吳明燕

2017年我校有幸邀請到北京藍(lán)墨大數(shù)據(jù)技術(shù)研究院院長、六所高?？妥媛毥淌?、全國云教學(xué)聯(lián)盟首席專家商桑教授蒞臨指導(dǎo)藍(lán)墨云班課智慧課堂教學(xué)。在商桑教授的引領(lǐng)下，開始開展“藍(lán)墨云班課‘云教學(xué)”模式探究，探索新技術(shù)對教育教學(xué)的改變，構(gòu)建新型的智慧型現(xiàn)代化課堂。本課程嘗試采用藍(lán)墨云班課平臺，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源來優(yōu)化教學(xué)過程，采用學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)和老師線下課堂面授相結(jié)合，課堂上同步應(yīng)用軟件仿真實(shí)訓(xùn)，將現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的記賬憑證應(yīng)用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐操作能力。

一、什么是藍(lán)墨云班課？

藍(lán)墨云班課是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用智能手機(jī)、平板電腦等移動智能設(shè)備，在課堂內(nèi)外及時反饋教學(xué)互動的APP。教師利用藍(lán)墨云班課發(fā)布課程信息、預(yù)習(xí)資源、教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源，師生可在作業(yè)小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等模塊上即時互動。利用此平臺翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，打破單一的課堂面授教學(xué)模式。師生通過藍(lán)墨云班課，課堂內(nèi)外線上即時互動，教學(xué)效果及時反饋，有效提高課堂的教學(xué)效率。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，是美國科羅拉多州的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams于2007年在美國中小學(xué)教育課堂中采用"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，課前學(xué)生先進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，課中學(xué)生吸收內(nèi)化新知識點(diǎn)的一個過程。在這種教學(xué)模式下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課前老師在藍(lán)墨云班課平臺上提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、知識鏈接、預(yù)習(xí)測試等。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能對新知識提前獲得感知與認(rèn)知，對新知識產(chǎn)生自己的理解。課堂內(nèi)的寶貴時間，老師針對學(xué)生提疑，引導(dǎo)解答。課前更多的是基礎(chǔ)概念理論的學(xué)習(xí)，課中讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化。

三、教學(xué)實(shí)踐——以《記賬憑證的填制》教學(xué)為例

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：首先，老師在藍(lán)墨云班課平臺上對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，強(qiáng)弱搭配，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。其次，老師將課程教學(xué)資源發(fā)布在藍(lán)墨云班課平臺上，包括資料鏈接、填制憑證微視頻、記賬要點(diǎn)等，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行課前自學(xué)。再次，老師也會在線發(fā)布預(yù)習(xí)測試題，學(xué)生可以通過測試，檢驗(yàn)自學(xué)成果。對于課前預(yù)習(xí)過程中碰到的問題可在答疑討論區(qū)與同學(xué)老師互動，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)分組，推選組長;尋找生活中的原始憑證，并拍照上傳至藍(lán)墨云班課平臺;結(jié)合老師發(fā)布的預(yù)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，小組交流，將老師的課前任務(wù)單完成。

（二）課堂教學(xué)

1.情境導(dǎo)入，小組討論

老師播放一段微視頻，小李收到一筆某單位的轉(zhuǎn)賬支票，卻不知道如何記賬，請同學(xué)們迅速展開小組討論，通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行搶答，幫助小李解決困難。學(xué)生按照老師事先在藍(lán)墨云班課平臺上的分組，坐在一起，針對小李遇到的問題展開小組討論，在緊張的討論后，將本組的答案上傳至藍(lán)墨云班課，老師通過平臺即可知道學(xué)生的討論結(jié)果，看哪一個小組又對又快。通過此平臺，即時反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，老師方可在課堂面授時根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地解析與強(qiáng)調(diào)。

2.師生探討，講解示范

老師在課堂上一一展示每個小組提交到藍(lán)墨云的作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)言判斷憑證填制的正確與否。通過此過程可以反饋各個小組的課前預(yù)習(xí)情況以及自學(xué)能力，提高學(xué)生的探究能力，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)易錯點(diǎn)的印象。如此一來，課堂得到及時反饋，及時更正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)本課堂的核心知識點(diǎn)，填制記賬憑證首當(dāng)其沖的是理解業(yè)務(wù)題的本質(zhì)，確定其會計分錄，然后根據(jù)業(yè)務(wù)題正確選擇記賬憑證的種類，最后就是將會計分錄格式化在對應(yīng)的記賬憑證上。老師利用PPT動畫，將小李收到的轉(zhuǎn)賬支票，應(yīng)填制收款記賬憑證的過程再準(zhǔn)確地示范一遍，邊示范邊講解邊強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。

