講述_吳梅 允元小學(xué)館創(chuàng)始人

2019年高考作文，依舊延續(xù)了近幾年關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)的大方向，但開始向演講詞、書信、讀后感等實(shí)用文體轉(zhuǎn)變，意義重大。

長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)常被批“八股文”。前段時(shí)間，《收獲》雜志主任葉開即炮轟浙江語(yǔ)文特級(jí)教師的下水作文《愿為蒼生鼓與呼》“假大空”。并進(jìn)一步指出：因?yàn)榻^大多數(shù)語(yǔ)文教師不愛閱讀、不懂閱讀。

這或許正是目前作文教學(xué)危機(jī)的根源所在。人們?cè)诹w慕法國(guó)高考的哲學(xué)作文時(shí)，已忘了中國(guó)傳統(tǒng)作文的核心意義：文以載道。

前不久，允元小學(xué)館創(chuàng)始人吳梅老師向我們推薦了一個(gè)8歲孩子的習(xí)作。這篇小文的見識(shí)讓我們有點(diǎn)驚訝。記者前往允元小學(xué)館采訪，旁聽其作文教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)，90%的時(shí)間，孩子們只是在反復(fù)誦讀經(jīng)典、解經(jīng)典，寫作僅一掠而過(guò)，仿佛只是課堂上微乎其微的一個(gè)小插曲。

與吳梅聊及作文教學(xué)，吳梅淡淡笑道：眼高，手低，讓低的手漸漸向高的眼逼近，如此而已。經(jīng)典訓(xùn)練了孩子們的“眼高”，而手邊切近處，是小伙伴和自己低低的探索，兩相映照，孩子就知道路該怎么走了。

小學(xué)館的課堂，大部分時(shí)間用來(lái)誦讀和解經(jīng)，吳梅老師稱之為“配煙花火藥”的過(guò)程

“一點(diǎn)就破的關(guān)”

這是我們最老的一個(gè)班。這些孩子跟著李先生（注：允元小學(xué)館主教老師，吳梅的丈夫）和我讀經(jīng)已經(jīng)四年了。通常我們的學(xué)生是以誦讀為本、為主，很少講解，而上學(xué)期，當(dāng)這個(gè)班孩子讀完“四書”，即《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》后，我們開始帶著他們解經(jīng)。目前他們讀《易經(jīng)》的同時(shí)，繼續(xù)逐字逐句逐章解《論語(yǔ)》。這時(shí)，一些讓人驚異的事情便發(fā)生了。

這個(gè)班的孩子以十歲左右為多，記性已經(jīng)趨于平穩(wěn)，而悟性或說(shuō)理解力正飛速發(fā)展。為呼應(yīng)這種理解力的發(fā)展，我們開始給予他們相應(yīng)的能力訓(xùn)練。具體到課程安排上，周日上午三節(jié)課，前兩節(jié)仍以誦讀為主，第三節(jié)拓展以一些能力訓(xùn)練，這其中就包括我們的寫作訓(xùn)練。其他的能力拓展，還包括以“說(shuō)文解字”的方式解字、對(duì)小篆的識(shí)讀默寫、文言文的標(biāo)點(diǎn)、翻譯，等等。

你們已經(jīng)看到，我們的能力訓(xùn)練占時(shí)很少。原因很簡(jiǎn)單：僅僅做能力訓(xùn)練是無(wú)效的?，F(xiàn)在很多創(chuàng)新教育格外注重培養(yǎng)小孩的才華，他們非常天真地、努力地在火焰、花朵上用力，而不知道火焰只是材料燃燒的現(xiàn)象，花朵只是根生長(zhǎng)的結(jié)果。比如煙花綻放，我們需要做的，是把煙花的火藥配好，最后，當(dāng)你點(diǎn)燃引線，它一飛沖天，綻放。前面兩節(jié)誦讀和解經(jīng)課，是李先生在上，他在配火藥，而我，只是在最后時(shí)刻給小朋友們點(diǎn)了一下火。如果沒有李先生前面配火藥的工夫，孩子們綻放不起來(lái)。

