文_唐月悅 成都市龍江路小學教導主任

有人說，網(wǎng)絡(luò)是上帝送給中國人的禮物。網(wǎng)絡(luò)之利不待多言，不過凡事總分陰陽。試看互聯(lián)網(wǎng)上充斥的色情、暴力、謠言、教唆、欺騙、誘惑等，多么考驗一個人的心智。甭說未成年人，在道德和生活層面，連大人都抵抗不了不健康媒介訊息的污染。因此，僅從道德與法治角度看，媒介素養(yǎng)該及早進入基礎(chǔ)教育中。

如今大眾傳播媒介與信息，像陽光、空氣一樣環(huán)繞著孩子們。中小學生的道德養(yǎng)成時時受到各種媒介的影響。他們該怎樣面對令人眼花繚亂的媒介生態(tài)環(huán)境？這是一道教育難題。

特別是小學生樂于接受新技術(shù)新媒體，且年齡越小對網(wǎng)絡(luò)信任度越高。但網(wǎng)絡(luò)的多元與匿名性，已衍生諸多社會問題，而學生在網(wǎng)絡(luò)中辨別真?zhèn)蔚哪芰^低。換言之，即信息技能強，信息素養(yǎng)低。父母們也擔心虛假、暴力等網(wǎng)絡(luò)信息影響子女身心發(fā)展。

因此，積極探索媒介素養(yǎng)教育融入《道德與法治》學科的路徑與策略，將媒介素養(yǎng)培養(yǎng)教育下移至小學課程體系，并注重面向家庭開展相關(guān)教育，已迫在眉睫。

相互滲透與融合

媒介素養(yǎng)教育以培養(yǎng)學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，并形成良好的審美表達和道德素養(yǎng)為目標。這與《道德與法治》課有一定相似性。

《道德與法治》課程標準如此要求：以兒童的生活為基礎(chǔ)，具有綜合性，課程設(shè)計體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。

顯然，這些課程資源也大多是媒介素養(yǎng)教育的有效載體。媒介素養(yǎng)教育如果以教師有選擇地采用《道德與法治》教學資源、有針對性地利用《道德與法治》教學載體，不僅能達到其教育目的，而且可以取得道德養(yǎng)成、媒介素養(yǎng)養(yǎng)成等多種教學效果。

《道德與法治》學科教師是滲透和融合媒介素養(yǎng)教育的推動力量。在英、美等國，媒介素養(yǎng)教育在發(fā)展之初是被一些有遠見的英文學科教師率先引入課堂的。教師是學生信息技術(shù)的直接傳播者，教師媒介素養(yǎng)的高低，在教育教學活動中對所接觸的媒介的看法以及他們所引用的媒介信息等，都直接影響著學生對媒介的興趣和辨別。

三個維度

媒介素養(yǎng)是一個人正確地、建設(shè)性地享用信息資源的能力。小學生除應具有聽、說、讀、寫諸能力之外，還應具有批判性地接收和理解判斷影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介信息的能力，以及使用電腦、電視、照相機、錄音機、錄像機等廣泛的信息技術(shù)來制作、傳播信息的能力。

筆者認為，在學生的《道德與法治》教育中融入媒介素養(yǎng)，應包含以下三個維度：

1.感知媒介，了解媒體。通常意義上的媒介包括報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等。結(jié)合不同年齡的學生實際，教師要引導學生初步認知這些媒介的特質(zhì)與功能，知曉媒介構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境與真實環(huán)境的不同，了解選擇某種媒介的動機等。

2.運用媒介，學以致用。小學生的《道德與法治》教育具有實踐性與開放性的特征，教師要幫助學生盡可能多地了解媒介制作過程和技術(shù)，如電腦操作、網(wǎng)頁制作、調(diào)查報告的撰寫等，從中體會媒介信息產(chǎn)生的過程，使他們能夠?qū)W以致用、融入社會。

3.解讀媒介，獨立思考。教師要引導學生解讀媒介，指導在新技術(shù)條件下自媒體上審慎解讀和正確表達，提高學生思辨能力、是非分辨能力，初步樹立正確的媒介傳播觀，建立書本認知“規(guī)則”和生活實際的聯(lián)系，將剛性外在的約束轉(zhuǎn)換為柔性的內(nèi)在自覺，打通走向具有新時代民主意識小公民的路徑。

海外媒介素養(yǎng)教育的要義，就是培養(yǎng)學生的批判性思考（Critical Thinking）能力

原則、方法與目的

《道德與法治》學科是滲透和融合媒介素養(yǎng)教育的有效平臺。其課程標準規(guī)定，本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調(diào)整；教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間；教學時間在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展。

這些要求不再局限于單一的《道德與法治》課程及其教學，而是可以超越教材文本的框架，將問題及其研究延伸至生活實踐中。這種學習方式與媒介素養(yǎng)教育提倡的實踐不謀而合。

