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(廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))

我們的課堂應(yīng)該發(fā)生一場寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。佐滕學(xué)教授認(rèn)為，這種寧靜的革命是歷史的必然。這不但是在新課程背景下改革教學(xué)的方向，也是對保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量，落實面向每一個學(xué)生的語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，深層思考，促進(jìn)學(xué)生真發(fā)展。

一、建立“學(xué)習(xí)共同體”

當(dāng)前的語文課堂存在這樣一個問題：教師關(guān)注的往往只是少數(shù)學(xué)生(更多的是優(yōu)等生)，多數(shù)學(xué)生只是陪襯，一些學(xué)生甚至成為課堂學(xué)習(xí)的“局外人”。在實踐中，探索出構(gòu)建“親情式”學(xué)習(xí)共同體的做法。教師要求學(xué)習(xí)共同體的同伴擰成一股繩，共同探究、解決問題，對學(xué)習(xí)成功者給予贊賞，對學(xué)習(xí)困難者給予幫助，在合作學(xué)習(xí)探究中，培養(yǎng)互動友情，促進(jìn)深層思考，培養(yǎng)語文能力。

1.按照“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力水平的不同，建立水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)共同體。共同體成員一般2～4人。

2.在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過程中，逐漸要求學(xué)生做到：認(rèn)真思考，人人發(fā)言(發(fā)言時，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，可以反駁)，認(rèn)真傾聽，學(xué)會記錄、梳理等。

3.建立共同體的管理機(jī)制

(1)引導(dǎo)學(xué)生給自己的小團(tuán)體取一個名稱，提出一句口號(共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo))，根據(jù)目標(biāo)制定一個可行的公約，讓每個成員樹立團(tuán)隊合作意識，學(xué)會遵守規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生共同制定評價辦法，激勵每個成員主動參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)共同體成員互動學(xué)習(xí)中，積極參與，可以獲得一顆星；幫助成員解決問題，可以獲得兩顆星；共同體成員在匯報過程中，能認(rèn)真傾聽，主動質(zhì)疑及補(bǔ)充，可以獲得一顆星。每一周或兩周評出合作之星、智慧之星、明星發(fā)言人、提問之星、明星小組等。

4.課內(nèi)和課外相結(jié)合

課內(nèi)，以“共同體內(nèi)合作、共同體間競爭”為宗旨，實現(xiàn)生生、師生之間多項互動交流；課外，學(xué)習(xí)共同體圍繞教室布置的作業(yè)，共同探討難題，相互督促檢查，一起策劃活動……

通過建立共同體，并組織有效的互動學(xué)習(xí)，使共同體成員之間、共同體之間形成互教互學(xué)、共同探究的學(xué)習(xí)共同體，讓每個學(xué)生學(xué)會傾聽，促進(jìn)學(xué)生間的交流，增進(jìn)彼此的友誼，讓語文課堂真正成為人人參與學(xué)習(xí)、人人主動學(xué)習(xí)、人人學(xué)會學(xué)習(xí)的樂園。

二、同伴互助，培養(yǎng)傾聽的能力

(一)尊重每位學(xué)生，激發(fā)聆聽情感

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！币蕾囉谝环N和諧安全的課堂氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽。先要讓學(xué)生“愛”聽。而融洽和諧的師生關(guān)系正是“愛聽”的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要解放學(xué)生的思想，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿地到講臺前演示，也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無約無束的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學(xué)兒童詩《童年的水墨畫》時，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長朗誦，就讓其朗誦詩歌；有的同學(xué)愿意說，就讓其把詩歌描繪的景象說出來；有的同學(xué)擅長畫畫，就讓其把詩中描繪的景象畫下來——給詩配畫；有的同學(xué)愿意表演，就讓其上臺加上動作朗誦。僅用了20分鐘，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生效率比平時大大提高，充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

(二)創(chuàng)設(shè)參與情境，引導(dǎo)學(xué)生聆聽

針對學(xué)生心理特點，通過情境誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生專心聆聽。學(xué)習(xí)是一種有意識的活動，學(xué)生意識的活動，學(xué)生意識的強(qiáng)弱，往往依賴于情感，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

好動是孩子的天性，是學(xué)生的主要特點，作為老師應(yīng)在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如演示、操作、游戲、電教等手段。特別是讓學(xué)生自制課件、課具。讓同學(xué)們各種感觀都協(xié)調(diào)起來，生動鮮活地為他們創(chuàng)設(shè)聆聽氛圍，從而多角度接收信息，選擇信息，促進(jìn)他們思維活動。例如，我在教學(xué)《爬山虎的腳》時，課前我先布置學(xué)生實地觀察爬山虎。學(xué)生對“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？”這部分的內(nèi)容在理解上有一定的難度。因此，為了突破這一理解上的難點，我采取實物演示，展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，再讓學(xué)生用簡筆畫表現(xiàn)出爬山虎往上爬的情景，一邊畫，一邊講，通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。此時，學(xué)生在整個認(rèn)知過程中，他們感覺很輕松、活潑、有趣。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生由“動”生“趣”，產(chǎn)生了樂于聆聽的積極性。

