李哲

摘要：為了更好的在美術(shù)教學中促進有自閉傾向的學生心理健康發(fā)展，關(guān)注有自閉傾向的學生，本文力求通過美術(shù)課堂教學中的實際經(jīng)驗即通過繪畫了解自閉學生的同時加以引導和改善自閉學生的心理狀態(tài)，并且促進他們的自我意識和社會意識的發(fā)展從而提高他們的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：自閉傾向;美術(shù)教育;心理健康

自閉癥，又叫孤獨癥。它表現(xiàn)為嚴重缺乏溝通技能以及具有非?？贪宓男袨?、興趣和活動為特征的精神疾病。他們因為嚴重的語言溝通障礙從而無法融入班級學生正常的生活，因此這類孩子被人稱為“星星的孩子”。作為一名小學美術(shù)老師，在我所教的班級中就有一位有自閉傾向的學生。我產(chǎn)生研究他的興趣來源于很多關(guān)于自閉癥兒童超常藝術(shù)天賦的報道，我相信一句老話：“世界給你關(guān)上一扇門的同時一定給你打開了一扇窗”，因此我總是試圖在這位自閉學生身上打開藝術(shù)之窗。

加德納認為：“藝術(shù)是最基本的認知活動?！鼈兛梢员磉_一定的情感和情緒，即便它們不表達事物，也可以在物質(zhì)世界里得到理解?！泵佬g(shù)是一種交流活動，也是兒童另一種學習的語言。美術(shù)的繪畫過程也是自閉癥兒童抒發(fā)情感和情緒表達的過程。自閉癥兒童的語言發(fā)展存在障礙、感情極其封閉、情緒也十分不穩(wěn)定，因此積極運用美術(shù)教育作為其治療和訓練的手段就十分重要了。

一、美術(shù)教育能促進自閉癥兒童的心理情緒發(fā)展

美術(shù)教育在處理人的心理情緒方面有著獨特的優(yōu)勢，強調(diào)過程性和娛樂性的繪畫活動能夠激發(fā)人的某些情感，同時宣泄郁積于心中的恐懼、憤怒、不安、焦慮、狂暴等情緒，從而緩解有自閉傾向?qū)W生心理上的孤獨，促進這類學生通過繪畫來與自己交流與同伴交流。記得一次美術(shù)課上，我叫同學們輪流上黑板給一幅畫進行想象添加，我第一個叫上來的就是這位自閉學生，開始我不確定他會不會大膽走上黑板畫畫，但是出人意外的是他不但很愉快的走上黑板繪畫，并且還畫了很長時間，相對于后來上來的同學都只是在線條上做添加繪畫，只有他一個人是大塊面的填涂。但他選擇的是白色，我從他顏色的選擇上能感受到他的孤獨，在之后的美術(shù)課教學中，我告訴他老師希望他能用彩色的顏色進行繪畫，希望他能從五彩斑斕的色彩中發(fā)現(xiàn)他周圍的美麗的、活潑的、多彩的世界，從而促進自閉癥學生與外界的交流和溝通。

二、從繪畫表現(xiàn)中觀察自閉兒童心理狀況，并隨時進行正確引導。

既然繪畫是一種情緒的表達方式，那么我們就可以通過自閉癥兒童的繪畫來分析他們此時的心理狀態(tài)。比如這位自閉癥學生在美術(shù)課上有時會動手畫畫、有時根本不畫;有時他的畫很柔和、安靜、但有時線條凌亂不知所畫。我覺得那些畫都是他當時的心情和情緒的一種表達，不管他畫的如何，作為教師的我們都要肯定和鼓勵他的繪畫成果，讓他們對思考過程中探索出來的形象和畫面縮流露出的情感加以反復的確認，從而增強對繪畫的自信心。這種自信一旦形成，會影響他在學習和生活的方方面面，使他的思考和想象過程更加活躍，這對自閉學生保持良好的心情以及穩(wěn)定他們的情緒都是有好處的。在我的印象中，我班這個自閉學生對汽車就特別感興趣，小學美術(shù)教學內(nèi)容是很廣泛的，但是這位學生似乎就對和汽車相關(guān)題材特別感興趣，別且畫得還不錯，這時，我就會特意引導他畫汽車，畫各種汽車，并讓他講解給我聽畫的是什么汽車，為什么要這么畫？和他交流的時候我能感受到他也會有與人溝通的需求，并且不排斥和人溝通交流，那么在這個時候?qū)λM行與人交際和交流的引導，我覺得是非常恰當?shù)臅r機。另一方面，如果教師從自閉傾向的學生的繪畫中，或者課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)一些不良情緒，一定要積極采取各種手段，及時與學生溝通，尋找他不安與焦躁的原因，滿足他的心理需求，從而緩解他的情緒，使他得到平靜。