3.要點(diǎn)梳理，知識遷移

通過師生共同探討、老師示范填制收款記賬憑證，帶領(lǐng)著同學(xué)們將填制過程中的要領(lǐng)再梳理一遍，將易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，正確地示范填制收款記賬憑證的過程。期間，學(xué)生將分散、凌亂的填制要點(diǎn)在腦中進(jìn)行知識的重新構(gòu)建，將填制要點(diǎn)進(jìn)行知識的內(nèi)化和鞏固。俗話說：授之以漁，不如授之以漁。老師不僅要交給學(xué)生知識，還要學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用，知識的遷移，靈活的運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題。老師只告訴學(xué)生填制收款記賬憑證的要點(diǎn)，那如果小李此時簽發(fā)了一張轉(zhuǎn)賬支票給材料供應(yīng)商，又該如何記賬呢？緊接著，學(xué)生進(jìn)入填制付款記賬憑證的學(xué)習(xí)。收款、付款憑證掌握之后，轉(zhuǎn)賬憑證的填制就是小菜一碟了。填制的過程與要求都是大同小異的，關(guān)鍵點(diǎn)在于同學(xué)們對業(yè)務(wù)題的理解以及記賬憑證的選擇。

4.仿真實(shí)訓(xùn)，技能比拼

利用學(xué)校網(wǎng)中網(wǎng)會計實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在電腦上真操實(shí)賬，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)題，填制收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。學(xué)生完成作業(yè)后，網(wǎng)中網(wǎng)會計實(shí)訓(xùn)平臺自動統(tǒng)分。學(xué)生提交作業(yè)后，錯誤的記賬憑證系統(tǒng)智能識別，并用紅筆勾出來，學(xué)生可查看答案解析。通過仿真實(shí)訓(xùn)，可實(shí)時反饋學(xué)習(xí)成果，提高課堂效率，仿真實(shí)訓(xùn)平臺智能化解放了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師批改作業(yè)節(jié)約了大量的時間，并實(shí)時掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

5.答疑解惑，總結(jié)提升

技能比拼之后，每個小組、每位同學(xué)可以暢所欲言，提出學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性的分析、講解、說明，使學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)融會貫通。最后，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做課堂總結(jié)和知識鞏固。

6.評選學(xué)習(xí)之星

通過藍(lán)墨云班課平臺、網(wǎng)中網(wǎng)會計實(shí)訓(xùn)平臺的密切結(jié)合，形成對學(xué)生的過程性評價，老師根據(jù)各個環(huán)節(jié)，每個小組的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，評出本節(jié)課的技能之星。

（三）課后延伸

學(xué)生在課堂上內(nèi)化吸收了關(guān)于填制收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證的技能，課后進(jìn)行知識的延伸探究，老師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布習(xí)題，現(xiàn)金和銀行存款之間相互劃轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)，記賬憑證該如何填制呢？

四、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)老師的任務(wù)單，在課前反復(fù)學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源，查找資料解決問題。在課后觀看學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資料，沒有緊張的氛圍，學(xué)習(xí)的節(jié)奏自由掌握。

（二）提高學(xué)生的合作探究能力

利用藍(lán)墨云班課平臺將學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，可以起到“一帶一”的學(xué)習(xí)作用，避免出現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、探究能力，分享學(xué)習(xí)的智慧，共同進(jìn)步。

（三）體現(xiàn)因材施教的原則

由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也參差不齊，翻轉(zhuǎn)教學(xué)老師將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源置于平臺上，學(xué)生便可根據(jù)自身的情況，反復(fù)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，對于自己已掌握的知識點(diǎn)就可以選擇跳過，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）提高課堂教學(xué)的效率

老師課前已將教學(xué)資源上傳至平臺，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，那就將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)要解決的概念、知識點(diǎn)等問題放到了課前。課中老師只需重點(diǎn)解決學(xué)生課前無法解決的問題和知識，并將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)即可，大大提高了課堂教學(xué)的效率，并且配合網(wǎng)中網(wǎng)軟件仿真實(shí)訓(xùn)，可智能改閱記賬憑證，節(jié)約了老師人工批改作業(yè)的時間。

五、結(jié)語

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于藍(lán)墨云的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)配合網(wǎng)中網(wǎng)軟件仿真實(shí)訓(xùn)，三者有效地融入中職會計的教學(xué)中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，還提高了老師的教學(xué)效率，提高了老師的工作效率。但同時也存在一些不可忽視的問題，學(xué)生打著學(xué)習(xí)的旗號，用手機(jī)、用電腦，可能在老師家長監(jiān)督不到的時候玩游戲，那翻轉(zhuǎn)教學(xué)就一切皆是空談了。所以，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺翻轉(zhuǎn)課堂任重而道遠(yuǎn)，仍需要我們不斷地實(shí)踐與探索！（作者單位：集美工業(yè)學(xué)校）