林曉曉

【摘要】統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊首次出現(xiàn)古文教學(xué)內(nèi)容《司馬光》，這是首篇以課文形式出現(xiàn)的古 ? 文，需引起重視。結(jié)合古文特別的表達(dá)方式，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)情，讓學(xué)生初步感知小古文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)誦讀小古文的方法，培養(yǎng)學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】古文;文體特質(zhì);方法;興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第24課《司馬光》，是本次語文教材改革中首篇以課文形式出現(xiàn)的古文。這篇小古文很簡短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事，但對于剛接觸古文的三年級(jí)學(xué)生來說，無疑是有難度的。教學(xué)時(shí)，不要任意拔高，不要肆意放大，需要關(guān)注學(xué)情。因此，確定一個(gè)“舉重若輕”的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子輕松進(jìn)入古文世界，讓孩子感覺舒服，愿意親近古文。圍繞這篇文章就如何教學(xué)，談一些自己的思考和探索。

一、古今對比，一見傾心

學(xué)習(xí)古文時(shí)，出示原文中相關(guān)章節(jié)或詞句，讓學(xué)生對比閱 讀，能引導(dǎo)學(xué)生品味古文和白話文語言表達(dá)的不同之處，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的生長。

通過學(xué)生觀察，初步感知小古文的特點(diǎn)：古文里邊有“之乎者也”，古文篇幅短小，精練簡短，概括性強(qiáng);現(xiàn)代文比較長，描寫生動(dòng)具體，語言淺顯易懂。

讓學(xué)生通過這種對比閱讀，盡快熟悉這種“文言”的表達(dá)方式，再進(jìn)入文本，讓其直面這篇古文。

二、誦讀古文，講究韻律

首先讓學(xué)生自由試讀，讀準(zhǔn)字音。現(xiàn)代文教學(xué)對于朗讀倡導(dǎo)“正確、流利、有感情”，對于一脈相承的古文也是如此。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，不只是對古文的一種考量，最重要的是只有音正，才能正確地理解。正所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀與理解有著密切關(guān)系。比如文中“沒水中”的“沒”，我們不排除學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)讀成“méi”。教師可順勢提出，這個(gè)字還有另一個(gè)讀音“mò”，結(jié)合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，顯然“沒有水中”是不對的，只有“沉沒水中”才是符合文章的故事情節(jié)。給學(xué)生一個(gè)探究的過程，而不是簡單地直接告訴讀音，這是學(xué)習(xí)古文的一種基本能力訓(xùn)練。

再者是老師帶讀，注意停頓。任何語音都有屬于自身的節(jié)奏，自然對行文的節(jié)奏有影響，行文的結(jié)構(gòu)是節(jié)奏感的主要體現(xiàn)?！叭簝?戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！?/p>

然后讓學(xué)生通過自讀，關(guān)注隨文注解，試著把古文讀通。檢查學(xué)生朗讀，若朗讀不盡如人意，老師可以逐句進(jìn)行指導(dǎo)，提示學(xué)生“讀慢節(jié)奏，品齒留香”，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)的暗示。比如一兒“登甕”，這里的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)小孩子的天真淘氣，特別是“甕”屬于仄聲，有短促緊張之感。再是“足跌”這一動(dòng)詞，更是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)。司馬光救人時(shí)的一系列動(dòng)作，“持石”“擊甕”“破之”，那種緊湊感躍然紙上，朗讀時(shí)一氣呵成，容不得有片刻喘息的機(jī)會(huì)。在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生體會(huì)如果你就是司馬光，想要馬上救出甕中的伙伴，讓學(xué)生深有體會(huì)，感受到此刻情形的緊迫、救人心切。有了這種感情，學(xué)生在讀這句話時(shí)，自然會(huì)加強(qiáng)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到讀書學(xué)習(xí)的樂趣，還原語言文字的形象。好的朗讀能幫學(xué)生理解課文，能激情激趣。

在讀懂、讀通之后，學(xué)生也經(jīng)歷了多次朗讀，達(dá)到熟讀成誦的效果，不做機(jī)械地背誦，既減輕了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了良好的朗讀習(xí)慣。就這樣水到渠成，完成了課后第一題的要求。

三、隨文識(shí)字，富有情趣

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的語言思維發(fā)展水平及特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)融于文本閱讀教學(xué)之中，最大限度地提高生字在小學(xué)生大腦里的呈現(xiàn)頻率。識(shí)字與閱讀相輔相成、互相促進(jìn)，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解古文意思，提高識(shí)字的質(zhì)與量，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展有積極作用。更重要的是增添了學(xué)生識(shí)字的樂趣，豐富文本的內(nèi)涵，能有效地提高課堂效率。

漢字的基本字大多是象形字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)意組合?！氨姟本褪堑湫偷臅?huì)意字，從三人。一個(gè)“人”，二人“從”，三人“眾”?！叭北硎颈姸??？梢越o一句順口溜，讓學(xué)生記住“三人團(tuán)結(jié)，眾志成城”。

