劉英霞

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250002)

黨和國家高度重視職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出“要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機制”，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》明確“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度、體系和機制，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要任務(wù)。實施發(fā)展性評價，激發(fā)高職學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛力和態(tài)度，促進(jìn)每個學(xué)生都做最好的自己，助力我國經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。同時，高職教育作為培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育類型，質(zhì)量不高成為制約其發(fā)展的短板。發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)涵符合高職教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點和成長規(guī)律。促進(jìn)評價理論與實踐相結(jié)合，助力學(xué)生成長成才，有效推進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、調(diào)研背景

高職教育是我國現(xiàn)代教育體系中重要一環(huán)，截止到2018年，全國共有高職(?？?院校1418所，年招生368.83萬人，在校生1133.7萬人，招生和在校生分別占高等教育的46.63%、40.05%；新修訂的高職專業(yè)目錄包括770個專業(yè)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，高職已占我國高等教育的“半壁江山”，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。

發(fā)展性教育評價是通過過程性評價和形成性評價，對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價，形成素養(yǎng)、知識與能力并重的多元綜合評價。[1]高職學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價研究從2007年開始逐漸增加，主要集中在課程層面實施發(fā)展性評價。陳琦提出一種基于CIPP的高職發(fā)展性學(xué)生評價模型。[2]經(jīng)過10多年的探索和研究，高職發(fā)展性教學(xué)評價的基本理念已經(jīng)確立，評價體系得到了一定程度的發(fā)展。但是，對促進(jìn)高職學(xué)生成長成才的教學(xué)評價的內(nèi)容、方法、成效、模式的研究尚處于空白階段。隨著教育部以人為本的素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價弊端已受到國內(nèi)教育界普遍的關(guān)注與擔(dān)憂。[3]

(一)傳統(tǒng)教學(xué)評價目的過多強調(diào)學(xué)業(yè)成就的獲取，不利于激發(fā)高職學(xué)生成長成才的內(nèi)在潛力

受傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)評價的影響，高職教育教學(xué)評價目的主要是強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，以課程考試成績的終結(jié)性評價為主體，但對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)沒有發(fā)揮有效的鼓勵、促進(jìn)和調(diào)控作用。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)評價內(nèi)容重知識技能輕綜合素養(yǎng)，不利于高職學(xué)生全面發(fā)展

高職教育經(jīng)歷了“重知識、輕技能”到“重技能、輕知識”的演變，當(dāng)前國家倡導(dǎo)職業(yè)教育要“服務(wù)人的全面發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)能力提升”，但傳統(tǒng)高職教學(xué)評價內(nèi)容仍然重知識技能輕綜合素養(yǎng)，尤其對創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力等評價不足。

(三)傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價方式重結(jié)果輕過程，不利于高職學(xué)生個性化發(fā)展

考試招生制度改革使高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的入學(xué)水平差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)評價用一把尺子評價所有學(xué)生，而且過于強化量化指標(biāo)，重結(jié)果、輕過程，忽視對健全學(xué)生人格起重要作用的意識、精神和行為表現(xiàn)等因素，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

因此，對高職學(xué)生的評價，不能單純用學(xué)習(xí)成績評判優(yōu)劣，根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該用多把尺子衡量學(xué)生，樹立正確的人才觀，使“人人皆可成才、人人盡展其才，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。

二、調(diào)研對象

本次調(diào)研以山東省的高職院校為主，從高職(高專)學(xué)校教師和學(xué)生2個維度進(jìn)行調(diào)研，其中，教師共獲得數(shù)據(jù)212份，學(xué)生共獲得數(shù)據(jù)2428份。問卷通過問卷星發(fā)放和回收。

三、高職教育發(fā)展性評價調(diào)查分析

通過問卷調(diào)查，從不同視角掌握教師和學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)評價的態(tài)度、課程評價體現(xiàn)學(xué)生水平和潛能情況、學(xué)生容易接受的課程評價結(jié)果、學(xué)生全程參與課程評價的態(tài)度、更能發(fā)揮學(xué)生的各項潛能的評價方式、課程的教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的要素、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價方式、通過評價達(dá)到的目的、課程結(jié)束后學(xué)生希望的收獲9個方面的數(shù)據(jù)信息。

(一)教師和學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)評價的態(tài)度

由于高職院校生源多元化、能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、實踐教學(xué)條件薄弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)“一刀切”的評價方式，顯然不適用于高職學(xué)生，亟需改變。教師和學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)評價的態(tài)度調(diào)查結(jié)果如圖1所示，其中，實線表示學(xué)生數(shù)據(jù)，虛線表示教師數(shù)據(jù)。