信息化社會中，學生在成為媒介素養(yǎng)教育的對象之前，已積累了很多媒介認知體驗。教師應從學生已知的東西入手，引導他們辨別、分析媒介文本；教師不是要告訴學生確定的事實，而是鼓勵學生對媒介信息進行質(zhì)疑，學生則通過收集信息、與他人共享觀點、反思各自的體驗等，來培養(yǎng)對媒介和媒介信息的批判性認識。

因此，教師可將《道德與法治》綜合實踐活動作為平臺，通過設(shè)計不同的探究課題開展多專題、多形式的媒介素養(yǎng)教育。反過來，這也會對《道德與法治》教學起到豐富和推動作用。

1.原則：堅持正確疏導與自我教育相結(jié)合，依托學科教學，引導學生正確對待各種媒介，幫助學生趨利避害，充分發(fā)揮媒介的正能量作用。

2.方法：理論與實踐相結(jié)合。進行媒介素養(yǎng)教育最適合、最有效的方法是“做中學”。結(jié)合《道德與法治》學科教學內(nèi)容，教師可布置有意義的實踐性學習任務，讓學生充分利用各種媒介收集資料、制作課件、匯總調(diào)查等，在研究和任務型學習中提高運用媒介的能力。

3.目的：知識能力與價值觀相結(jié)合。在《道德與法治》學科課堂中融入媒介素養(yǎng)教育，目的在于幫助學生在了解媒介相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能的同時，在媒介面前保持清醒的頭腦，以思辨的態(tài)度創(chuàng)造性地分析媒介信息，形成正確的價值觀，成長為具有“媒介智慧”的人。

三個策略

（一）構(gòu)建滲入式的媒介素養(yǎng)教育課程

1.轉(zhuǎn)變觀念是前提。新媒介的融合與普及引發(fā)了未成年人教育中的許多新問題。面對網(wǎng)絡(luò)暴力、短信詐騙、低俗之風等現(xiàn)象，教師應運用這些生活中的真實例子，直面事實，對學生進行道德與法治教育。教師要轉(zhuǎn)變觀念、對學生負責，邊教邊學，與時代同行，才能幫助學生更好地成長。

2.與學生共同學習。我們處在一個新媒體時代，從某種程度來說，學生在某些方面的信息和媒介素養(yǎng)并不比教師差。因此，教師應放低身姿，與學生共同學習，共同提高。

3.依托教材。《道德與法治》課程標準指出，學生應“合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活”。因此，教師的一切教育教學行為，都應以課程標準規(guī)定的內(nèi)容為準。依托教材、挖掘教材資源，將教材內(nèi)容與媒介素養(yǎng)教育融為一體，以此提升學生的媒介素養(yǎng)。

（二）注重實踐型的媒介素養(yǎng)教育課程

1.創(chuàng)設(shè)擬態(tài)式的教學場景。每一種媒介都有自己的文本建構(gòu)規(guī)則，并以自己特有的方式呈現(xiàn)事實。因此，不同的媒介報道同一個事件，所產(chǎn)出的可能會是不同的映象和訊息。鑒于此，《道德與法治》學科教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)擬態(tài)式的教學場景，引導學生客觀地了解媒介信息，以及這些信息背后可能涉及的經(jīng)濟因素、政治因素等，知曉“媒介世界”與“現(xiàn)實世界”間的差異，從而理性地、批判地處理好媒介信息。

2.結(jié)合學生生活的熱點話題重組教學內(nèi)容。教師在教學時，不必拘泥于教材的邏輯安排，而應根據(jù)教學需要以及學生實際，重組教材，實施專題化教學。

3.通過研究性學習掌握相關(guān)技能和方法。學生以小組合作的方式完成任務。在這個過程中，學會采訪、寫作、制作調(diào)查表、分析樣本數(shù)據(jù)等方法，教會學生查找相關(guān)的法律條文和各級部門的相關(guān)規(guī)定，通過研究性學習，提升學生的媒介素養(yǎng)。

（三）保持清醒的頭腦，給予學生積極的引導

如何使用媒介以及對媒介信息進行理性、批判式解讀，并借助媒介發(fā)展自身的能力，被認為是少年兒童媒介素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

2001年，日本在中小學設(shè)立“綜合教育”，引入媒介素養(yǎng)教育課程；2002年，澳大利亞已通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，并開發(fā)了從幼兒園到小學二年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與教材；加拿大則規(guī)定在7至8年級學生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。

相較于傳統(tǒng)科目，媒介素養(yǎng)課程是信息時代的新產(chǎn)物，學校要根據(jù)自身教育資源以及學生接受水平，專門開設(shè)媒介素養(yǎng)課或者結(jié)合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學。同時向家長傳授媒介知識、技能，幫助父母更好地指導孩子進行媒介使用，并在與孩子的對話中，分享彼此的觀點和看法，培養(yǎng)少年兒童鑒別媒介信息和正確看待問題的能力。