湯朝霞

[摘要]為了解高一新生生涯輔導需求情況，對廣東省東莞市麻涌中學高一新生進行了調查。結果顯示：（1）總體上，高一新生生涯輔導內容需求程度較高，在升學探索方面的需求最高。（2）高一新生生涯輔導內容需求在總體以及升學探索、職業(yè)探索、生涯準備三個維度上均存在顯著性別差異，且女生需求程度高于男生。（3）父親文化程度不同的高一新生，在自我探索維度上存在顯著差異。（4）大部分高一新生希望能夠接受貫穿整個高中階段的生涯輔導，高一新生在選擇生涯輔導實施對象時首先考慮的是專業(yè)性和信任度;最樂于接受的生涯輔導途徑是實踐體驗;最喜歡的教學形式是體驗式教學。

[關鍵詞]生涯輔導;需求調查;高一新生

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）20-0013-07

一、引言

2018年是廣東省實行新高考的第一年，也就是說，2018年9月入學的高一新生將參加新高考。高考改革正式推動后，人生選擇前置，學生從高一就要開始考慮畢業(yè)后的方向。因此，如何最大程度地利用高中三年時間做好生涯規(guī)劃，成為更好的自己，為以后的選擇做好準備，比以往更為重要。

新高考既然把原來高三才面臨的選專業(yè)問題前置到了高一，那么選科對高一新生而言顯得尤為重要。是選擇自己擅長的科目還是便于填志愿的科目？究其本質，我們得先了解自己，了解社會需求。高考改革的種種細節(jié)，以及中學階段作為學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的探索期，讓社會各界深刻認識到“生涯規(guī)劃”指導的重要性。

在此背景下，學生生涯規(guī)劃教育正在全國各地如火如荼地進行著。開展中學生涯發(fā)展教育是全面實施素質教育、全面深化課程改革的重要內容。因此生涯規(guī)劃教育對于學生來說是迫切需要，對學校、老師來說是重要考驗。

筆者作為心理老師，2016年初開始接觸生涯規(guī)劃，通過參加培訓、閱讀書籍、觀摩課堂、自己上課等方式學習。在上課的同時，我不禁思考，我們所上的內容到底是不是符合學生的主觀需求，特別是對于新高一的學生，哪些“生涯規(guī)劃”的內容是他們迫切需要的？學校該從哪些方面進行生涯輔導？

針對高中生的生涯輔導需求研究，多數(shù)學者都將生涯輔導的現(xiàn)狀視為學生的需求，而這可能與學生的主觀需求不一致。教育理念強調要根據(jù)學生的需求開展相應的教學和輔導，而多數(shù)學者在提出生涯輔導的課程設計方案時，設計內容的依據(jù)是學生生涯輔導現(xiàn)狀的調查結果或參考國外學校生涯輔導的目標，有些忽視學生的主觀需求，這樣的生涯輔導實踐活動或許就不能達到合適的效果。

要讓生涯規(guī)劃教育變得更加有效，首先要確定目標群體的真正需求。因此，本研究擬對廣東省東莞市麻涌中學高一年級新生進行生涯輔導需求的調查研究，為高中學校（尤其是我校）開展生涯規(guī)劃教育提供第一手資料，為學校開展生涯教育工作提出具體可行的建議。

本研究采用的生涯輔導的定義是：運用一套系統(tǒng)的方法，提高個人對生涯及組成要素的認知和理解，以幫助他人在生涯探索的基礎上做出生涯規(guī)劃，盡可能實現(xiàn)其理想生活方式的一種互動式教育實踐活動。生涯輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內在聯(lián)系，并在此前提下對個體所擁有的各種發(fā)展資源進行評估，學會選擇與規(guī)劃，通過促進個體自主有序的發(fā)展來實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動。

二、 對象與方法

（一）研究對象 ?