解經(jīng)，其實(shí)需要一些文字學(xué)基礎(chǔ)。上學(xué)期，我開始從文字學(xué)的角度帶同學(xué)解字。每次只講一個(gè)字，從甲骨文、金文講起，本義是什么，引申義是什么。比如，天是什么？甲骨文里，一個(gè)大大的人，頭上頂著一塊天空?！墩f(shuō)文解字》說(shuō)，“天者，顛也?！薄墩f(shuō)文解字》又說(shuō)，“至高無(wú)上曰天。”你們可曾從這個(gè)角度接近過(guò)“天”字？當(dāng)你這樣去進(jìn)入文字時(shí)，一種靈妙的觸覺發(fā)動(dòng)了。文字是通靈的，是培養(yǎng)靈性、悟性的好路徑。

我也給出一些小文，讓同學(xué)們?cè)囍鴶嗑錁?biāo)點(diǎn)、翻譯。到這學(xué)期，我開始讓他們學(xué)寫文言。這一切，都是為了讓他們將所學(xué)活用

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豆豆的小文

今日，與一好友行至于（先生刪“于”字）廣場(chǎng)。見（觀）廣場(chǎng)舞，笑。阿姨見，怒。吾與好友走。（作者：王瑞彬，成都蒙特利埃小學(xué)二年級(jí)學(xué)生）

點(diǎn)評(píng)：豆豆很善于學(xué)習(xí)，“走”字用得妙。出來(lái)。其實(shí)沒上多少次課，但他們進(jìn)步很快。今天，班上一個(gè)二年級(jí)的小朋友豆豆已經(jīng)懂得用“走”表示“逃”了。他知道走這個(gè)意思在古代要用“行”字表示，而當(dāng)你用“走”字時(shí)，其實(shí)表示疾行、奔跑，走還有“逃”的意思。

我們另一個(gè)很小的小朋友羊羊，開始兩次都不知道如何下筆，終于有一次她憋了一小句話，低著頭怯生生地交上來(lái)。那句話是：昨日，吾去玩矣！我很高興，批道：一句便是好開頭！第二次，她再交上來(lái)的一句已經(jīng)明顯不同：今日，吾悲，小兔去矣。我特別高興，批道：二句已是好文章！

當(dāng)豆豆懂得在寫文時(shí)用“走”來(lái)表達(dá)“逃跑”，羊羊懂得用“矣”表達(dá)某種情感語(yǔ)氣時(shí)，他們對(duì)這個(gè)字的掌握就不再停留在意識(shí)的表面，而是已經(jīng)學(xué)上身了。

必須強(qiáng)調(diào)的是，我讓同學(xué)寫文言，并非為了訓(xùn)練他們的文言寫作能力，而僅僅是希望培養(yǎng)他們的文言語(yǔ)感，以便其更好地學(xué)習(xí)經(jīng)典。語(yǔ)言需要“輸入—輸出”這樣一個(gè)完整的圓周和循環(huán)，需要真正能用出來(lái)，才算是真正習(xí)得了，真正成為他們自己的了。僅僅輸入，只完成了過(guò)程的一半。待他們能用出來(lái)，再去讀原文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先那些忽略而過(guò)的字，現(xiàn)在突然跳出來(lái)，成為鮮活的、深刻的。

在這個(gè)吸收到輸出的圓周中，有個(gè)一點(diǎn)就破的關(guān)。有的小孩可能背了幾萬(wàn)字經(jīng)典，但還是不會(huì)用，其實(shí)，那個(gè)隔層已經(jīng)很薄了，好比挖井，“掘井九仞不及泉”，你沒有敲那一下，隔層下的水就涌不出來(lái)。我現(xiàn)在所做的，就是教他們拿著榔槌敲那一下，雖用力很少，但水“嘭”就蹦出來(lái)，小孩就悟了。

但如果沒有之前的誦讀數(shù)年數(shù)萬(wàn)字的積累，單純教他們寫作文，那就好比是站在一塊巨大的石頭面前，讓他拿一個(gè)小鑿子不停地鑿。小孩很辛苦，寫出來(lái)的仍是表面化的東西。

古圣先賢都表達(dá)過(guò)這樣的意思：寫作不用刻意去教，要把寫作納入到閱讀、生活和對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中。整個(gè)完整的環(huán)中，寫作是那個(gè)靠后的環(huán)節(jié)。前面醞釀好了，后面畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)那一下，小孩就飛起來(lái)了。

教作文也講究“眼高手低”

