培優(yōu)補(bǔ)差”的機(jī)構(gòu)，不僅是差生補(bǔ)習(xí)功課的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)優(yōu)生文化學(xué)業(yè)成績(jī)“更上一層樓”的場(chǎng)所。家長(zhǎng)將焦慮轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)班，潛能生接受著來(lái)自家長(zhǎng)、教師、學(xué)優(yōu)生多方面的壓力。在影子教育中，施教者將學(xué)優(yōu)生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)與潛能生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致潛能生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，也助長(zhǎng)了潛能生的自卑心態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生與潛能生本該互幫互助，學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升自身的能力，潛能生也進(jìn)一步理解知識(shí)。但是在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用下，潛能生與學(xué)優(yōu)生的關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)優(yōu)生專(zhuān)注于自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，在自卑心理的作用下，潛能生不再尋求學(xué)優(yōu)生的幫助，學(xué)優(yōu)生與潛能生的關(guān)系變?yōu)槔涞?。在?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下，潛能生與家長(zhǎng)、學(xué)優(yōu)生的關(guān)系發(fā)生變化，使?jié)撃苌c家長(zhǎng)、學(xué)優(yōu)生的心理產(chǎn)生隔閡，這個(gè)隔閡會(huì)限制潛能生的全面發(fā)展。

四、影子教育下潛能生的教育策略

關(guān)于影子教育下潛能生的教育策略，下面淺顯地從潛能生、家長(zhǎng)兩個(gè)方面提供一些參考建議。在潛能生層面，潛能生要正視自身存在的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自身內(nèi)在潛能的發(fā)展;在學(xué)業(yè)生活中，正確認(rèn)識(shí)、處理與學(xué)優(yōu)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。在家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，踐行素質(zhì)教育理念，消除對(duì)潛能生文化成績(jī)的偏見(jiàn);學(xué)習(xí)正面評(píng)價(jià)，實(shí)施“期待教育”。學(xué)生與家長(zhǎng)共同努力，一定會(huì)促進(jìn)潛能生身心得到全面發(fā)展。

（一）潛能生層面的教育策略

1.正視不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升內(nèi)在潛能

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛能生一方面要正視自身存在的不足。潛能生要持有正確認(rèn)知，積極應(yīng)對(duì)不足，采取措施提升內(nèi)在潛能。潛能生受自尊心的驅(qū)使，不敢直面自身不足，在文化學(xué)業(yè)成績(jī)方面采取回避態(tài)度，借助影子教育的個(gè)別化教育輔導(dǎo)僅能彌補(bǔ)一定的不足。同時(shí)也可以換個(gè)角度看待潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)，它彰顯著潛能生存在有待提升的空間。另一方面要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升內(nèi)在潛能。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣有利于形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生持久發(fā)展。此外，還可以通過(guò)日常設(shè)立的觀(guān)察任務(wù)，培養(yǎng)潛能生的觀(guān)察力，有助于潛能生發(fā)掘?qū)W習(xí)樂(lè)趣。

2.正確解讀競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系

在影子教育環(huán)境中，潛能生要正確解讀與學(xué)優(yōu)生之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。影子教育中存在著“培優(yōu)補(bǔ)差”的教育現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生為提升文化學(xué)業(yè)成績(jī)，滿(mǎn)足求知欲，擇取影子教育。學(xué)優(yōu)生的文化學(xué)業(yè)成績(jī)成為施教者，即教師與家長(zhǎng)的攀比參照物。潛能生將施教者的冷落待遇歸因于學(xué)優(yōu)生，將學(xué)優(yōu)生視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，采取遠(yuǎn)離的態(tài)度，不利于成長(zhǎng)。潛能生與學(xué)優(yōu)生處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生能夠替代教師給予潛能生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生也能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度思考。潛能生合理認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，有助于學(xué)優(yōu)生與潛能生全面發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)層面的教育策略

1.踐行素質(zhì)教育理念，消除文化成績(jī)偏見(jiàn)

在素質(zhì)教育理念下，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的身心全面發(fā)展。在實(shí)際的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念未能從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是依據(jù)潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)衡量個(gè)體的發(fā)展水平。在潛能生評(píng)價(jià)方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變唯文化成績(jī)論的理念，踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注潛能生身心全面發(fā)展。家長(zhǎng)持有正確的教育觀(guān)念，踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注潛能生身心全面發(fā)展，尤其應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)看法，這有助于緩和親子之間的關(guān)系，拉近兩者之間的心理距離。

2.正面評(píng)價(jià)，實(shí)施“期待教育”

“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！痹诿鎸?duì)潛能生文化學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方式。在潛能生不足之處，采用正面評(píng)價(jià)方式，激發(fā)潛能生自信心，發(fā)掘內(nèi)在潛能。如果家長(zhǎng)給予潛能生負(fù)面評(píng)價(jià)，它可能會(huì)摧毀潛能生的自尊心，打擊潛能生的學(xué)習(xí)信心，致使?jié)撃苌a(chǎn)生“破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

“期待教育”即合理利用羅森塔爾效應(yīng)，家長(zhǎng)對(duì)潛能生設(shè)立良好期望。在良好期望影響下，家長(zhǎng)采取積極態(tài)度看待潛能生，潛能生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能也能得到發(fā)掘。在影子教育中，家長(zhǎng)采取正面評(píng)價(jià)與“期待教育”的方式，有利于培養(yǎng)潛能生的自信，激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)潛能。施教者態(tài)度的舒緩會(huì)減輕潛能生的精神壓力，在輕松的心態(tài)下，潛能生能夠更好地發(fā)揮自身的潛能，不斷取得進(jìn)步。

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（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，無(wú)錫，214100）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