本刊記者_(dá)湯成米 周春倫 供圖_攀枝花市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

從成都到攀枝花，至今未通高鐵。聽(tīng)當(dāng)?shù)厮緳C(jī)介紹，由攀枝花至昆明的鐵路復(fù)線預(yù)計(jì)今年下半年通車(chē)。這條預(yù)計(jì)2022年正式成型的成昆鐵路復(fù)線，也是攀枝花自“三線建設(shè)”以來(lái)的變革之路。

因此，當(dāng)記者輾轉(zhuǎn)14個(gè)小時(shí)來(lái)到攀枝花市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，不禁在想，是什么樣的力量能使這所學(xué)校突破交通不便、資源稀缺之困，成為當(dāng)?shù)亍八刭|(zhì)教育窗口”，更是以“陽(yáng)光教育”享譽(yù)攀西，成為《中國(guó)教育報(bào)》盛贊的“西南教育新品牌”？

當(dāng)郭光恒校長(zhǎng)帶領(lǐng)記者參觀一番校園后，這個(gè)疑問(wèn)被打消了。國(guó)學(xué)廣場(chǎng)、藝術(shù)長(zhǎng)廊、3D打印、車(chē)床創(chuàng)意加工實(shí)驗(yàn)室……到處都活躍著孩子們陽(yáng)光成長(zhǎng)的身影，這所地處西南小城的學(xué)校，處處體現(xiàn)著超越性的辦學(xué)思維。

正如郭光恒所說(shuō)，要讓“每一個(gè)生命充滿陽(yáng)光”，要讓每一個(gè)孩子都成為自己的主角。這是無(wú)論處于哪個(gè)地區(qū)的學(xué)校，都要面對(duì)的普遍問(wèn)題。而對(duì)攀枝花市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這首先是一群教育人超越自我的故事。

“像針一樣突破”

回憶當(dāng)初調(diào)任實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，郭光恒用了“突破困境”“艱難復(fù)興”來(lái)形容當(dāng)時(shí)的變革。其中最重要的突破口，就是提升教學(xué)質(zhì)量，注入辦學(xué)活力。

所謂“突破”，其實(shí)是“不得不變”。2011年，郭光恒受命成為攀枝花市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，與此前在攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校所任年級(jí)主任一職相比，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量從1000人迅速擴(kuò)大至5000人，但這還不是最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

在接手學(xué)校之初，郭光恒內(nèi)心即有一種深刻的責(zé)任意識(shí)，他常說(shuō)一句話，“教育者要對(duì)得起自己的良心”。學(xué)校為市直屬九年一貫制學(xué)校，坐落于攀枝花中心區(qū)域，自1978年建校始，已有近40年歷史。2011年，正如攀枝花蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)一樣，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，如何才能不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任？用他的話來(lái)說(shuō)，“孩子們的父母都在為攀枝花發(fā)展而努力，我們的責(zé)任就是辦好教育，解除他們的后顧之憂。必須要成為這個(gè)地方的窗口學(xué)校?！?/p>

而最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，學(xué)校此時(shí)已走入了改革關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)時(shí)實(shí)際情況是全校僅有60余人能升入當(dāng)?shù)厥∫患?jí)示范性高中，參考人數(shù)為600人。郭光恒不無(wú)憂慮，“十分之一。這必然影響學(xué)?？诒?，進(jìn)而造成信任缺失，生源流失，惡性循環(huán)?！?/p>

郭光恒談到當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，“很著急，壓力很大”。當(dāng)時(shí)，所有學(xué)生的成績(jī)都在他一個(gè)人的電腦上，從分析數(shù)據(jù)到指導(dǎo)課堂教學(xué)，親力親為。甚至不顧情面，開(kāi)教職工大會(huì)，將教學(xué)成績(jī)不理想的老師挨個(gè)點(diǎn)名，充滿“火藥味”。

“教學(xué)”成為了所有工作的重心，他對(duì)老師們講，“集中精力做一件事，像針一樣突破，而不是拳頭”。

經(jīng)典誦讀成為注入辦學(xué)活力的突破口

眼前的郭光恒氣質(zhì)儒雅，很難想象，實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何“闖”過(guò)那段艱難時(shí)期的?！霸俨弧儭?，就活不出來(lái)了?！?/p>

