余金榮

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一，多角度、有感情的朗讀課文有利于學(xué)生對課文內(nèi)容有不一樣的理解和掌握，讓自身的思想情感在朗讀過程中受到熏陶，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的情感、美感和樂感的和諧與統(tǒng)一。

一、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

通常情況下范讀都以時間點的不同而被分為三種，即講前、講中和講后。情境類的教學(xué)文章就比較適用于講前范讀，例如《狼牙山五壯士》《鄭成功收復(fù)臺灣》《永遠(yuǎn)的歌聲》等;講中范讀適用于在重點學(xué)習(xí)課文中的精彩重要段落時，例如《鳥的天堂》中描寫美麗榕樹的句段，“有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計數(shù)?！痹诶蠋煼蹲x領(lǐng)路的過程中，讓學(xué)生體會兩個“真”的不同，第一個“真”是實際的、本來的意思，第二個“真”是的的確確的意思，有一種驚嘆的情感色彩在里面;最后是講后范讀，這種方式適用于具有一定品味性和欣賞性的課文，主要是針對寫景狀物的文章，例如教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，教師可以在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上范讀二、三自然段這兩個重點段落，讓學(xué)生閉上眼靜靜感受，在腦中構(gòu)成一幅美麗的山水圖，從而通過真切的感受來提高學(xué)生的欣賞水平朗讀能力。

二、角色朗讀，激發(fā)興趣

分角色朗讀法很好的利用了學(xué)生愛玩的天性，以娛樂性的表演方式來朗讀課文能很好的激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，在走進文中人物角色的過程中實現(xiàn)人、情、事的融合，從而將人物的兇善、喜怒更加直觀的表現(xiàn)出來，讓朗讀變得繪聲繪色，給聽者身臨其境的感受。例如S版小學(xué)語文五年級下冊《花木蘭》教學(xué)，由于當(dāng)今我們的生活時代與花木蘭不同，只能通過一些影視資料來了解那個歷史時期的兵荒馬亂、戰(zhàn)亂連連，對于這個三幕劇本，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，任意選擇一幕進行表演，劇本臺詞可以用原文，也可翻譯為白話，重點是通過語言將人物的性格或者故事矛盾的尖銳沖突表現(xiàn)出來，以第一幕外敵人大舉進犯邊關(guān)、國家正緊急征兵時，花木蘭決定女扮男裝代父從軍為例，木蘭說：“真是巧得很，我們四個去參軍，居然能在路上相遇，幸會！幸會！”通過角色朗讀，用趨于男性化的語言來展示花木蘭好爽的個性。接著劉大哥的一聲嘆氣，引出話語“你想，我們男子要從軍打仗，出生入死，可是女子呢，整天呆在家里坐享清閑，事事都要男子干。你說我們男子不是太虧了嗎？”木蘭朗讀者用質(zhì)問的語氣說：“劉大哥，你這話就太不合情理了，誰說女子不如男？男子到邊關(guān)打仗殺敵，女子在家，白天耕田種地，夜晚紡紗織布，不分晝夜，辛勤勞作，你想，將士們吃的糧食是誰種的？你看，咱們身上的鞋襪衣衫，哪一件不是女子千針萬線縫出來的呀？”分角色朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，還能讓學(xué)生從不同角度去理解課文，收到教師講解所達不到的教育效果。

三、身臨其境，配樂朗讀

優(yōu)美的音樂能營造一定的氛圍，讓人的情感和思想在其中深受熏陶，將其運用到小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒，進而走進課文內(nèi)容去感受文中情感。由于語文教材中包含的課文類型不一，在配樂朗讀的過程中需要教師根據(jù)課文類型的不同選擇具有針對性的音樂旋律[2]。比如在指導(dǎo)《九月九日憶山東兄弟》一文時，教師可以利用多媒體插圖展示讓學(xué)生大致了解古詩內(nèi)容，在感受詩人王維的孤獨之情以及對親人的思念之情后，播放一段符合古詩意境和思想情感的《思鄉(xiāng)曲》，當(dāng)悠長而憂傷的音樂旋律一出來，就為古詩朗讀營造了一個良好的氛圍，帶領(lǐng)著學(xué)生的思緒更快的走進古詩情感線中，這時可以由學(xué)生自由朗讀也可以由教師范讀，在配樂朗讀的過程中學(xué)生們往往能更加高效的掌握朗讀技巧，尤其是通過停字?jǐn)嗑鋪肀磉_內(nèi)心情感的起伏變化。緊接著教師可以將古詩詞內(nèi)容用歌曲的方式表達，以此來做到朗讀教學(xué)的延伸，而這也更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重評價，讀中求新

教師在課堂教學(xué)過程中主觀能動性發(fā)揮程度對學(xué)生朗讀能力的提升也有一定影響，因為教師的合理正確的評價與鼓勵對學(xué)生而言是莫大的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生朗讀信心的樹立有很大的幫助。一方面，教師要在學(xué)生的朗讀過程中扮演一個認(rèn)真、忠實的傾聽者，同時留意學(xué)生在朗讀過程中的不足之處以便后期進行針對性的指導(dǎo);另一方面教師要在學(xué)生朗讀完后表示肯定、贊揚和鼓勵，保護好學(xué)生的興趣和信心。小學(xué)年齡段的孩子的形象思維能力較強，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。在朗讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字時，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教育的目的，盡管如此，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然需要教師有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，朗讀并不是一個千篇一律的事情，教師的評價不僅是讓學(xué)生朗讀能力提升的關(guān)鍵，更是學(xué)生對所學(xué)文本從不同角度理解和體會的重要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

總而言之，文字是文化的一種載體，有感情的對課文進行朗讀，深刻理解文本的內(nèi)容和情感才能享受情感的熏陶和審美的樂趣。在素質(zhì)教育時代背景下，教師要致力于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高教學(xué)效率的同時體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。