高爽 李莉

摘要：泰國的中學生大部分有漢語基礎，但漢語水平不高，實際運用能力較差，這與課外作業(yè)布置不當有一定的關聯(lián)。課外作業(yè)出現(xiàn)的問題主要有三點：內容和形式單一，缺乏層次性和差異性，實用性不強。針對這三點問題，漢語教師在布置作業(yè)時應該有意識地設計多種類型的題目，采用“必做”和“選做”結合的方式，注意課外作業(yè)貼近實際，增強其實用性。

關鍵詞：課外作業(yè);泰國中學;漢語綜合課;問題;對策

課外作業(yè)是“根據(jù)教師的要求學生在課外時間獨立完成的學習任務，課外作業(yè)是教學活動的有機組成部分。”[1]作為課堂學習的延伸，課外作業(yè)是學生獨立運用課堂所學知識的初步實踐，不僅可以幫助學生鞏固和完善課堂所學的內容，還能培養(yǎng)他們的獨立學習能力和反思能力，對教學效率和教學質量有重要的影響。課堂時間是有限的，兩節(jié)課之間又有時間差，所以利用好課外作業(yè)，使之發(fā)揮承上啟下的作用十分重要。然而，相對課堂教學，課外作業(yè)只是一項延續(xù)性任務，容易被忽視。

筆者于2018年6月—2019年3月作為漢語教師志愿者奔赴泰國，任教于北碧府的Phanom Thuan Chanuphatam公立中學，該校開設漢語課已經有10年的時間，教學體系較成熟，從初一到高三共6個年級，每個年級根據(jù)入學成績從高到低分班，筆者負責這六個年級的漢語綜合課教學。在任教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多學生已經學了幾年漢語，可是仍然屬于“零基礎”，只有上課時會說漢語，下課后就幾乎“一問三不知”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學生基礎薄弱有關，也與課外作業(yè)布置不當存在一定的關聯(lián)。結合泰國漢語綜合課教學實踐，本文總結了課外作業(yè)存在的問題與不足，提出針對性的建議，以期對今后的對外漢語教學有所幫助。

一、問題與不足

（一）主要是以抄寫為主的書面作業(yè)，內容和形式單一

對外漢語教師由于受國內傳統(tǒng)教學思維的影響，例如“好記性不如爛筆頭”，經常布置書面作業(yè)。書面作業(yè)是以書面的形式呈現(xiàn)的作業(yè)，主要通過鞏固語音、詞匯、語法等基礎知識，提高語言技能。泰國學生每科都有一個專門的作業(yè)本，在新學期開學時由學校統(tǒng)一發(fā)給學生，用于完成老師布置的平時作業(yè)。泰國學生的期末考核制度和中國不同，考試成績只占到百分之三十或者四十，其余大部分都是平時成績。所以，課外作業(yè)作為平時成績的重要來源深受老師和學生重視。相比其他形式，書面作業(yè)布置容易、形式簡單、可操作性強、利于教師批閱，就成了首選，而抄寫在書面作業(yè)里所占比例最大，例如抄寫生詞和課文?？墒牵@種純機械性的操練并不能保證每個學生都邊抄邊記，很多學生完全就是“不假思索”地照葫蘆畫瓢，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，由于泰國學生天性愛玩，缺乏耐性，導致有的學生抄了一部分就放棄了，無法達到鞏固教學內容的目的。

（二）作業(yè)設計“一刀切”，缺乏層次性和差異性

20世紀30年代，“最近發(fā)展區(qū)”概念由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出并引入兒童心理學，他將“發(fā)展”分為了現(xiàn)有發(fā)展和即將可能到達的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指兩者之間的差距，教師應該運用一定的方式方法來幫助學生跨過“最近發(fā)展區(qū)”。[2]反映在課外作業(yè)的布置上，就是老師應該針對不同的學生布置不同層次的作業(yè)，或者同一項作業(yè)根據(jù)難易程度分配給不同的學生來完成，體現(xiàn)出層次性和差異性的原則。但是由于學生的個人情況不同，“最近發(fā)展區(qū)”也不同，老師對學生又缺乏了解，所以這種做法加大了老師布置課外作業(yè)的難度，也影響了可操作性。為了避免麻煩，很多老師選擇“一刀切”的方式，所有學生布置同樣的作業(yè)，利于統(tǒng)一管理，導致出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”的后果。“吃不飽”的學生感覺不到成就感，缺乏動力;“吃不消”的學生完成得很吃力，消耗大量的意志力，不利于發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固和反思作用。

（三）實用性不強

語言學習的最終目的就是運用，能否在實際生活中使用目的語進行交際是判斷其掌握程度的重要標準。綜合課布置作業(yè)的目的，是為了鞏固知識以便更好地運用于實際生活。在實際教學中，由于實踐類的課外作業(yè)需要精心設計，不易把控學生的完成進度，和普通的書面作業(yè)批改相比，需要耗費更多精力去評價，學生也需要動腦筋去思考完成，不是單純地抄抄寫寫。這就導致老師較少布置此類作業(yè)，學生也樂得清閑，只求獲得學分就好。以筆者為例，所用教材是由“國際語言研究與發(fā)展中心”專門為泰國學生編寫的綜合類漢語教材《體驗漢語》——該教材提倡體驗式教學方法，力求創(chuàng)造快樂的學習氛圍，選材貼近學生真實生活，旨在培養(yǎng)學習者的實用交際能力。每個單元都會有“社區(qū)活動”的環(huán)節(jié)，這些活動都十分貼近生活，可是由于學生完成起來比較困難，完成率不高，所以筆者并沒有把它們當做課外作業(yè)，只是在課堂上帶領學生認讀了相關內容，導致學生無法在實際生活中去體驗漢語，這是值得反思的一點。