經(jīng)典誦讀則成了注入辦學(xué)活力的突破口。學(xué)校為一至五年級(jí)學(xué)生選擇了《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》等蒙學(xué)經(jīng)典，六年級(jí)則讀詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)宋詞等，看上去是宏大的設(shè)想，實(shí)則切入點(diǎn)極小，郭光恒算了一筆賬，“每篇文章只有1000字，哪怕每天讀10個(gè)字，一年下來(lái)，除開(kāi)寒暑假，至少也有2000字以上?！?/p>

誦讀時(shí)間相對(duì)固定，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有利于快速形成教學(xué)常態(tài)。學(xué)校推行經(jīng)典誦讀時(shí)，正逢國(guó)學(xué)大賽風(fēng)靡全國(guó)，學(xué)校便組織參加各種國(guó)學(xué)比賽。2012年，學(xué)校在全國(guó)國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，“那時(shí)候大家精神就有點(diǎn)起來(lái)了”。

以此為撬動(dòng)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)不斷豐富起來(lái)。除誦讀外，老師們不斷去尋求更有趣的授課方式，諸如“飛花令”“詩(shī)歌傳唱”等等，一時(shí)間，學(xué)校閱讀氛圍轉(zhuǎn)濃。

現(xiàn)如今，《三字經(jīng)》《千字文》《論語(yǔ)》誦讀等校本課程逐步成型，紅領(lǐng)巾國(guó)學(xué)社團(tuán)已成為全國(guó)優(yōu)秀社團(tuán)，而校園濃郁的文化建設(shè)與卓越發(fā)展，更是為學(xué)校贏得了2018年首批“全國(guó)文明校園”的稱號(hào)。同年學(xué)校還榮獲CCTV“青少年國(guó)學(xué)大會(huì)”全國(guó)總決賽城市對(duì)抗賽冠軍。2019年，學(xué)校又被四川省精神文明辦公室授予“四川省經(jīng)典誦讀傳習(xí)基地”稱號(hào)（全省僅10所）。郭光恒說(shuō)，“推行經(jīng)典誦讀，對(duì)孩子成長(zhǎng)有著重要意義，目前的情況是不僅沒(méi)有加重孩子負(fù)擔(dān)，而且讓我們的孩子更有內(nèi)涵，更加自信，一系列榮譽(yù)的取得，就是最好的見(jiàn)證?！?/p>

但在郭光恒看來(lái)，經(jīng)典的介入，不止是簡(jiǎn)單的掌握文化知識(shí)，更是為孩子成長(zhǎng)植下鮮明的中國(guó)根基。

他談及自己的切身體會(huì)，彼時(shí)女兒在實(shí)驗(yàn)學(xué)校讀二年級(jí)，一次他出差回家，妻子問(wèn)女兒最想對(duì)爸爸說(shuō)什么，孩子帶著稚氣，背起了《弟子規(guī)》：“首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛(ài)眾，而親仁。有余力，則學(xué)文。父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽(tīng)……”說(shuō)自己好想爸爸，今后一定要做一個(gè)在家孝敬父母，在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)的好孩子。經(jīng)典對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力讓郭光恒十分欣慰。

這讓郭光恒再次堅(jiān)定了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，“我們中國(guó)延續(xù)幾千年，為什么幼兒開(kāi)蒙時(shí)期要讀經(jīng)典？”在他看來(lái)，經(jīng)典誦讀就是直指閱讀的核心，在孩子們心中植下智慧的種子，對(duì)人的生命質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，“不需要過(guò)分講解，因?yàn)榻逃皇枪噍?，而是讓孩子在日常生活中自然的理解”?/p>

這對(duì)于之后“陽(yáng)光教育”的形成，更像是一個(gè)引子。2011年，學(xué)校提出創(chuàng)辦“陽(yáng)光校園、書(shū)香校園、成功校園”，其中，“書(shū)香校園”就發(fā)源于此。更深的影響是，郭光恒對(duì)“陽(yáng)光教育”本質(zhì)的理解，“以人為本，關(guān)注生命質(zhì)量，讓每個(gè)生命都充滿陽(yáng)光，都能更好地適應(yīng)無(wú)法預(yù)知的未來(lái)”。

陽(yáng)光教育應(yīng)運(yùn)而生

第二年，學(xué)?？既胧∫患?jí)示范高中的人數(shù)上升到了132人，這個(gè)數(shù)字讓全校人眼前一亮，但郭光恒并沒(méi)有就此感到輕松。

大概與他曾任教的歷史學(xué)科有關(guān)，他更愿意用一種歷史的眼光看問(wèn)題，“來(lái)到這所學(xué)校，首先尊重這個(gè)學(xué)校的歷史”。1978年，出于城市發(fā)展建設(shè)需要，一批學(xué)校建了起來(lái)，其中就包括實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“它本身應(yīng)該是一所充滿陽(yáng)光，比較活躍的學(xué)?！?。

