隋麗

摘要：在小學美術教學中主要是通過多種教學方式讓學生對繪畫語言方法進行創(chuàng)造性的應用，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的藝術思維方式，因此在教學中要積極引導學生合理的應用美術表現(xiàn)語言，讓學生可以用更加充分的方式來表達出對事物的內(nèi)心感受，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：美術語言;小學美術教學;重要性

美術活動的有效展開是建立在對美術語言應用的基礎上才能實現(xiàn)的，在美術活動中只有科學的應用美術語言，才能進行美術創(chuàng)作。在小學美術教學中，教師的關鍵任務是讓學生可以采用多種美術語言和創(chuàng)造思維進行美術創(chuàng)作，在美術作品中可以準確的表達出對事物的感受，從而展現(xiàn)出個性化特色[1]。而任何美術作品的表達形式及表現(xiàn)技法都具有多樣化特征，為確保美術教學活動的正常開展，教師在日常教學中要為學生創(chuàng)設出合理的美術語言語境，從而讓學生可以更好的了解美術語言，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術作品。

一、關于美術語言的概述

當前在小學美術教學中最為常見的一個問題是學生難以準確掌握美術語言，最典型的是體現(xiàn)在學生對優(yōu)秀的美術作品欣賞時只能表示出驚嘆，卻無法體會到作品具體的內(nèi)涵，在進行美術創(chuàng)作時也僅僅只是出于臨摹狀態(tài)，其關鍵因素就是學生對美術語言不能掌握到位，對于這種情況，教師在日常教學中就要將美術語言滲透到學生美術學習中去，通過讓學生欣賞各種優(yōu)秀的美術作品及作品中的表現(xiàn)元素，通常教師在教學中主要是強調(diào)關于結構、空間、色彩、明暗、面、素材、肌理等一些構成元素，并結合作品對其基本原理進行歸納，如比例、色調(diào)統(tǒng)一、節(jié)奏和諧等，強調(diào)視覺藝術，也是現(xiàn)代藝術的一種主流思想和未來走向，強調(diào)從視覺上傳達出藝術感受[2]。藝術家在日常創(chuàng)作中通過采用這種原理來創(chuàng)造出一種可視化的藝術形象，達到傳情達意的效果。

教師在日常教學中根據(jù)學生實際情況和水平來進行偏向性教學，讓學生在對優(yōu)秀作品的賞析過程中，找出作品中的構成元素，并讓學生說出作品中所采用的表現(xiàn)技法及材質(zhì)，并將多個作品進行比較，學生對不同作品中的美術語言元素進行闡述，最后由教師做出總結，讓學生在美術學習中對美術語言更好的掌握，并讓學生用一些美術語言來對作品加以評價。此外，還要讓學生閱讀課外書籍來加強對美術語言的理解和認識，在美術作品創(chuàng)作中鼓勵學生大膽發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，通過美術語言來傳達出美術作品的視覺藝術效果。

二、在小學美術教學中美術語言的應用

（一）采用多項訓練法來加強學生對美術語言的理解

小學美術教學的主要目的是為了讓學生對美術語言的思維方式及表達方式正確的理解并進行創(chuàng)造性應用，在實際教學中通過各種方式來加強學生對美術語言的應用。教學過程中教師應積極鼓勵學生對所描繪的圖片或?qū)ο笤俅芜M行創(chuàng)作，并改變原有的視角進行重新描繪，可以采用簡化、放大、變色或是變形等多種手段來對所描繪的畫面及對象進行二次處理，從而給人產(chǎn)生一種新的視覺效果[3]。例如在《美麗的植物和動物》中，學生在原有的畫作上重新尋找著力點，如從點、線、面或是顏色等不同的層次將自然中的美麗植物進行大膽描繪，或是從一個新的角度來對某一棵樹，一顆小草，或是一朵花進行仔細分析和描繪，將具體的植物形態(tài)表現(xiàn)出來?；蚴窃诰C合制作課程中，讓學生對大自然中的樹葉進行收集，并當做制作材料，用粘貼的方式來描繪出孩子眼中的自然景象，采用多種材料，來體現(xiàn)出孩子們的天真與童趣。

（二）通過實踐讓學生感受到美術語言

在小學美術教學中讓學生更好的掌握美術語言，以便于在美術創(chuàng)作中對其進行有效應用，還要增強學生的實踐繪畫能力，通過寫生的方式讓學生深入到自然中去，對描繪事物的結構、色彩、形狀、特征及質(zhì)感進行實地觸摸、觀察與體驗，從而對描繪對象的具體特征更好的把握[4]。由于學生個性差異及認知能力差異，對相同事物會產(chǎn)生不同的感悟，在美術創(chuàng)作時根據(jù)各個學生的感受選擇合適的美術語言及其表達方式，從而體現(xiàn)出學生的個性特色。

（三）課后作業(yè)欣賞與點評

讓學生對美術語言產(chǎn)生了解和認識的重要途徑是讓學生學會對美術作品進行欣賞，在教學中教師組織作品欣賞活動，來加強學生對優(yōu)秀美術作品中的一些重要元素的認識和理解，并用適當?shù)拿佬g語言來評價作品。在日常學習和教學中待學生作品創(chuàng)作完成后，通過多種形式向其他同學展示學生自己的作品，并要求學生學會用恰當?shù)恼Z言來對美術作品進行評價和解說，并描述在作品中所要表達的情感，教師通過指導和引導讓學生學會觀察與分析作品中色彩、比例、形狀等的組合關系，充分調(diào)動學生的學習信心及表現(xiàn)欲，在教師指導下提高學生的審美情趣及欣賞能力。對作品的評價主要有兩點，第一是示范性評價，即教師對作品做出示范性評價，由于教師接受過專業(yè)培訓，并具有豐富的美術理論知識基礎，在作品評價中觀點較為全面和理性，對作品的分析較為合理，通過教師做出示范性評價的方式，在潛移默化中可以加強學生對作品評價方式的把握，也可以讓學生理解作品優(yōu)秀的真正原因，從而提高學生的審美能力，在學生自評或是他評時評價語言更加規(guī)范化[5]。第二則是學生自評或他評，如《生活中的線條》，在教師指導下讓學生對自己的美術作品進行客觀的評價，并闡述作品創(chuàng)作的動機及心理感受，同時讓其他同學進行評價，對作品藝術形式及內(nèi)容用新的語言及看法表達出來，并向?qū)W生提問關于生活中一些常見的線條有哪些？讓學生踴躍發(fā)言，善于觀察生活中的美麗線條，在美術創(chuàng)作中添加更多的生活元素，有利于促進學生不斷提升自身的美術創(chuàng)作能力，提高教學質(zhì)量。

結語：

在小學美術教學中應根據(jù)學生的個性化差異實行因材施教的教學方式，并通過多種方式來讓學生對美術語言產(chǎn)生理解與掌握，對作品進行更好的掌握。在今后的美術作品創(chuàng)作中也可以更好的運用美術語言，提高作品創(chuàng)作水平和審美能力。

參考文獻：

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