在以上的例子里，由于學(xué)生對問題充滿好奇，有著對知識不斷探究的積極性，總想知其所以，因而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我嘗試新辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，誘導(dǎo)學(xué)生生動聆聽教師的講解。例如，在研讀“爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的？”建議學(xué)生：“你們可通過課外書的閱讀，網(wǎng)上信息檢索，圖書館查找資料等方式，觀察自己感興趣的動物或植物，并做記錄；或是做個小實驗，連續(xù)觀察實驗中的變化，從而了解到更多的有關(guān)于自然的知識。并把你知道的，用你喜歡的方式告訴你的小伙伴，然后在小組中交流，最后在資料中挑選最精彩部分派代表用比賽形式向全班講述?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生研讀課文《爬山虎的腳》的過程中，憑借靈活的教學(xué)方法誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從課內(nèi)拓展到課外，給他們創(chuàng)設(shè)認(rèn)真聆聽的情境，不但滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們品嘗到成功的喜悅。

(三)通過合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聆聽，增強(qiáng)課堂的魅力

在課堂上僅有師生間的交往是不全面的，學(xué)生間的交往往往才是提高學(xué)生課堂實效性和影響學(xué)生成績的重要因素，在課堂上，我努力長期嘗試小組討論形式，擴(kuò)展課堂參與面，并通過對教學(xué)中重難點的解決，努力提高學(xué)生參與水平。例如，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》第四自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論題，自主讀文思考，小組合作讀全段，根據(jù)課文內(nèi)容和以下表格的提示，與小組同學(xué)合作填寫下面的表格。

學(xué)生根據(jù)所填寫的表格內(nèi)容，清晰地看到了作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂參與水平不僅提高了，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會聆聽，懂得合作學(xué)習(xí)。不僅僅是學(xué)生個體的簡單聚集，而是有一定共同目標(biāo)的集體學(xué)習(xí)。對一些具有開放性或較強(qiáng)思考性的問題，在提出后并不急于讓學(xué)生講出答案，而是給予一定時間讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見、相互交流，這種合作不但促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的講解，能充分理解教學(xué)內(nèi)容，對部分內(nèi)向或不善于參與課堂的學(xué)生，同樣可以通過聆聽同伴的發(fā)言，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而達(dá)到充實提高，最終調(diào)動起這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體觀念，自覺努力聆聽老師的講解和同伴的見解，這樣全體學(xué)生都能積極參與課堂思維，在聆聽老師和同伴的發(fā)言過程中，學(xué)生之間自然地建立起尊重他人、合作交往的良好品質(zhì)。

在語文教學(xué)中以“聆聽”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，已初見成效。雖然，學(xué)生們的聆聽水平呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，如不太專心聽。能專心聽、邊思考、邊交往、邊聽等，但是，從中可看到學(xué)生在語文課上的精神狀態(tài)在不斷地好轉(zhuǎn)。

三、圍繞大問題，促進(jìn)“深互動”

圍繞“大問題”，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)團(tuán)隊討論交流后，教師如何在班級匯報交流時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化，是挑戰(zhàn)教師，教學(xué)智慧的時刻。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師必須認(rèn)真傾聽每個學(xué)生發(fā)言，及時捕捉語文學(xué)習(xí)的“生長點”，抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)課堂多向互動，促進(jìn)學(xué)生情感體驗及深度思維碰撞。

如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結(jié)尾為什么說是一對‘了不起的父與子’呢？從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)交流自己的看法。”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵詞句理解，深究為什么說“這是一對了不起的父與子”。學(xué)生通過對人物外貌，語言，動作描寫的重點語句品讀，交流自己對內(nèi)容的理解，體會到這是一位多么堅忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責(zé)任感和那父愛的偉大力量。

在語文教學(xué)中，以“聆聽”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互聆聽，已初見成效。雖然，學(xué)生們的聆聽水平呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，如不太專心聽、能專心聽、邊思考、邊交往、邊聽等，但是，從中我們可看到學(xué)生在語文課上的精神狀態(tài)在不斷的好轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)共同體成員互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師持之以恒地培養(yǎng)和訓(xùn)練，共同體成員一旦建立，共同體成員應(yīng)該相對穩(wěn)定?！皩W(xué)習(xí)共同體”語文教學(xué)模式的探索和實踐，改變了以“教”為本的教學(xué)現(xiàn)狀，弱化了教師在課堂中的“強(qiáng)勢”，提高了教師教學(xué)指導(dǎo)的針對性，激發(fā)了每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)了語文課堂的成功轉(zhuǎn)型。

我們在研究探索培養(yǎng)學(xué)生聆聽等各種課堂參與能力的同時，研究學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，不是停留在學(xué)科邏輯的研究，而是把學(xué)科因素和非學(xué)科因素綜合起來，不斷探索構(gòu)建語文高效課堂的有效策略，從而促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“真發(fā)展”。