因此，郭光恒首先摸清了學(xué)校的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀，將全國(guó)乃至世界眾多名校辦學(xué)思想進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，總結(jié)出問(wèn)題癥結(jié)，“第一是辦學(xué)思想不明確，第二是辦學(xué)目標(biāo)模糊。大家沒(méi)有方向，小學(xué)部與初中部相互埋怨，歸根結(jié)底，還是思想上出了問(wèn)題?！?/p>

那么學(xué)校當(dāng)時(shí)的發(fā)展理念是什么呢？“在多年的辦學(xué)積累下，學(xué)校已形成一些特色，但卻很少有人能將辦學(xué)理念說(shuō)得出來(lái)，這實(shí)在說(shuō)不過(guò)去。”

學(xué)校植根攀枝花，而這座城市最顯著的特點(diǎn)就是陽(yáng)光。“陽(yáng)光”也符合兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，基于此，陽(yáng)光教育也就注入了“健康、快樂(lè)、自信、大氣”的特質(zhì)。

在這樣的思路下，“陽(yáng)光教育”的形成可以算作必然。但我們還要繼續(xù)追問(wèn)，“陽(yáng)光教育”的核心是什么？難道僅僅是升學(xué)考試嗎？

不，這還只是面對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的一個(gè)起點(diǎn)。

2011年，那時(shí)為片面追求成績(jī)，罰抄現(xiàn)象較為普遍，幾遍、10遍、20遍，有的老師覺(jué)得很自然。但郭光恒校長(zhǎng)內(nèi)心很震動(dòng)，“這樣落后的方式，絕不允許存在于我們學(xué)校?！?/p>

這個(gè)事例大概能回應(yīng)郭光恒對(duì)“陽(yáng)光教育”的設(shè)想——“單純抓文化課成績(jī)，孩子的成長(zhǎng)只會(huì)苦不堪言。教育要上得廳堂，下得廚房，‘廚房’是成績(jī)，但‘廳堂’意味著教育者要以更深邃的眼光，創(chuàng)建更加適合孩子、更加適應(yīng)未來(lái)的教育?！?/p>

國(guó)學(xué)風(fēng)采展示

軟陶以其好造型、易上手，大大激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力

成體系的閱讀，對(duì)孩子的發(fā)展是“浸潤(rùn)式”的

老師們也受益于學(xué)校的書(shū)香氛圍。圖為“曙光書(shū)法工作室”，以供老師業(yè)余時(shí)間練筆

“以人為本”的陽(yáng)光理念呼之欲出。2011年底，學(xué)校在充分挖掘30多年辦學(xué)底蘊(yùn)，集多位教育專家和全體教職工的智慧之上，結(jié)合“陽(yáng)光花城”的地方特色，正式提出“陽(yáng)光、品質(zhì)、未來(lái)”的校訓(xùn)和“書(shū)香校園、陽(yáng)光校園、成功校園”的辦學(xué)理念。而在當(dāng)時(shí)的攀枝花乃至西部教育界，關(guān)注生命質(zhì)量的教育理念尚處萌芽階段。

在此之后，學(xué)校以“陽(yáng)光”為文化核心，提出了陽(yáng)光德育，也誕生了陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光課程、陽(yáng)光活動(dòng)等既符合學(xué)校實(shí)際，又與時(shí)俱進(jìn)的課程體系，這對(duì)實(shí)驗(yàn)人來(lái)說(shuō)，是“慢慢突破思路的過(guò)程”。

郭光恒始終關(guān)注一個(gè)體系的構(gòu)建和完善，直到此刻坐在記者對(duì)面，仍然不斷談到學(xué)校系統(tǒng)性建設(shè)的不足。在他看來(lái)，這背后關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展方向，而只有明確方向，才能在微觀層面聯(lián)動(dòng)教師、成就學(xué)生。

陽(yáng)光教育，“不是刻意去做什么，而是在教育教學(xué)遵循成長(zhǎng)規(guī)律中的自然流露”。

以閱讀體系的搭建為例。學(xué)校的探索逐步成熟，已形成多種校本教材，總體上包括國(guó)學(xué)和閱讀拓展兩部分，前者以誦讀、詩(shī)歌傳唱、主題課、文藝匯演等方式呈現(xiàn)，后者則從低段到高段形成了各具特色又層層遞進(jìn)的完備體系。