圖1 教師和學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)評價的態(tài)度

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，90.24%的學(xué)生和95.75%的教師都愿意創(chuàng)新教學(xué)評價模式，且教師的愿望更強烈。只有1.89%的學(xué)生和1.77%的教師持反對態(tài)度。由此可以得出結(jié)論，進(jìn)入新時代要加快發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的大國工匠和數(shù)以億計的工程師、高級技工、高素質(zhì)職業(yè)人才，高職教育必須不斷創(chuàng)新評價模式，用發(fā)展的眼光去認(rèn)識學(xué)生，為學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。

(二)學(xué)生全程參與課程評價的態(tài)度

傳統(tǒng)教學(xué)評價主體單一，評價結(jié)果主要由教師決定，缺少學(xué)生參與教學(xué)過程的要素，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生全程參與課程評價的態(tài)度，學(xué)生和教師的態(tài)度調(diào)查結(jié)果比較如圖2所示，其中，左側(cè)餅圖表示學(xué)生數(shù)據(jù)，右側(cè)餅圖表示教師數(shù)據(jù)。

圖2 學(xué)生全程參與課程評價的態(tài)度

從圖2看出，有1771人愿意參與到評價過程，占到調(diào)研人數(shù)的72.94%，只有11.29%的學(xué)生不愿意參與，另有15.77%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對教師而言，有189人愿意邀請學(xué)生全程參與課程評價，占到調(diào)研人數(shù)的89.15%，只有13人不愿意學(xué)生參與課程評價，占到調(diào)研人數(shù)的6.13%。可見，無論是學(xué)生還是教師，大多數(shù)認(rèn)識到學(xué)生參與課程評價的重要性，這也是鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以使評價主體多元化，評價結(jié)果信息多樣化，從不同視角和不同層面看待每一個學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生。

(三)更能發(fā)揮學(xué)生各項潛能的評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)評價過多強調(diào)結(jié)果性評價，不利于激發(fā)高職學(xué)生的能力和內(nèi)在潛力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在教學(xué)過程中已經(jīng)開始使用形式多樣的評價方式，也取得了一定成效。學(xué)生和教師認(rèn)為更能發(fā)揮學(xué)生各項潛能的評價方式調(diào)查結(jié)果如圖3所示，其中，方形柱體表示學(xué)生數(shù)據(jù)，圓柱表示教師數(shù)據(jù)，下同。

圖3 更能發(fā)揮學(xué)生的各項潛能的評價方式

從圖3可以看出，學(xué)生認(rèn)為更能發(fā)揮個人潛能的評價方式前三位是表現(xiàn)性評價、過程性評價和即時評價，分別占到58.65%、56.26%和53.75%。而對教師而言排在前三位的是過程性評價、即時評價和表現(xiàn)性評價，分別占到73.11%、71.23%和62.74%，和學(xué)生的觀點基本相同。分析表明，過程性評價、即時評價和表現(xiàn)性評價都是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生，有助于發(fā)揮學(xué)生的各項潛能。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價符合建構(gòu)主義教學(xué)觀，堅持以知識建構(gòu)過程為核心，強調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的多樣性和個性化。

(四)課程的教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的要素

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了評價內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而不能僅限于評價理論知識。課程教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的要素調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 課程的教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的要素

從圖4可以看出，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注的要素排在前三位的是專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和與人合作能力，分別占到80.89%、74.18%和69.6%。教師的觀點排在前三位的是專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升，分別占到86.79%、81.13%和76.89%。分析說明，隨著職業(yè)教育課程改革的持續(xù)深化，教師和學(xué)生越來越重視專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和前面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(五)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價方式

招生考試制度改革使高職教育生源多元化，“知識+技能”的考試評價方法，使學(xué)生的入學(xué)水平差異較大。對學(xué)生的評價方式要因人而異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造人人皆可成才的良好環(huán)境。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價方式調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

圖5 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價方式

從圖5可以看出，學(xué)生認(rèn)為有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的評價方式排名依次為重視學(xué)習(xí)過程評價、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并查找差距、公開評價標(biāo)準(zhǔn)和重視自我評價，分別占到67.22%、63.8%、61.82%和55.81%。對教師而言，排名依次為重視學(xué)習(xí)過程評價、公開評價標(biāo)準(zhǔn)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并查找差距和重視自我評價，分別占到84.91%、73.11%、71.7%和62.26%。分析表明，在高職教育的教學(xué)評價中，重視學(xué)習(xí)過程評價已經(jīng)被放到了極其重要的位置，符合發(fā)展性理論的觀點。發(fā)展性評價強調(diào)以人為本的思想，關(guān)注發(fā)展過程，關(guān)注個性化差異，適合高職學(xué)生的特點，有助于學(xué)生成長成才。

(六)通過評價達(dá)到的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，面向少數(shù)，忽視多數(shù)，不利于學(xué)生發(fā)展。通過實施發(fā)展性評價，以“促進(jìn)學(xué)生成長成才”為評價目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供路徑。學(xué)生和教師希望通過評價達(dá)到的目的調(diào)查結(jié)果如圖6所示。