我常說(shuō)，寫作、學(xué)藝要“眼高手低”。經(jīng)典訓(xùn)練了學(xué)生的“眼高”，而手邊切近處，有伙伴低低的探索，兩相映照，路就知道怎么走了。

現(xiàn)在很多作文教學(xué)，往往拿中間水平段的東西給孩子，既沒給到最高的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，也沒有給到身邊切近的映照。小孩既沒有眼光，又夠不著，兩頭不靠。

我們強(qiáng)調(diào)從最純正的漢語(yǔ)經(jīng)典開始。就算不說(shuō)四書五經(jīng)，單說(shuō)文學(xué)經(jīng)典，也要給到最純正的文學(xué)經(jīng)典?？v使是繪本，也要給到繪本中的經(jīng)典?，F(xiàn)在繪本太多了，幾近成災(zāi)，需要慎選?？刺嗬L本，就沒時(shí)間看深度的書了，且看多了輕松的繪本，再去看復(fù)雜艱深需要付出一定努力的書，孩子會(huì)畏難，會(huì)貪圖清淺的快樂(lè)。由奢入儉難。

小學(xué)館吳梅老師與《論語(yǔ)》小班孩子

在揣摩小伙伴的表達(dá)時(shí)，小朋友的心靈是全然放松和開放的，也因此是全然吸收的

以上說(shuō)的是“眼高”?，F(xiàn)在我們說(shuō)“手低”。我會(huì)讓孩子們?nèi)プx小伙伴的小文，分析我的點(diǎn)評(píng)，小伙伴的小文不完美，但在揣摩小伙伴的表達(dá)時(shí)，小朋友的心靈是全然放松和開放的，也因此是全然吸收的。像今天，羊羊?qū)懸痪洹敖袢?，吾享太牢”，他們讀到就覺得，這么短一句話也可以啊，他們就不畏難了，就敢寫了。

剛開始寫，以鼓勵(lì)為主，敢寫就好，后面，慢慢會(huì)引導(dǎo)他們往上攀爬。比如，剛開始他們都會(huì)寫“今日如何如何”，兩三次以后，我就說(shuō)，“你們發(fā)現(xiàn)沒有，永慧今天沒有寫‘今日如何如何’，她用了這樣的開頭：‘噫！日出，吾忽驚醒?！嘤腥さ拈_頭??！”同學(xué)一看，哇，原來(lái)還可以這樣寫?？赡芟麓嗡麄兙筒挥谩敖袢杖绾稳绾巍边@樣的開頭了，他就想能不能用別的開頭啊。如果老師只單純要求同學(xué)不要如何如何做，他們就嚇著了，不敢寫了。

很多小朋友自信心不足。他們長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)無(wú)盡的高要求、高期待之下，他們很努力，還是遠(yuǎn)離期待。所以，自信心很脆弱。自信心脆弱，嚴(yán)重需要認(rèn)可和關(guān)照，是這一代孩子的一個(gè)很大的特點(diǎn)。

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藝橋的小文

詩(shī)曰：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰。夢(mèng)中此事甚多?；蚺c朋友交，或與愛者交，或與父母交，甚或與此事交。此事之大，非常人所及。此事之小，為人皆曉。

（作者：楊康藝橋，成都市東城根街小學(xué)五年級(jí)學(xué)生）

點(diǎn)評(píng)：行文老成，不似11歲小兒，倒似一叟。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我每次都挑出同學(xué)文中最好最閃光的地方，發(fā)自內(nèi)心地贊美。這樣，每個(gè)孩子都能從中找到自己光彩的地方。這會(huì)給他們力量，他們便敢寫了。點(diǎn)評(píng)和贊揚(yáng)，一定要中肯、具體，因人因時(shí)而異。比如這班最大的孩子藝橋，知識(shí)積累多，心智也成熟，今天，我就表?yè)P(yáng)他已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格。這對(duì)他是很大的鼓勵(lì)。而對(duì)另一個(gè)學(xué)霸同學(xué)軒誼，我有一次點(diǎn)評(píng)他結(jié)構(gòu)好，最近的一次，我說(shuō)，希望你更上一樓，讀經(jīng)典時(shí)留意揣摩、體貼古人的動(dòng)詞用法，用到自己文中來(lái)。