成體系的教學(xué)，對(duì)孩子的發(fā)展是“浸潤(rùn)式”的。楊渝老師是語(yǔ)文年級(jí)組長(zhǎng)，也是六年級(jí)的班主任，她的班級(jí)幾乎完整經(jīng)歷了從低段的繪本閱讀到中段的群文閱讀，再到高段的整書(shū)閱讀這一過(guò)程。她很敏銳地察覺(jué)到孩子們的變化，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文的工具性全部可以由閱讀呈現(xiàn)，但這只是學(xué)生能力上的進(jìn)步。更重要的是，他們從深層次閱讀中獲得成就感，并愿意通過(guò)學(xué)校提供的平臺(tái)把它展現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

初中部語(yǔ)文老師姚麗也明顯感覺(jué)到，“現(xiàn)在的孩子不但愛(ài)閱讀，還更愿意展現(xiàn)自己”。她自己的孩子也就讀于實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，最令她印象深刻，那段時(shí)間孩子準(zhǔn)備參加詩(shī)詞比賽，中秋節(jié)的時(shí)候，自發(fā)地在窗前背著手吟詩(shī)，“文字對(duì)他心靈的浸潤(rùn)，是發(fā)自內(nèi)心、自然而然的。”

老師個(gè)人也在學(xué)校大環(huán)境影響下成長(zhǎng)起來(lái)。楊渝感受最深的是學(xué)校的書(shū)香氛圍，郭光恒常與老師們交流思想，共同探索；甚至還在學(xué)校六藝館特意開(kāi)辟了“曙光書(shū)法工作室”，供老師業(yè)余時(shí)間練筆，“大家就這樣慢慢地被帶動(dòng)起來(lái)”。

姚麗老師談到個(gè)人如何從團(tuán)隊(duì)受益，“我們從2011年開(kāi)始提陽(yáng)光教育，之前可能你個(gè)人有一些想法，但不會(huì)很成熟、很系統(tǒng)。個(gè)人理念的成熟必須要依靠大環(huán)境，大家都來(lái)做這件事，你才能朝這個(gè)方向去做?！?/p>

讓整個(gè)學(xué)?！盎睢逼饋?lái)

如果說(shuō)經(jīng)典誦讀指明了陽(yáng)光教育“以人為本”的核心，那么學(xué)校在藝術(shù)上的突破則深化了陽(yáng)光教育的內(nèi)涵，賦予其生長(zhǎng)力。

2016年，郭光恒向老師們提議，像北京十一學(xué)校一樣辦一個(gè)狂歡節(jié)，當(dāng)下嘩然，“5000人，安全壓力太大了，怎么搞？”但郭光恒認(rèn)為，相比困難，他更希望“讓每個(gè)孩子都能展現(xiàn)自己”。當(dāng)天，操場(chǎng)上的舞臺(tái)被撤掉了，跑道是看臺(tái)也是舞臺(tái)，孩子們?cè)?00多個(gè)項(xiàng)目中開(kāi)心了一下午。這是學(xué)校第一次“沒(méi)有觀眾”的藝術(shù)節(jié)，如今已延續(xù)為傳統(tǒng)。

但郭光恒深知，要打開(kāi)老師們的緊繃狀態(tài)，還需要在各個(gè)層面付出行動(dòng)，最重要的是，“打破神秘感，讓他們知道沒(méi)有什么不可能”。

率先取得突破的是軟陶課程。軟陶好造型、易上手，經(jīng)過(guò)烤制后，與陶瓷硬度一致，用途廣泛，關(guān)鍵是，“能激發(fā)孩子創(chuàng)造力”，這讓郭光恒一眼相中。軟陶課程果然引發(fā)一陣風(fēng)潮，授課老師李平說(shuō)，她的生活完全被軟陶“占領(lǐng)”，每天帶著孩子們忙得不亦樂(lè)乎。在學(xué)校的軟陶創(chuàng)意坊里，陳列著孩子們的設(shè)計(jì)，既有多肉植物、小掛件等充滿趣味的小作品，也不乏有在省上多次獲獎(jiǎng)，制作稍顯復(fù)雜的工藝品。

2016年下半年，攀西首家創(chuàng)客空間在學(xué)校落地，誕生了第一件粗糙的3D作品。學(xué)校資源有限，但在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、愛(ài)心企業(yè)的支持與幫助下，前后也投入了10萬(wàn)元。之后無(wú)人機(jī)流行，學(xué)校更是盡全力配備。郭光恒說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大氣就在于，在這里讀書(shū)的孩子，你的見(jiàn)識(shí)要和別人不一樣?！?/p>