從圖6可以看出，76.19%的學(xué)生希望通過評價監(jiān)督和激勵自己，74.75%的學(xué)生希望通過評價提高學(xué)習(xí)能力，59.68%的學(xué)生希望通過評價表征自己的能力，只有45.84%的學(xué)生希望通過評價進(jìn)行選拔。而對教師而言，84.43%的教師希望通過評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，82.08%的教師希望學(xué)生通過評價監(jiān)督和激勵自己，64.62%的教師希望評價能表征學(xué)生的個人能力，另有52.83%的教師希望通過評價選拔學(xué)生。分析說明，大部分學(xué)生和教師希望通過評價能監(jiān)督和激勵學(xué)生，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也正是發(fā)展性評價的目的，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(七)課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式

傳統(tǒng)教學(xué)評價的呈現(xiàn)形式多以分?jǐn)?shù)為主，“重分?jǐn)?shù)、輕成長”，不足以反映每一個學(xué)生真實的潛能，不適合高職生源多元化特點。實施發(fā)展性教學(xué)評價，把評價過程融入到學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“人人有增量，人人有進(jìn)步”。學(xué)生和教師對課程評價結(jié)果呈現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

從圖7可以看出，有79.65%的學(xué)生希望課程評價合格能獲得本門課程的結(jié)業(yè)證書，有73.81%的學(xué)生希望獲得個人發(fā)展趨勢圖，有55.31%的學(xué)生希望保留課程作品，只有15.77%的學(xué)生認(rèn)為一個分?jǐn)?shù)即可。對教師來說，81.13%的教師希望學(xué)生評價合格后提交課程作品，73.11%的教師愿意為學(xué)生提供個人發(fā)展趨勢圖，67.92%的教師愿意為學(xué)生制作個性化的課程結(jié)業(yè)證書，只有16.51%的教師認(rèn)為一個分?jǐn)?shù)即可。分析說明，學(xué)生和教師對評價的效果已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識，不再局限于分?jǐn)?shù)，而更趨向于能表征學(xué)生進(jìn)步的個人發(fā)展趨勢圖、課程結(jié)業(yè)證書以及課程作品，這些豐富的呈現(xiàn)形式，堅持教學(xué)評價導(dǎo)向性與激勵性結(jié)合、主體性與多角度結(jié)合、差異性與客觀性結(jié)合的原則，有助于成就每個高職學(xué)生的出彩人生。

圖7 課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式

四、高職教育實施發(fā)展性評價建議與對策分析

通過對高職院校學(xué)生和教師進(jìn)行廣泛調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，深入研究了高職教育發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)問題，對高職教育實施發(fā)展性評價給出以下建議。

(一)評價主體多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

評價主體多元化是指打破傳統(tǒng)教學(xué)評價主體——以教師為主，過多地強調(diào)甄別與選拔功能的限制，綜合運用學(xué)生的自我評價、互相評價、小組評價等形式，同時，重視行業(yè)、企業(yè)的評價，為學(xué)生營造良好的職場化環(huán)境。從調(diào)查結(jié)果看出，教師和學(xué)生都愿意學(xué)生全程參與到課程的評價過程中，高職教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和評價過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的入學(xué)水平差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)評價用一把尺子評價所有學(xué)生，而且重結(jié)果、輕過程，沒有實時監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。高職教育應(yīng)研究學(xué)生的特性，和學(xué)生共同協(xié)商制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，重點關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和取得的成就，成就每個高職學(xué)生的出彩人生。

(三)評價方式多元化，樹立學(xué)生發(fā)展自信心

目前大部分的高職院校仍未實現(xiàn)教學(xué)評價與信息技術(shù)的充分融合，課堂考勤、隨堂測試、實踐考核等環(huán)節(jié)依然依靠紙質(zhì)評價完成，沒有充分利用信息化手段實時生成教學(xué)過程中的評價數(shù)據(jù)，不利于構(gòu)建“人人可學(xué)，處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。高職教育應(yīng)進(jìn)行信息化背景下評價策略研究，堅持線上評價與線下評價相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，采用成長檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、混合式評價等，建立學(xué)生發(fā)展自信心。

(四)評價內(nèi)容多元化，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育經(jīng)歷了“重知識、輕技能”到“重技能、輕知識”的演變，并最終回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，即“服務(wù)人的全面發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)能力提升”，這樣的發(fā)展歷程，使傳統(tǒng)教學(xué)評價內(nèi)容重知識技能輕綜合素養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等評價不足。高職教育應(yīng)在重新界定新時代育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅持評價內(nèi)容綜合化，即能力評價和素質(zhì)評價并重，全面發(fā)展評價和個性發(fā)展評價并重，增值評價和學(xué)習(xí)成效評價并重，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。