不同的孩子，點(diǎn)評(píng)是不一樣的，老師就像一個(gè)教練，他深切地知道學(xué)生目前的水準(zhǔn)，在比這個(gè)水準(zhǔn)略高一點(diǎn)點(diǎn)的地方點(diǎn)評(píng)他，給他以方向和引領(lǐng)。與此同時(shí)，我也希望這個(gè)點(diǎn)評(píng)對(duì)其他小朋友形成引導(dǎo)。

比如沛航，他剛用對(duì)偶，我就表?yè)P(yáng)了他。我說(shuō)，孩子們，你們看，他這個(gè)地方用了對(duì)偶哦，原來(lái)可以這么寫哦。他們也好奇，我點(diǎn)出來(lái)以后，可能其他小孩就會(huì)聽進(jìn)去，就會(huì)這樣去用。

我沒有一本正經(jīng)地說(shuō)，小朋友，現(xiàn)在我教你們寫作，有一種寫作手法叫對(duì)偶，有一種寫作手法叫排比……那樣教就很死了。但如果有小朋友很生動(dòng)地寫了一串排比，他們都很驚嘆，我就跟他們說(shuō)，知不知道，這個(gè)叫排比，一列一列排在一起。這樣子很來(lái)勁，他們一下就學(xué)會(huì)了。

每次講作文，時(shí)間很短，其實(shí)很隨意，是一種即興?，F(xiàn)場(chǎng)的氛圍被帶出來(lái)了，小孩們會(huì)很嗨。

給孩子留作業(yè)，老師的批改很重要，這是一個(gè)反饋。其實(shí)考試也是對(duì)小孩學(xué)習(xí)的反饋，雖然我們要避免考試的異化，但沒有考試、沒有作業(yè)是不行的。沒有反饋，小孩會(huì)迷茫。只要他們做了，我就必定會(huì)給到反饋。這樣，他們才會(huì)覺得這件事是打了句號(hào)的，才得到了能量。如果僅僅有出沒有回，孩子的能量就消散了。

孩子們的文言小品

1. 水畔馳車，見斜陽(yáng)于水上潑散，閃爍金光，見水天一色，一木順?biāo)?，漸行漸遠(yuǎn)。晚風(fēng)吹來(lái)，春衫嫌薄。（作者：李佩航，泡桐樹小學(xué)西區(qū)五年級(jí)學(xué)生）

2. 午飯后，吾與父躺于地板，父曰：“父愛如海，其大如海，其深如海，曰海?！蔽嵩唬骸案笎廴缬钪?，長(zhǎng)如宇宙，寬如宇宙，高如宇宙，吾知父愛如正方體?！备冈唬骸澳笎廴缃z，綿綿不斷?！蔽嵩唬骸叭缃z瓜，如藕，藕斷絲連。”畢，吾與父同樂(lè)。（作者：丁永真，四川大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)學(xué)生）

3. 吾學(xué)“三人行，則損一人，一人行，則得其友”，感。吾有兩（先生改為“二”）友，關(guān)系甚好，常一起玩（先生改為“常同游”）。久后（先生改為“久之”），則會(huì)舍一友，與另一友玩。（作者：張宸菲，成都市東城根街小學(xué)五年級(jí)學(xué)生）

4. 晴空萬(wàn)里，吾與友執(zhí)棋。久之（先生刪“之”字），友不語(yǔ)，吾笑曰：“子不見吾已將爾帥乎？”友亦笑，曰：“汝不見余炮之象上也（先生改為“耶”）？”吾遂平兵，友遂執(zhí)象。忽大笑。（先生評(píng)：頗類《世說(shuō)新語(yǔ)》文風(fēng)！贊?。ㄗ髡撸喝诬幷x，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生）

5. 今夜，忽想（先生改為“憶”）一夢(mèng)——一次，上船，悅，跳（先生改“躍”），看天陰，走（先生改：遂）進(jìn)倉(cāng)，食。食畢，qing盆大雨，心急（先生刪“心”字），想：“玩都沒玩（先生改：玩且未玩），何必（先生改為“故”）下雨？眾人行出，禱。忽雨停，地干，曰：“二人同心，其利斷金，人心齊而泰山移。”（作者：杜城臣，愛思瑟國(guó)際學(xué)校三年級(jí)學(xué)生）