以廣東省東莞市麻涌中學高一新生為研究對象，共發(fā)放問卷719份，回收有效問卷650份，有效率90.4%，樣本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用黃順編制的“高中生生涯輔導需求調查問卷”，該問卷包括兩個部分，一部分為“高中生生涯輔導內容需求調查問卷”，包含25個題目，分為自我探索、升學探索 、職業(yè)探索 、生涯定向與規(guī)劃、生涯準備五個維度。問卷采用李克特 5 點計分，即“1”為不需要，“2”為不太需要，“3”為不確定，“4”為比較需要，“5”為非常需要。按維度分別計算總分，得分越高，說明需求強度越大。本次研究中，問卷的內部一致性α系數(shù)是0.933 ，各維度的內部一致性α系數(shù)在0.826～0.891之間。另一部分為“高中生生涯輔導形式需求調查問卷”，含4個題項，分為單選題和多選題。

（三）統(tǒng)計方法?

本次調查由各班班主任擔任主試，施測前學校心理老師對所有主試進行了指導語、問卷內容以及施測注意事項的培訓。利用班會課時間，以班為單位進行現(xiàn)場團體施測。問卷結果采用EXCEL表格和SPSS進行統(tǒng)計和分析。

三、結果

（一）高一新生生涯輔導內容需求的調查分析

1.高一新生生涯輔導內容需求的總體狀況

“高中生生涯輔導內容需求調查問卷”共分為五個維度，計算高一新生在各維度上所得平均分，得到高一新生生涯輔導內容需求在總分及各維度上的分布情況，具體見表2。

由表2可知，高一新生在生涯輔導內容需求上的總均分為 3.87，介于“不確定”（3分）和“比較需要”（4分）之間?？傮w上，高一新生生涯輔導需求程度較高，處于中等偏上水平，即大部分學生認為在高中階段“比較需要”接受生涯輔導。

在五個維度——自我探索、升學探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃以及生涯準備上的均分分別為 3.28、4.22、3.96、3.90、3.98，由此可知，高一新生在升學探索方面的需求最高。

2. 高一新生生涯輔導內容需求的性別差異

由表3可知，男生和女生在生涯輔導內容需求的五個維度及總分上的均分都是女生高于男生，表明女生的生涯輔導需求程度高于男生。

進一步做獨立樣本t檢驗，結果表明，總體上高一新生生涯輔導需求存在顯著性別差異，且女生的生涯輔導需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向與規(guī)劃兩個維度上均不存在顯著性別差異，但在升學探索、職業(yè)探索、生涯準備三個維度上存在顯著性別差異，且女生的需求程度高于男生，表明女生比男生更期望獲得升學探索、職業(yè)探索、生涯準備等內容方面的指導。

3.高一新生生涯輔導內容需求在籍貫上的差異

本研究通過對不同籍貫高一新生生涯輔導需求分數(shù)的統(tǒng)計，來了解不同籍貫高一新生生涯輔導內容的需求情況，研究結果見表4?？傮w上來說，本省外市學生的需求程度最高，其次是本市學生，最后是外省學生。自我探索、升學探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃這四個維度上，本省外市學生需求最高。生涯準備方面，外省學生需求程度最高。進一步方差分析顯示，高一新生生涯輔導內容需求各維度及總分，在不同籍貫方面不存在顯著差異。

4.高一新生生涯輔導內容需求在父母文化程度上的差異

為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們將父母的文化程度分為低學歷（小學及小學以下）、中等學歷（初中和高中）和高學歷（大學及以上）三個類別，用方差分析從父母文化程度對高一新生的生涯輔導內容需求各維度及總分進行差異檢驗，結果見表5、表6。

結果顯示，母親文化程度不同的學生在生涯輔導內容需求各維度及總分上均不存在顯著差異;父親文化程度不同的學生在升學探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃、生涯準備四個維度及總分上均不存在顯著差異，但在自我探索維度上存在顯著差異（p<0.05）。經過事后檢驗可知，父親文化程度低的學生與父親文化程度中等的學生之間存在顯著性差異，且父親文化程度低的學生的需求顯著高于父親文化程度中等的學生。

