何沛凝

摘要：本文主要從我國STEAM教育發(fā)展面臨的困境入手，于此基礎上探究了促進我國STEAM教育發(fā)展的應對策略，以期為加深對STEAM教育的認識，為強化我國STEAM教育發(fā)展的有效性建言獻策。

關鍵詞：STEAM教育;發(fā)展現(xiàn)狀;應對策略;教學資源

引言

近年來，STEAM教育這一致力于培育綜合型人才的教育模式日愈得到世界各地教育界的廣泛推崇，伴隨教育改革的不斷深入，國內STEAM教育也迎來新的發(fā)展期，但就目前來看，國內STEAM教育的發(fā)展尚處在入門探索期[1]。如何推進我國STEAM教育的新發(fā)展、新突破是需要教育界踴躍探討的課題，下面筆者結合自身經驗，就我國STEAM教育發(fā)展反思與應對策略展開探究：

一、我國STEAM教育發(fā)展面臨的困境

（一）STEAM教學資源的欠缺

STEAM不斷拓展著教師的宏觀育人戰(zhàn)略視野，然而卻未能標配達成目標的方式和細則，從教育視角來看，所有固化的教育觀念都需要通過活化的課程形式加以呈現(xiàn)，在當下缺乏由上到下的政策引領和幫扶的狀況下，STEAM教育的推行第一步便要處理好課程資源不足的難題。當下國內STEAM教材資源大抵靠兩方面的途徑獲?。阂皇且M國外較為完備、先進的STEAM課程，然后添加若干本土內容，二是由各教育單位、院校教師結合院校特色、授課經驗自行開發(fā)教材。綜合來看，兩種途徑皆存在不可小覷的弊端，前者需要花費巨額的引進費用，加之國外授課機制同國內差異較大，無法直接照搬，所謂的本土開發(fā)進程又緩慢，前路茫茫，后者缺乏權威性，自行編寫的STEAM教材品質參差不齊，既不規(guī)范又不全面。

（二）授課方式混雜，成效不明顯

新課改大環(huán)境下，各級院校課程改革也在轟轟烈烈地進行中，教師們積極嘗試整合新思想、依靠新科技來創(chuàng)新教學模式，在STEAM課堂中出現(xiàn)頻次最多的授課手段主要為探究式、合作式、項目式、自主式、設計式、問題式等等[1]。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內STEAM課堂中大多以探究式和合作式教學兩類為主，但對國外STEAM課堂中普遍運用的項目式、設計式、問題式等更為靈活多元的教學方式應用頻次甚少，由此也可以得知目前國內教師對于STEAM的認知遠不夠深入細致，自然無法運用更為科學適宜的授課方式將STEAM教育思想踵事增華。

（三）專業(yè)師資團隊的欠缺

推行STEAM課程的首要前提便是配置專業(yè)素養(yǎng)、綜合技能強硬的師資團隊，然而現(xiàn)下國內各級院校的STEAM教師大部分是從通用技術、信息技術課程的教師中挑選的，即便這些技術類課程的教師具備較高的實踐水平和課程開發(fā)能力，這有益于STEAM教育的開展，但由于專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，其在其他方面并不能勝任STEAM的教育工作。

二、我國STEAM教育發(fā)展的應對策略

（一）圍繞實際問題和案例開發(fā)課程資源

國內STEAM教育當下尚處在開發(fā)初級階段，現(xiàn)下?lián)碛械恼n程資源既散亂又不嚴謹，無法構建全面細致的課程系統(tǒng)，所以，STEAM課程的開發(fā)并非朝夕之間便可實現(xiàn)的。需要基于具體的案例和現(xiàn)實問題為前提規(guī)設并搭建單獨的課程資源單元，以此為核心慢慢收納、積攢案例材料，商討、擬定STEAM課程資源開發(fā)所需貫徹的各項原則，同時依靠電子書包一類的信息化工具，把STEAM教育資源開發(fā)為分立的、能復制使用的移動式單元，這也可以填補各院校間由于經費、設施條件缺乏等問題導致的教育落差。

（二）基于高校教育技術專業(yè)，推動STEAM教育發(fā)展

教育技術專業(yè)，既整合了教育學、心理學等師范類課程，又囊括信息技術、藝術學等課程的知識內容，同STEAM的育人觀念和課程設置存在異曲同工之處，所以基于教育技術專業(yè)來設計規(guī)劃STEAM教育內容存在明顯的優(yōu)勢，圍繞教育技術專業(yè)改革為契機，引領開發(fā)STEAM教育，可以為STEAM教育的普及和發(fā)展輸送更多優(yōu)質的儲備師資力量，助力STEAM教育的長效發(fā)展[2]。

（三）剖析STEAM教育實質，科學規(guī)設STEAM課程授課方式

STEAM教育的有效推行需要社會各界的踴躍參與，國家政策、社會資源、院校人力都有意識地向STEAM教育事業(yè)傾斜，開發(fā)人員需將更多的精力置于對STEAM教育實質的剖析上，深層次開發(fā)其潛在的影響力和價值，在強化學生創(chuàng)新、創(chuàng)造力的同時也要兼顧多課程內容的有機整合。STEAM教育不單單是五門課程的隨意疊加，也并非其中一門課程的重點凸顯，而應是各門課程內在知識的科學融合，比如說我們可以把工程類知識充當STEAM的主體架構，然后把數(shù)學、信息、藝術等知識逐一添加進項目工程里，在實踐授課時也并非必須同時囊括五門課程的內容，將各門課程內容融合的目的是通過STEAM獨特的育人思想和資源素材，來助力學生探究精神、革新意識、創(chuàng)造力的強化。

（四）構建多元評價機制，落實好考評事宜

STEAM教育更為側重實踐操作和創(chuàng)造革新，側重固化理論和活化技能的共同強化，及同各門課程知識間的大遷移，所以常規(guī)的試卷測試方式并不完全適用于STEAM教育，只靠單純的筆試測試無法對STEAM教育進行綜合性、客觀性的評價。設置細致且多元的評價機制，將不同授課目標的權重加以針對性規(guī)分，囊含理論、技能、綜合素養(yǎng)等多個層面的考評細則，理論及技能的考評繼續(xù)沿用以往慣行的考評模式便可以，綜合素養(yǎng)的考評重點包含學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、實踐操作水平、探究處理問題的能力等等，對綜合素養(yǎng)的考評要依靠明晰的授課環(huán)節(jié)為撐持，考評的具體方式、各項技能考評的權重劃分也應結合具體的授課目標加以規(guī)分。

結束語

綜上所述，STEAM是現(xiàn)階段備受世界矚目的教育熱點，發(fā)展STEAM教育一方面是適應社會發(fā)展的大勢所趨，另一方面也是對素質教育的再創(chuàng)新和再開發(fā)，對我國教育事業(yè)而言既是艱巨的挑戰(zhàn)又是難得的機遇，總之我國STEAM教育的發(fā)展負重致遠，需要社會各界的協(xié)同參與。

參考文獻：

[1]王靜.我國STEAM教育發(fā)展反思與應對策略[J].軟件導刊·教育技術，2019（01）.

[2]胡畔，蔣家傅，陳子超.我國STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實困難與對策中國信息技術教育，2015（09）.