“藝”，狹義即為人們熟知的藝術(shù)課程或活動(dòng)，但廣義則是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“道藝一體”?！坝斡谒嚒?，是君子自我修養(yǎng)的重要組成，放在今日，即是指綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。

而“藝”更大的作用，還在于拓展思路、拓寬眼界。用郭光恒的話說(shuō)，做藝術(shù)課程、創(chuàng)新教育，“要的是一個(gè)引領(lǐng)，讓師生在其中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而讓整個(gè)學(xué)?！睢饋?lái)?！?/p>

這種活躍的氛圍迅速激發(fā)了學(xué)校課改的活力。

由于地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校在改革上有一定局限，首先就體現(xiàn)在信息滯后、師資不足、經(jīng)費(fèi)緊張上。但郭光恒認(rèn)為，“其實(shí)更大的阻力來(lái)自我們自身?！彼氏纫氚l(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，并迅速行動(dòng)起來(lái)，“對(duì)的事情就不需要瞻前顧后，而是立即行動(dòng)”。

2016年3月，陽(yáng)光課程選課走班全面上線，小學(xué)和初中共開(kāi)設(shè)了62門(mén)校本課程，學(xué)生將突破傳統(tǒng)班級(jí)限制，自主選課，走班上課。特殊之處在于，基本完全依托本校師資。

孩子們?cè)趧?chuàng)客空間

軟陶創(chuàng)意工作坊

實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤為注重孩子的“可持續(xù)發(fā)展能力”

楊渝老師回憶起當(dāng)時(shí)開(kāi)課的場(chǎng)景，“老師們都覺(jué)得很新鮮”，興趣調(diào)查表發(fā)下來(lái)了，她一口氣報(bào)了一串意向，十字繡、折紙……最后在教務(wù)處建議下，開(kāi)設(shè)了最契合她的一門(mén)課——文學(xué)鑒賞。楊渝說(shuō)，“學(xué)校用老師的愛(ài)好，很巧妙地搭了一座橋，這大大消除了畏難心理。”

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，盡管資金并不寬裕，但老師申報(bào)課題、外出學(xué)習(xí)交流仍然被鼓勵(lì)、支持，在這樣的環(huán)境下，老師的潛力被挖掘出來(lái)。現(xiàn)在，楊渝正與志趣相投的老師共同研發(fā)“群文閱讀”“隨課微寫(xiě)”，“感覺(jué)做事情越來(lái)越順，老師們都愿意去鉆、去做?！?/p>

在課堂教學(xué)改革的道路上，并不總是那么順利。2015年，攀枝花市課改樣本校名單公布，卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名字，但這恰恰讓“大家都憋了一股勁，也進(jìn)一步推動(dòng)課堂改革往前走?！蹦且荒?，也正是學(xué)校課堂教學(xué)改革全面起步的一年，唐勇副校長(zhǎng)主導(dǎo)的“導(dǎo)、學(xué)、展、講、練”陽(yáng)光課堂在全校推行。經(jīng)過(guò)4年的艱難探索，2018年，“陽(yáng)光課堂教學(xué)模式”研究榮獲四川省第六屆普教教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

目前，學(xué)校正開(kāi)始著手探索陽(yáng)光課堂實(shí)踐的推廣與運(yùn)用，把“陽(yáng)光課堂”在涼山、甘孜、阿壩、攀枝花市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，為教育均衡發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

回首這一過(guò)程，郭光恒感慨，“‘走出來(lái)’之后，真的就能釋放學(xué)校發(fā)展的蓬勃?jiǎng)恿?，老師、學(xué)生的智慧和激情都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！迸囵B(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展能力的少年

從2012年，學(xué)校升入省一級(jí)示范高中人數(shù)開(kāi)始突破100以來(lái)，就一直保持著七年的持續(xù)增長(zhǎng)，現(xiàn)在，基本能達(dá)到近一半學(xué)生上一級(jí)示范高中，其余上二級(jí)示范高中。近年來(lái)，學(xué)校周?chē)陆怂乃鶎W(xué)校以分擔(dān)壓力，但實(shí)驗(yàn)學(xué)校只減少了1000名學(xué)生，這再次說(shuō)明了當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的認(rèn)可。