（二）高一新生生涯輔導形式需求的調查分析

開展生涯輔導，既要了解學生對生涯輔導的內容需求，也要了解學生樂于接受的實施形式。

1.高一新生樂于接受的生涯輔導開展時間分析

由表 7可知，有 69.8%的高一新生期望生涯輔導的開展能夠貫穿整個高中階段，其次分別是高二階段、高一階段和高三階段。

2.高一新生樂于接受的生涯輔導施教人員分析

由表 8可知，高一新生遇到生涯困惑時，最傾向于求助心理老師，其次是朋友、同學，然后是求助于班主任、家人、其他任課老師、專業(yè)服務機構。有學生還列舉可以求助“有經驗的人”“熟悉的網友”“長輩”等。

3.高一新生樂于接受的生涯輔導施教途徑分析

由表9可知，高一新生最樂于接受的生涯輔導實施途徑是實踐體驗（如社會實踐），其次是一對一的個體咨詢或輔導，再次是職業(yè)參觀、課堂教學、主題班會、社團活動、團體輔導或培訓、講座、計算機及網絡輔助教學或其他實施途徑。

4.高一新生樂于接受的生涯輔導施教方法分析

由表10可知，高一新生最樂于接受體驗式教學，其次是觀看視頻，然后是講授法、心理測驗、探索活動、小組主題討論和其他施教方法。

四、討論

（一）高一新生生涯輔導內容需求總體情況

高一新生的生涯輔導內容需求總體上處于中等偏上水平，大部分高一學生認為在高中階段“比較需要”接受生涯輔導。五個維度中，高一新生對升學探索方面的內容需求最高，此結果與先前的研究結論基本一致[1]。

對處于高中階段的學生來說，他們大部分人的目標都是考上大學[2]，因此他們對升學方面的知識和信息的需求最大，對于實現(xiàn)目標所需的生涯準備的需求也比較大;其次，高中生處于生涯發(fā)展的試探期，個體會開始考慮自己的興趣、能力、需要及價值觀[3]，作出暫時的決定，需要自我探索和生涯定向與規(guī)劃方面的輔導;此外，他們對職業(yè)世界抱有強烈的好奇心，渴望了解職業(yè)方面的資訊，因此對職業(yè)探索方面的內容也有需要[1]。

我校生涯規(guī)劃教育工作還處在初步探索階段，目前是由心理老師利用兩周一次的心理課堂，在高一年級開設生涯輔導課程。由于課時緊張，師資短缺，對學生的生涯輔導達不到學生的主觀需求。就拿2018～2019學年第一學期的心理課來說，除去一開始對心理課、心理輔導的了解及心理普查、適應高中生活等內容，再加上考試放假等沖掉的課，剩下的時間只涉及了興趣、性格、能力等基本的自我探索課程。而研究結果指出，對于高一學生來說，他們最需要的是關于升學探索方面的知識。現(xiàn)實與研究結果的沖突，也為學校在生涯規(guī)劃教育方面的后續(xù)工作提供了思路，指明了方向。

（二）高一新生生涯輔導內容需求的差異分析

1.高一新生生涯輔導內容需求的性別特征

研究結果表明，總體上高一新生生涯輔導內容需求在性別方面差異顯著，且女生的需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向與規(guī)劃兩個維度上，均不存在顯著性別差異，但在升學探索、職業(yè)探索、生涯準備三個維度上存在顯著性別差異，且女生的需求程度高于男生。

首先，這可能是由于男女在性格上存在差異。進入高中階段，大部分男生的性格果斷有主見、獨立性強、具有冒險精神，大部分女生依賴性強、求穩(wěn)心重、情感脆弱，因此男生比女生更容易確定自己的目標，在升學探索方面更具有行動力和解決問題的能力。

