王海燕

摘 要：教育過程其實就是一個交心的過程。需要老師全身心地去愛孩子，研究孩子，根據他們的年齡特征選取適合他們的教育方法，成為他們的良師益友，為他們的心靈護航，為他們的成長揚帆。

關鍵詞：愛心; 交心; 護航; 揚帆

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-046-001

我們的教育要想取得好的效果，那就必須懂得孩子的心，教育過程其實就是一個交心的過程，需要我們老師全身心地去愛孩子，研究孩子，根據他們的年齡特征選取適合他們的教育方法，成為他們的良師益友，為他們的心靈護航，為他們的成長揚帆。

一、投其所好，引導學生

對于剛進校的一年級的小朋友，他們不清楚為什么學習、為誰學習、要怎么學習，我就根據他們喜歡聽故事的特點，把這些都融入生動有趣的故事，用這些故事把他們吸引到學習上來，小朋友一聽就入了迷。這時我再引導他們想一想，說一說，聽了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說給大家聽聽，看誰想得好，說得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。

在孩子們有了美好的學習愿望以后，我就根據他們爭強好勝的心理、開展學習競賽，每次競賽之前，我都要說幾句熱情洋溢的話來激發(fā)他們的斗志，這樣一來，同學們可來勁了，書法比賽時，一個個手握鉛筆，聚精會神，一筆一劃地認真書寫。評出來的小書法家們，得到了專屬“大拇指”，可激動呢！我通過這種形式，評出班級里的小數學家、小畫家、小音樂家、小朗讀家等，鼓勵孩子朝多方面發(fā)展。

二、編唱兒歌，規(guī)范言行

一年級學生要養(yǎng)成的行為習慣涉及生活、學習的方方面面，該怎么做，不該怎么做，都需要老師的引導和教育?？墒牵绱硕嗟摹霸摗迸c“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教，效果不理想。為此，我把對學生行為習慣的要求編成朗朗上口的兒歌，學生反而很感興趣。如上課鈴聲響后，小班長帶領同學邊拍手邊唱：“鈴聲響，進課堂，手放好，腰挺直，兩眼平視向前看?！睂W生邊唱兒歌邊檢查自己的坐姿，自然地進入上課狀態(tài)。下課鈴聲一響，學生們便會馬上背誦：“下課后，不追跑，輕說話，不喊叫?！庇捎趦焊栀N近學生的生活，符合他們的心理特點，因此取得了明顯的效果。同時，我還精心創(chuàng)設情境，適時地讓學生誦讀，使他們在讀中學，在學中練，不知不覺中規(guī)范了自己的行為。

三、蹲下身子，處理事件

全班那么多的孩子聚在一起，朝夕相處，矛盾自然時有發(fā)生。低年級孩子年齡小，缺乏控制能力，認識水平比較低，極易發(fā)生過錯行為?！敖處熞紫律韥砜磳W生”這一理念，要求我們從學生的角度看問題，理解學生，把學生的過錯看成他們成長過程中的必然。如：拿了別人的東西、不寫作業(yè)等，教師要站在學生的角度看事情，了解事情發(fā)生的原因，明白學生犯錯的動機，可能學生僅僅是因為好奇而拿別人的東西去玩;因貪玩而不寫作業(yè);這些僅僅是學生個性的小小缺陷，教師因以寬容的態(tài)度去處理，曉之以理，動之以情。反之，會導致學生自信心的挫傷、教育的失敗，甚至給學生留下終身難以彌合的痕跡。我找來一些名人小時候的故事，利用晨會、班會課時間給學生講。通過講故事，提高了學生辨別是非的能力，幫助他們學會了解決問題的方法。我還常常針對班內出現的問題，“編”一些有針對性的故事來講，漸漸地來告狀的學生少了，學生解決問題的能力提高了。

四、榜樣示范，感染學生

模仿是小學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要途徑。一年級學生的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜自己的班主任。因此，班主任的一言一行，對于引導學生形成良好的行為習慣至關重要。我在與學生、家長和他人的交往中，經常有意識地使用“謝謝”“對不起”等文明用語。當地面有廢紙時，我總是立即撿起;教室桌椅歪斜時，我總是輕輕地擺放整齊，做廣播操和眼保健操我都在前面領著做……這一切，學生看在眼里，記在心上，就照著我的樣子去做?，F在，教室的衛(wèi)生用具擺放不整齊時，學生會立刻去擺放好;教室地面有紙，學生會馬上撿起。

五、傾聽心聲，指點迷津

教育家卡耐基說過：“做個聽眾往往比做個演講者更重要。”教師的用心傾聽是一種智慧，更是一種責任。只有傾聽，才能了解學生的個性和真實的想法;只有傾聽，才能捕捉來自學生的信息;只有傾聽，才能反思自己的教育教學，從而提升自己的教學水平。

低年級的孩子特別喜歡圍著老師說話，所以一般的課間時間和中午時間，我都會在教室里呆著。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，為其指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

六、因人施教，心靈護航

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的環(huán)境影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，做到“一把鑰匙開一把鎖”，達到因人施教的目的和效果。對暫時落后的學生要注意尊重和愛護他們，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。更重要的是尋找和發(fā)現他們的閃光點，鼓勵其進步。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

我們是幼小心靈的塑造者、起航遠行的掌舵者、健康人格的塑造者，要用愛為學生心靈“護航”，為學生成長“揚帆”！讓孩子在快樂自信中茁壯成長。

參考文獻：

[1]《破解班主任難題》，福建教育出版社

[2]《教育科學》，教育科學雜志編輯出版，遼寧大學主辦

[3]《班主任理論與實務》，首都師范大學出版