但這只是看得見(jiàn)的部分。對(duì)于郭光恒來(lái)說(shuō)，他更在意的是看不見(jiàn)的部分，“有一個(gè)說(shuō)法，我們學(xué)校出去的學(xué)生，后勁是最強(qiáng)的，這就是一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”。

在初中部任教多年的姚麗老師對(duì)這點(diǎn)感受尤深。她上一屆畢業(yè)的學(xué)生剛剛步入大學(xué)，最大的體會(huì)是，“這些孩子不僅僅是只會(huì)讀書(shū)”。

在她的班上，多數(shù)是被稱作“中等生”的孩子。姚麗用“幸?！眮?lái)形容這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，“朗誦、演講、小品表演、辯論賽、模擬法庭……甚至把上課時(shí)間也拿給他們做這些?！?/p>

而這一批孩子，也取得了不錯(cuò)的中考成績(jī)。有學(xué)生讀高中時(shí)，還常常回來(lái)跟姚麗開(kāi)玩笑，“姚老師，我們很多人都當(dāng)‘官’啦”?！八麄冇械氖侵Р繒?shū)記，有的是班長(zhǎng)，在學(xué)業(yè)壓力那么大的情況下，依然能平衡好自己的時(shí)間。這些還保持聯(lián)系的孩子大多都考上了重點(diǎn)大學(xué)?！币愋χf(shuō)。

“正是因?yàn)槲覀冊(cè)谛W(xué)、初中時(shí)，給了孩子更多的時(shí)間，讓他去發(fā)展自己的興趣，平衡自己的生活，他之后才有在這些方面進(jìn)一步發(fā)展的可能。如果在基礎(chǔ)教育階段就把孩子的時(shí)間占完，精力用盡，像拉弓一樣，拉得太滿，那么他絕對(duì)是后勁乏力的?！?/p>

因此，再來(lái)看學(xué)校于2016年提出的“培養(yǎng)有中國(guó)根基、世界眼光的優(yōu)秀少年”的育人目標(biāo)，就不難對(duì)它下“超前”的判斷。

2017年開(kāi)始，學(xué)校也從區(qū)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)中慢慢退下來(lái)，“一是拼得太累，二是要拼出問(wèn)題。”在郭光恒看來(lái)，這背后就是思想與技術(shù)的差別，“文化知識(shí)層面的學(xué)習(xí)不可少，但在快速變化的當(dāng)今社會(huì)，我們更多的是要給予孩子適應(yīng)未來(lái)的能力。出于地理限制，很多人的思維打不開(kāi)，但孩子的思維一定要打開(kāi)，要給孩子一個(gè)天馬行空、隨意馳騁的空間?！?/p>

而“中國(guó)根基，世界眼光”還有更深的用意。作為攀枝花教育工作者，郭光恒深感地域?qū)σ粋€(gè)人的限制。但他更想到：伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，孩子們應(yīng)該怎樣去建設(shè)未來(lái)社會(huì)？“我希望我們的孩子要學(xué)會(huì)改變與創(chuàng)造，而不僅僅是適應(yīng)。中國(guó)根基、世界眼光，看似很大，其實(shí)首先就是把每一件事做細(xì)、做好?！?/p>

他回憶起自己的教學(xué)經(jīng)歷，曾有一個(gè)班，臨近畢業(yè)，幾乎全班同學(xué)都寫(xiě)下，“感謝老師教會(huì)我怎樣愛(ài)國(guó)”。他還有特別感動(dòng)的時(shí)刻，2001年，中美南海撞擊事件發(fā)生，也是這個(gè)班級(jí)，每人自發(fā)寫(xiě)了一篇文章，抒寫(xiě)自己的感受。郭光恒說(shuō)，“這就是文化自信、教育自信，看上去很遙遠(yuǎn)，實(shí)際上是很小的事情，就是做好你自己。”

在學(xué)校新一輪的發(fā)展計(jì)劃中，培養(yǎng)“大國(guó)公民”被提上日程。在實(shí)踐上，教育者卻還要“回到教育的原點(diǎn)”，“立足國(guó)情，放眼世界，圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心地去尊重孩子、發(fā)展孩子，讓每一個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

郭光恒常問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：第一，今天快樂(lè)嗎？第二，今天讀書(shū)了嗎？

他的想法很簡(jiǎn)單，“我們學(xué)校是九年制，相當(dāng)于人生的十分之一，如果這幾年不快樂(lè)，麻煩就大了。而一個(gè)人只要心懷陽(yáng)光，自強(qiáng)不息，肯定就能過(guò)得幸福、充實(shí)，這就是人生的一種格局?！?/p>