其次，可能與男女智力發(fā)展的差異有關。男生的空間想象能力、邏輯推理能力以及運算能力較好，女生的機械記憶、言語表達能力和直覺感受能力較好，而高中的學習內容越來越復雜，男生的學習成績總體上較女生表現(xiàn)更好。因此，她們對于升學的壓力相對男生會較大一些，她們更需要心理調適、應對挫折等生涯準備信息的指導。

最后，與就業(yè)過程中男女不平等的情況有關。有一些用人單位在招聘條件中直接標明“僅限男生”，而有的單位盡管沒有如此直白，但是在用人時也會優(yōu)先考慮男生，對于女生來說，就業(yè)形勢相對更嚴峻。女生更傾向于尋求與職業(yè)信息有關的內容，在職業(yè)探索這一維度的需求上比男生的需求要高[4]。

2.不同籍貫高一新生生涯輔導內容需求的特征

高一新生生涯輔導內容需求各維度及總分在不同籍貫方面不存在顯著差異。我市有超過600萬外來人口，很多人雖然不是東莞戶口，但基本都是多年在東莞生活。近年來，越來越多的隨遷子女在本市入學，外地人和本地人的差距在逐漸縮小，這其中也包括教育資源的分配。“新高考”改革的背景下，“生涯規(guī)劃”教育成為必不可少的一門課程，不同籍貫的高一新生對生涯輔導內容需求的程度都很高。

3.高一新生生涯輔導內容需求在父母文化程度方面的特征

母親文化程度處于不同水平的高一新生，在生涯輔導內容需求各維度及總分上均不存在顯著差異;父親文化程度處于不同水平的高一新生，在升學探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃、生涯準備四個維度及總分上均不存在顯著差異，但在自我探索維度上存在顯著差異，且父親文化程度低的學生的需求顯著高于父親文化程度中等的學生。

“新高考”改革背景下，“選科”升學對學生及其父母來說都比較陌生，生涯輔導的概念普及較晚，所以家長對于生涯輔導的概念和知識均比較陌生，另外，在他們所獲得的早期教育中也沒有生涯輔導，導致他們缺乏專業(yè)、系統(tǒng)地指導子女進行生涯規(guī)劃的能力。同時文化程度較低的父母由于自身的局限，無法在孩子成長過程中提供有效幫助[5]，因此，父親文化程度較低的學生在自我探索方面的需求顯著高于父親文化程度中等的學生。

（三）高一新生生涯輔導形式需求的特征分析

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高一新生希望能夠接受貫穿整個高中階段的生涯輔導;高一學生在選擇生涯輔導實施對象時，首先考慮的是專業(yè)性;最樂于接受的生涯輔導途徑是實踐體驗;最喜歡的教學形式是體驗式教學。

對于高一新生樂于接受的生涯輔導開展時間，由于高中生在每個階段都可能遇到不同的生涯困惑和問題，因此大多數(shù)高一新生希望在每個階段都能夠獲得生涯輔導。

對于高一新生樂于接受的生涯輔導施教人員選擇，我們推知，一方面是由于我們學校的實際情況，目前，基本只有心理老師在開展生涯輔導方面的工作，在課堂上向高一學生講生涯規(guī)劃方面的課程，咨詢中也會涉及生涯輔導;另一方面，高中生正處于自我意識發(fā)展的飛躍時期，獨立性與依賴性并存，他們開始逐漸擁有自己的私人空間。因此在遇到生涯困惑和矛盾時，更愿意根據(jù)專業(yè)性、信任度和親密度來選擇求助對象，即找心理老師和同齡人訴說。

從高一新生樂于接受的生涯輔導施教方法和途徑來看，大部分的高一學生更喜愛體驗式的活動，這可能是因為他們希望通過實踐體驗的方式加深對職業(yè)的探索和了解;另外，高一新生在所有的生涯輔導施教形式和方法上均有選擇，這表明高中生喜歡多樣化的生涯輔導形式。

