吳美秋

摘要：新課標(biāo)在第二學(xué)段明確提出：“閱讀時能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！苯處煈?yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法把握文章的主要內(nèi)容，使他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的，也有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。因此，把握課文主要內(nèi)容應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，有章可循，持之以恒地進(jìn)行。正是方法的授予，使學(xué)生在把握主要內(nèi)容是不至于支離破碎，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)短時高效的目的。

關(guān)鍵詞：主要內(nèi)容;題目;段意;要素;重點(diǎn)句

新課標(biāo)在第二學(xué)段明確提出：“閱讀時能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！卑盐照n文主要內(nèi)容是以閱讀理解為基礎(chǔ)，以思考?xì)w納為主線，概括以原文的語言材料為基礎(chǔ)，但不能照搬照抄原文語句，也不能對原文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的摘錄，學(xué)生要通過自己的歸納、加工、提煉、整理，才能把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確而精煉地表達(dá)出來。

有的學(xué)生雖然已經(jīng)讀過多遍課文，對課文內(nèi)容也比較熟悉了解了，但是如果讓他用簡明扼要的語句把課文的主要內(nèi)容概括出來，就會覺得很困難，說得疙疙瘩瘩，不著要點(diǎn)，甚至是顛三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括類的問題時，班里舉手的學(xué)生會少之又少，寥寥無幾。很多學(xué)生甚至從來也沒舉手概括過。

一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對小學(xué)生來說確實(shí)不易。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法概括文章的主要內(nèi)容。因此，把握課文主要內(nèi)容應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，有章可循，持之以恒地進(jìn)行。

一、課題擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等關(guān)于課文的很多信息。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。

有的課題就是文章內(nèi)容的高度概括。教學(xué)中，緊扣課題質(zhì)疑，篩選關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，概括。提出的問題是幫助學(xué)生概括文本主要內(nèi)容的有力拐杖，首先使學(xué)生的思考及言語內(nèi)容的選擇有明確的指向性，做到“言之有物”。同時，根據(jù)文本敘述順序，排列問題，根據(jù)問題順序回答問題，做到“言之有序”。通過從課文中找答案，把課題擴(kuò)展成幾句話，進(jìn)行逐步地豐滿，使概括更加恰當(dāng)、完整。像這樣的課文有不少，如《蝙蝠和雷達(dá)》《黃河是怎樣變化的》等，都可以采用這樣的方法進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

通過這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的，也有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、段意歸并法

一篇文章是由很多段落組成的，因?yàn)槲恼碌亩温浜投温渲g本來就存在著很大的邏輯聯(lián)系，我們可以通過概括出每段段意，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次，舍掉次要的和重復(fù)的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內(nèi)容了。

如《長城》這篇課文共寫了四方面內(nèi)容：（1）概括介紹長城，突出長城的長;（2）具體介紹長城，突出長城的高大堅固;（3）由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和力量;（4）指出長城在世界歷史上的地位。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內(nèi)容是：表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量。

一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，段意歸并法并不等于各段大意的總和，概括時一定要注意區(qū)別重點(diǎn)段落與次要段落，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。

三、要素概括法

不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，并加以概括，文章的主要內(nèi)容就能把握了。

如《毛主席在花山》一課，首先要把故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件這些信息篩選出來：時間是1948年的春夏之交，地點(diǎn)是華山村，人物是毛主席，事件是毛主席熱愛群眾的三件事。經(jīng)過串聯(lián)、補(bǔ)充，學(xué)生很快概括出課文的主要內(nèi)容：毛主席1948年春夏之交住在華山村時關(guān)心群眾的幾件事。這樣的串聯(lián)，學(xué)生的概括能力自然得到提升。

四、抓重點(diǎn)句法

小學(xué)課文中很多文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)非常具有典型性，例如“總分總”或者“先具體后概括”，有些文章還存在著過渡句。教學(xué)時可以抓住其特點(diǎn)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內(nèi)容。

例如《白鵝》這一課，第二段是過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，是全文中心句，我們就可以抓住“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！本妥プ×诉@篇文章的主要內(nèi)容。

在培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學(xué)生學(xué)會抓住總起句、概括句等有提示作用的關(guān)鍵詞語，來教會學(xué)生進(jìn)行分析概括。

正是方法的授予，使學(xué)生在概括主要內(nèi)容是不至于支離破碎，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)短時高效的目的。如果教師能在課外拓展環(huán)節(jié)及時將這一能力遷移到另一個語言環(huán)境中，學(xué)生能在課外的文章中學(xué)以致用，那就是真正地形成了能力。

學(xué)生把握主要內(nèi)容能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，我們一定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，積極營造寬松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法，認(rèn)真投入文本閱讀，體會文本內(nèi)容，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)，堅持不懈，才能收到好的效果。