三、美術(shù)教育能促進自閉癥兒童自我意識和社會意識的形成。

自我意識的發(fā)展是社會能力成長的前提，兒童社會感的生成模式是：自我——他人——群體——個人與群體之間的關(guān)系。一般有自閉傾向的兒童自我意識的產(chǎn)生較晚，而且似乎在這個階段停滯不前。因此，我們可以通過繪畫來刺激自閉癥兒童的個人與群體的關(guān)系體驗。比如說在這位自閉學生畫出一個人后我問他：“這是誰？”“他一個人多孤單啊，再畫一個人和他一起玩，你會畫誰？”“你們一起玩什么？”……等等來促進自閉兒童能夠意識到自己的存在，體驗到自己的認識和感受，同時逐步建立起自己和他人的關(guān)系，從而進一步向產(chǎn)生社會感的方向發(fā)展。在最近一段時間的美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)這位學生總是愛畫江中制藥的標志，并且是分步驟的畫，每張紙畫一個步驟。我先表揚他畫得真好，再問他為什么喜歡畫這個標志？是不是最近在吃這個牌子的藥？他說是的。我借機就夸獎他，真不錯，病了吃藥的同時還能觀察到包裝盒子的標志并且把他畫出來，能夠意識周圍事物的存在就是進步。就是那你能不能給他涂上你喜歡的顏色呢？并且給他做個改變，自己設(shè)計個新的標志呢？通過這些談話引導他認識到自己不是單一的存在，他的存在和社會別的成員以及事物都是有緊密相連的。

四、對自閉學生的心理健康引導需要任課教師、班主任、家庭教育三位一體。

美術(shù)教師對有自閉傾向的學生固然能起到一定的促進作用，但是如果僅僅只在美術(shù)課堂上加以促進和改善他們的性格和情緒狀況的話，那么這個作用是有局限性的。如果美術(shù)教師能和班主任、以及學生家長及時溝通，根據(jù)此類學生的日常表現(xiàn)和態(tài)度有針對性的進行引導，并能即時收到家長的反饋信息進行調(diào)節(jié)，我想這將會更加促進有著自閉傾向的學生的心理健康發(fā)展。

綜上所述，自閉癥這一特殊的個體既然存在于我們美術(shù)教學的課堂中，那么作為美術(shù)教師的我們就應(yīng)該更加關(guān)注自閉癥學生，將促進他們的心理健康發(fā)展作為美術(shù)教學的基本落腳點。針對自閉癥兒童特殊的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)進行美術(shù)教學，讓他們能夠通過美術(shù)的學習、繪畫的練習來表達自己的情感，宣泄自己的情緒，同時使他們收獲對自我的認識、感受群體的重要性，提高他們的社會適應(yīng)能力。這才是我們應(yīng)該做的。永遠相信“世界上沒有殘疾的學生，只有殘疾的教育”，相信我們的自閉癥兒童，只要教育者們?yōu)樗麄兲峁┫噙m應(yīng)的、科學的教育，他們的明天一樣精彩！

參考文獻：

[1]沈致隆著.加德納.藝術(shù).多元智能.北京：北京師范大學出版社，2004年5頁

[2]高赟著.美術(shù)教育促進自閉癥障礙兒童心理發(fā)展[期刊論文]2005年