五、建議

第一，希望學校自上而下更加重視生涯規(guī)劃教育。要開展生涯輔導，首先全校老師要有生涯規(guī)劃教育的意識，要將生涯規(guī)劃課程納入課表當中，課程的實施者除了心理教師，還需要其他科任老師特別是班主任的參與。目前，心理健康教育課程在我校已有開展，有一定的課時安排，作為心理老師的筆者也嘗試將生涯規(guī)劃課程與心理健康教育課程并行實施，但實踐下來發(fā)現(xiàn)課時非常緊張，單靠兩周一次的心理課，學生能夠體驗或獲得的內容非常有限。所以后續(xù)建議全體老師都要參與進來，比如開展講座，班主任設計主題班會課，其他科任老師將生涯輔導與學科內容結合等。

第二，由調查結果可知，高一新生對于生涯輔導的需求強烈，這也對學校教師提出了要求。要給學生一碗水，自己得先有一桶水，所以教師自身的學習和成長也要緊跟時代步伐，多豐富自己，掌握更加專業(yè)的知識。

第三，研究結果顯示，多數(shù)高一新生希望能夠在高中的整個階段均接受生涯輔導。因此筆者認為，生涯規(guī)劃的課程安排應該貫穿于整個高中階段，每個階段要涉及的內容可以有所側重。

第四，生涯規(guī)劃課程的實施安排和內容設計要根據(jù)學生的需求進行。此次研究結果顯示，學生更偏愛體驗式教學和活動課程。所以筆者認為，學生對生涯規(guī)劃的了解應更多來自體驗，比如校園模擬招聘、職業(yè)體驗、走進心目中的大學等活動。 2018年12月廣東省教育廳印發(fā)的《廣東省教育廳關于普通高中學生綜合素質評價的實施辦法（修訂）》文件中，對學生綜合素質評價的內容包括了社會實踐，學校正好可以利用這樣的契機，開展相關社會實踐體驗活動。又例如我校每學期的研究性學習，其實可以安排學生去做一些職業(yè)體驗的活動。

第五，由研究結果可知，學生在面對生涯困惑和矛盾時，首先求助的是心理老師，其次是同學或朋友。但是朋友和同學可能缺乏相關的知識和經驗，能夠給予的幫助十分有限。因此，筆者認為，可就學生樂于向同齡人傾訴困惑這一特點，建立朋輩生涯輔導體系。朋輩生涯輔導可由高二、高三及大一的校友擔任，心理老師要對朋輩生涯輔導員進行崗前培訓。朋輩生涯輔導員可負責收集歷屆畢業(yè)生的個人信息以及畢業(yè)、就業(yè)去向，既有利于學校追蹤學生的生涯發(fā)展情況，也有利于學校邀請個別校友回校開展生涯專題講座等活動。這一工作可以和學校的心理社團結合起來。

第六，研究結果指出，不論父母學歷高低，學生對于生涯輔導的知識需求都很高，這側面反映出，學生能從家長接收到的生涯輔導知識十分有限，家長缺乏對孩子進行生涯輔導的能力。因此，學校有必要幫助家長形成生涯輔導意識，提高生涯輔導能力，可以通過家長會、家長委員會以及開設講座的形式對家長進行生涯輔導教育，讓家長參與到對子女進行生涯輔導的工作中來，家校一起幫助孩子進行生涯規(guī)劃。此外，學?？梢猿浞掷眉议L資源對學生進行生涯教育，比如邀請家長來分享自己的職業(yè)生涯，也可以聯(lián)系部分家長為學校提供職業(yè)實踐基地，為學生提供職業(yè)體驗機會。

參考文獻

[1]黃順.高中生生涯輔導需求調查研究[D].南昌：南昌大學，2016.

[2]李美華.新高考模式下培養(yǎng)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的思考[J].教學與管理，2015（34）：24-26.

[3]席春玲.高中生生涯規(guī)劃[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[4]尉迎.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃需求的實證研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[5]尹杰，鄒為誠.父母受教育程度對高中生英語學習影響的個案研究[J].基礎外語教育，2016，18（6）：35-42.

（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學，東莞，523000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