◎周艷

小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教育階段重要的藝術(shù)類學(xué)科，對于學(xué)生形成良好的美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教育理念，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，積極創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和文化審美修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

由于小學(xué)美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)類學(xué)科，因此其課程本身相對于其他常規(guī)性的學(xué)科教學(xué)，具有較強(qiáng)的趣味性和靈活性。為此，美術(shù)對于學(xué)生來說有著天然的吸引力，他們會非?？释佬g(shù)教學(xué)的開展。從此角度來看，教師可以輕而易舉的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，這就需要小學(xué)美術(shù)教師能夠重視對于學(xué)生創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)教學(xué)情境的方法，結(jié)合學(xué)生的興趣所在和教學(xué)需求。所以，教師可以營造一些情境，讓學(xué)生在其中感受美術(shù)的魅力，并激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在此過程中得到發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教人教版二年級美術(shù)下冊《腳印的聯(lián)想》時，便可以在授課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些不同動物的腳印圖片，并利用多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生一起猜想這都是由哪些動物的腳印所畫出來的，之后就可以在圖片旁邊展示出相對應(yīng)的動物腳印，從而可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后教師就可以提問學(xué)生其他動物的腳印是什么樣的，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和想象畫出來。最后就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡動物的腳印進(jìn)行組合和創(chuàng)作，試著利用不同動物的腳印做出不同的事物或者是造型。教師要改變教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的想象能力，給予其創(chuàng)作空間，也可以給予一定的指導(dǎo)與鼓勵，不要限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感，而是要培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作的興趣和積極性。

二、開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

鑒于小學(xué)生的心智思維還處在發(fā)育階段，該階段的小學(xué)生對一些新奇的事物都充滿了好奇心，該階段也是他們形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力的重要時期。所以，教師可以從孩子們當(dāng)前的認(rèn)知出發(fā)，通過開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的思想意識進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性化思維方式，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時放下約束，充分發(fā)揮自身的想象力，使其在創(chuàng)新中成長。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級美術(shù)下冊《喜怒哀樂》一課時，就可以在正式授課之前，要求學(xué)生用簡易的線條試著勾勒出這四種情緒，大部分的學(xué)生都會用當(dāng)下常用的社交網(wǎng)絡(luò)表情符號來呈現(xiàn)，但是卻暴露出學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的問題。因此，教師就可以為學(xué)生展示不同作者筆下所呈現(xiàn)出的“喜怒哀樂”的美術(shù)作品，其中包含有表達(dá)情緒的人物肖像，還有夸張手法的漫畫作品，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。隨后教師就可以要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的鏡子，對照著鏡子分別擺出這四種情緒，并以自己的表情特征為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽地創(chuàng)作與創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)出自己所理解的“喜怒哀樂”。通過這種開放性的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到鍛煉與提升。

三、滲透傳統(tǒng)文化資源，強(qiáng)化學(xué)生的文化審美

隨著素質(zhì)教育在我國教育事業(yè)各個領(lǐng)域的全面滲透，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)也成為了落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因而在這個經(jīng)濟(jì)全球化的時代下，逐漸形成了多元文化的大環(huán)境，這也意味著我國的教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展，理應(yīng)承擔(dān)起弘揚(yáng)與傳承民族文化的教育職責(zé)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外，這就需要小學(xué)美術(shù)教師能夠有效滲透中華民族傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生能夠深入了解我國傳統(tǒng)美術(shù)文化的悠久歷史以及獨(dú)特魅力，從而能夠在強(qiáng)化學(xué)生文化審美修養(yǎng)的同時，還可以有效提高學(xué)生的民族自信和文化自信。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級美術(shù)下冊《十二生肖》一課時，就可以組織學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)“剪紙”這項(xiàng)工藝，在正式授課之前教師可以為學(xué)生展示十二生肖的剪紙作品，并試著讓學(xué)生猜出不同的剪紙對應(yīng)的都是哪一個生肖，從而可以有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情和動手欲望。之后教師就可以教授學(xué)生基本的剪紙方法，并協(xié)助學(xué)生利用剪刀、膠棒、彩紙?jiān)囍约簞?chuàng)作十二生肖，教師可以給予一定的指導(dǎo)與幫助。在課程結(jié)束之前，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示圓明園的十二生肖銅像，并為學(xué)生講解這十二生肖銅像的藝術(shù)造詣和歷史背景，從而加深學(xué)生對于十二生肖的文化理解與感悟，進(jìn)而有效提高學(xué)生的文化審美修養(yǎng)和民族自信心。

結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，進(jìn)而能夠立足于學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。從而通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)以及滲透傳統(tǒng)文化資源的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和積極性，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化審美可以得到有效鍛煉與提升，進(jìn)而為學(xué)生打下良好的藝術(shù)審美基礎(chǔ)。