在這篇古文中，會(huì)寫的生字與手足相關(guān)的有四個(gè)，認(rèn)知過程中不妨趣味引導(dǎo)。比如：“棄”的甲骨文字形，上面是個(gè)頭向上的嬰孩，三點(diǎn)表示羊水，頭向上表示逆產(chǎn)。中間是只簸箕，下面是兩只手，合起來表示將不吉利的逆產(chǎn)兒丟掉。教師可以邊說邊在黑板上寫出“棄”的甲骨文，讓學(xué)生直觀感知。這樣一來，學(xué)生對生字“棄”的音、形、義印象十分深刻。“持”這個(gè)字很直觀，提手旁，學(xué)生很顯然知道和手有關(guān)。本義：拿著。讓學(xué)生做一下“持”的動(dòng)作，持一支筆，持一塊橡皮，文中的司馬光“持一塊石頭”。失足摔倒就是“跌”，一跌跌到甕里邊。一看便知與“足”有關(guān)，不過文中還有一個(gè)與足有關(guān)， ? 那便是“登”，這里面有“足”嗎？看似沒有，其實(shí)有一雙腳，腳向下用力就是“登”。

四、解讀詞句，復(fù)述故事

讓學(xué)生結(jié)合注釋，試著將古文翻譯成現(xiàn)代漢語。若有不理解的詞語，可以問老師，既可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階，避免因一些疑惑而產(chǎn)生厭煩，有一個(gè)思考的過程?！叭簝簯蛴谕ァ敝械摹巴ァ笔请y點(diǎn)，可以告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)，不理解的詞，可以用組詞的方式來理解，所以這里的“庭”就是庭院的意思。古時(shí)候的庭院是一個(gè)相對空曠而又遠(yuǎn)離大人的空間，這也為下文司馬光砸甕救人做鋪墊，而不是喊救命或是找大人救。

“一兒登甕”這個(gè)“甕”，課文有注解，指盛物的陶器，口小肚大，學(xué)生很可能會(huì)直接解釋成“一個(gè)孩子爬上陶器”，老師需引導(dǎo)，出示圖片，此陶器就是水缸。裝滿水的甕對小孩而言，是十分危險(xiǎn)的，于是故事就這樣發(fā)生了?！白愕鴽]水中”此處指登甕的孩子失足沉沒在水中，這是故事最驚險(xiǎn)的部分。

“眾皆棄去”中的“眾”就是前面提到的“群兒”（除了一兒和司馬光），孩子們的“棄去”，很大一部分是慌張中的無能為力，可能是去找大人，可能是害怕逃跑，在這里沒有交代更多，這也是古文給人以更多的想象空間。“光持石擊甕破之”簡單的幾個(gè)字，讓故事情節(jié)有了轉(zhuǎn)折，“持石”“擊甕”“破之”三個(gè)動(dòng)詞，兩兩組合，一氣呵成，干凈利落。最后一個(gè)“之”，是最具有古文味的，是代名詞“指代甕”，這里避免了詞語的重復(fù)，讀起來更朗朗上口。“水迸”這個(gè)“迸”把甕中水奔瀉而出的氣勢全表現(xiàn)出來了。

“兒得活”是故事的結(jié)局，隨著情節(jié)發(fā)展，最后總算是松了一口氣。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著講講故事，將這個(gè)有趣的故事說給別人聽一聽。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，這就是在寫發(fā)生在庭院里的一件事，需要我們添油加醋，這樣故事才吸引人。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解其實(shí)學(xué)習(xí)古文并不是一件困難的事，離我們很近，里面隱藏著一個(gè)有趣的故事，能喚起學(xué)生第一次接觸時(shí)的親切感。

五、細(xì)讀文本，品讀人物

對小古文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，要抓住能反映文章主旨的關(guān)鍵字詞、句子來進(jìn)行分析，不僅要讀懂字面的意思，還要發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的秘密。要透過人物言行，走進(jìn)人物言行，走進(jìn)人物內(nèi)心，讀出人物的思維品質(zhì)。

這篇古文中，抓住“眾皆棄之”與“光持石擊甕破之”。（1）問問學(xué)生，你對此怎么看？如果是你，你會(huì)怎么辦？（2）思考：司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

此環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖是通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)語文的豐富性和多元性，但是萬變不離其宗，學(xué)生往往都會(huì)往積極的方面去說，可能是受這種傳統(tǒng)文化的影響，有些東西是約定俗成，不宜推翻的。通過第二個(gè)問題，引出司馬光的思維品質(zhì)，抓住人物對比，同樣面對一個(gè)孩子掉進(jìn)水缸里，將其他孩子和司馬光的不同表現(xiàn)放在一起作比較，突出司馬光的沉著冷靜、善于動(dòng)腦、機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，給人留下深刻印象。

六、以一帶整，拓展閱讀

這篇小古文出自《宋史·司馬光傳》。在編入課文時(shí)做了 改動(dòng)，只截取了原文的后半部分，走進(jìn)《宋史》，看看歷史上的真實(shí)記載。

引導(dǎo)學(xué)生原汁原味地理解，品讀語言表達(dá)，體會(huì)人物形象，與經(jīng)典整合再生，是一種有效的策略，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激發(fā)學(xué)生閱讀文言經(jīng)典的興趣。

語文課堂的教學(xué)不僅在于利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展語言能力，更重要的是能以教材為原點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)的信息，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后更為廣闊的可自由發(fā)展的世界。因此，教師注重課外拓展閱讀，喚起學(xué)生新的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

至此，六個(gè)板塊教學(xué)，學(xué)生收獲很明確：其一，初步感知古文特別的表達(dá)方式;其二，誦讀古文有節(jié)奏韻律;其三，體驗(yàn)閱讀的樂趣，發(fā)展分析、理解、復(fù)述等能力;其四，接觸了傳統(tǒng)文化，激起繼續(xù)深入了解的欲望。

希望這是一場美好的邂逅，學(xué)生能夠愛上古文，繼續(xù)了解古文，學(xué)習(xí)古文。

參考文獻(xiàn)

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