二、對策

（一）課外作業(yè)的內容和形式盡量多樣化

在形式上，除了普通的書面作業(yè)，可以增加口語作業(yè)?？谡Z作業(yè)指學生使用目標語通過口語表達完成的作業(yè)。語言學習的最終目的就是交流，聽說讀寫四項基本技能，和口語相關的有三個：聽、說、讀，所以在課外作業(yè)中擴大口語作業(yè)的比重十分必要?？陬^作業(yè)可以分為兩類，一類是以輸出為主，例如讀生詞，讀課文;還有一種是輸入和輸出都包括，例如聽說相結合的對話練習。泰國版《體驗漢語》系列教材中，每一課都有25個左右的基本生詞，還有“讀一讀”和“說一說”版塊，專門用來朗讀和對話練習。例如初中教材第二冊第六課：《星期幾有漢語課？》中，“說一說”版塊由四組問答構成：第一組是“A：我們一星期有多少節(jié)課？B： ”第二組是“A：你喜歡什么課？B： ”第三組是“A：今天星期幾？B： ”第四組是“A：星期一有什么課？B： ”。這些都是適合讓學生通過口頭練習來完成的作業(yè)，雖說是課外作業(yè)，也可以讓學生利用課下時間準備，專門拿出一節(jié)口語課來檢測他們的學習成果，教師也可以及時對學生的發(fā)音和對話內容進行糾正。

內容方面，除了簡單的抄寫和書面練習，可以適當增加一些“綜合性作業(yè)”。例如學了日期和天氣這兩課就可以讓學生上網查詢未來幾天幾個城市的天氣，并用學過的漢語設計一份天氣預報?？鐚W科的綜合運用作業(yè)需要教師集體備作業(yè)，集合各科老師的智慧來提高作業(yè)的質量，也提高了老師的作業(yè)設計能力。例如漢語和英語作業(yè)相結合，同一個句子，用漢語、英語、泰語三種語言來書寫，在對比中加深印象。

（二）作業(yè)設計要有層次性，避免“一刀切”的現(xiàn)象。

層次性體現(xiàn)出我國教育界一貫倡導的“因材施教”理念，也就是根據(jù)學生的個體情況來布置作業(yè)。具體可以采取“必做”和“選做”相結合的方式，必做的是根據(jù)全班同學的平均水平來制定的，保證所有學生都有能力做完，選做的是稍高于平均水平的，是給那些學有余力的學生準備的，使所有學生都處在“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)。學生可以自愿選擇是否完成選做題目，不過需要說明的是，選做題目會有額外加分，以鼓勵更多學生挑戰(zhàn)自己。

（三）加強課外作業(yè)的實用性。

在有限的漢語課堂教學外，布置一些實踐性作業(yè)來給學生提供機會充分展現(xiàn)自己是十分必要的。實踐類作業(yè)的特點是貼近生活，將課堂所學的理論和實踐相結合。泰國學生生性活潑好動，動手能力強，也很有創(chuàng)意，喜歡小組集體作業(yè)，老師可以根據(jù)學生特點布置相應的實踐性作業(yè)?！扼w驗漢語》中每課都會有“漢語社區(qū)”環(huán)節(jié)，旨在訓練學習者在真實生活環(huán)境中運用漢語的能力。例如初二第四課“曼谷現(xiàn)在是晚上八點”，漢語社區(qū)是了解不同國家的時差;第九課“我迷路了”，漢語社區(qū)是畫出家附近的建筑物，用漢語說明位置。在布置實踐類作業(yè)時，可以讓學生采取小組分工合作完成，大家集思廣益分工合作，利于更好地完成任務，也利于學生之間的情感溝通。

小結：

目前，泰國的“漢語熱”不斷升溫，無論是開漢語課的學校數(shù)量，還是學習漢語的人數(shù)，都呈逐年增長的態(tài)勢。但是大部分公立中學學生的漢語水平差強人意，“萬年零基礎”的現(xiàn)象普遍存在。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。漢語課堂時間短，作為課堂教學的延伸，課外作業(yè)理應發(fā)揮應有的鞏固作用。由于筆者在泰時間較短，收集的一手材料有限，分析不夠深入在所難免，敬請各位批評指正。

參考文獻：

[1]顧遠明.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1990：378.

[2]黃秀蘭.維果茨基心理學思想精要[M].廣東：廣東教育出版社，2014：120.

作者簡介：高爽（1993.10-）女，漢族，河北滄州人，湖北工業(yè)大學外國語學院，17級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學理論與實踐;

李莉（1968-）女，漢族，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學外國語學院，教授，博士，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。