摘 要：地方高校音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)藝術(shù)高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的不同，地方高校的音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)不能完全套用專業(yè)藝術(shù)院校的模式，而應(yīng)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實際，著力探索具有實踐性、一專多能、全面發(fā)展的育人模式改革路徑。文章基于課程群思維，主要運用解構(gòu)、整合的方式，注意理論與實踐、技術(shù)與技能的關(guān)系，重新建構(gòu)應(yīng)用型音樂理論課程群體系。

關(guān)鍵詞：音樂理論;應(yīng)用型人才;課程群建構(gòu)

基金項目：本文系湖北工程學(xué)院2018年教學(xué)改革研究項目“地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下音樂理論課程群的建構(gòu)研究”（2018C14）成果。項目組主要成員：楊德華、李嶼、胡懿、余瑞、張艷;項目負(fù)責(zé)人：程迎接。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。在國家大力提倡普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校（尤其是地方高校）積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、體制、機(jī)制的改革與探索。

在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，技能、技巧性的演唱和演奏等專業(yè)課程普遍被認(rèn)為與實踐聯(lián)系密切，具有與生俱來的應(yīng)用性，受到研究者的青睞，而成為教學(xué)改革的熱點與焦點，在人才培養(yǎng)方案的制訂中得到普遍的強(qiáng)化。關(guān)于音樂理論課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型，雖經(jīng)過一系列教學(xué)革新與創(chuàng)新，如強(qiáng)化實踐課程、減少理論課程學(xué)時以及合并課程等舉措，在音樂理論課程的設(shè)置上歷經(jīng)“分—合—分”的顛簸，教學(xué)中仍然是“理論課程純理論，技能課程純技能”的局面。

在多樣化人才培養(yǎng)模式的改革中，課程群是當(dāng)下我國高等教育系統(tǒng)大力提倡的一種課程建設(shè)模式，具有綜合性強(qiáng)、整體性高的特點，能高效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。音樂理論課程群的建構(gòu)則是這方面的改革嘗試。

一、音樂理論課程群建構(gòu)基本原則

（一）以體現(xiàn)專業(yè)核心知識、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為導(dǎo)向

由于擴(kuò)招和各省實施藝術(shù)聯(lián)考，學(xué)生入校的音樂理論基礎(chǔ)參差不齊。針對學(xué)生的不同需求以及培養(yǎng)方向的不同定位，理論課程群的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)的核心知識和內(nèi)容。在音樂理論課程教學(xué)上應(yīng)該采取注重基礎(chǔ)知識的傳授，用分類別、分層次的教學(xué)方式，加強(qiáng)個性化人才的培養(yǎng)。音樂理論對音樂技能和音樂技術(shù)的指導(dǎo)，對于音樂的準(zhǔn)確理解和表達(dá)具有重要作用。在音樂理論教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力。

（二）以實踐教學(xué)為抓手，提升應(yīng)用型人才質(zhì)量

音樂理論課程群的建構(gòu)必須在提高專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量的同時，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程群具有明確的教學(xué)改革的意識和方向，以應(yīng)用型為標(biāo)桿，以質(zhì)量為中心。課程群能有效發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等做出大膽創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等方面的能力不斷提高。課程群利于建構(gòu)以提升應(yīng)用型人才質(zhì)量為中心搭建音樂理論課程教師之間的交流與研究平臺，利于師生開展各類藝術(shù)實踐。

（三）以課程內(nèi)容、技能技術(shù)和藝術(shù)實踐邏輯為關(guān)聯(lián)，形成課程群合力

音樂理論課程群是在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系內(nèi)建構(gòu)而成的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才所具備的基礎(chǔ)知識和核心能力為導(dǎo)向。音樂理論課程群的建構(gòu)需要注重專業(yè)基礎(chǔ)性的同時，還需研究課程知識、方法、技能、技術(shù)和藝術(shù)實踐之間的邏輯聯(lián)系。課程群建設(shè)不僅需要處理好課程之間的相互關(guān)系，還要關(guān)照到專業(yè)方向的需求，根據(jù)專業(yè)方向特點形成層次分明、相互滲透、各具特色的系統(tǒng)性課程群體。通過對音樂理論各門課程進(jìn)行重新設(shè)計、安排和規(guī)劃，使課程之間以及課程群整體上以內(nèi)容、技能、技術(shù)和指導(dǎo)藝術(shù)實踐為關(guān)聯(lián)形成合力。

二、應(yīng)用型音樂理論課程群的建構(gòu)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下建構(gòu)音樂理論課程群，需要對音樂理論課程教學(xué)模式進(jìn)行分析，對課程進(jìn)行合理分類，運用解構(gòu)、整合、創(chuàng)新等方式，制定一套科學(xué)、合理的音樂理論課程體系。

（一）以課程群的思維進(jìn)行科學(xué)分類

課程群是當(dāng)下我國高等教育系統(tǒng)大力提倡的一種課程建設(shè)模式，具有綜合性強(qiáng)、整體性高的特點，能高效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。目前，對課程群的理解主要有兩個層面：其一，是以學(xué)科作為劃分界限，指某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合;其二，是以專業(yè)作為劃分界限，指專業(yè)課程體系的某一類別的課程集合。依據(jù)第二層面，將音樂專業(yè)的課程歸為如下幾類：

音樂史論類課程：西方音樂史、中國古代音樂史、中國近代音樂史、中國民族音樂概論等。

作曲技術(shù)理論類課程：基本樂理、基礎(chǔ)和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器法等。

理論與技能性兼有型課程：視唱練耳、合唱與指揮、歌曲分析與寫作等。

技術(shù)與實踐性課程：音樂創(chuàng)編、即興伴奏、音樂采風(fēng)等。

綜合類理論課程：該類既有多學(xué)科綜合，如音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂論文寫作、計算機(jī)音樂等課程，又有本專業(yè)內(nèi)綜合，如鋼琴音樂文獻(xiàn)研讀、聲樂表演與文獻(xiàn)研讀、弓弦樂器史等課程。

（二）建構(gòu)應(yīng)用型音樂理論課程群整體框架

音樂理論課程群建構(gòu)目標(biāo)為體現(xiàn)本專業(yè)的核心知識，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才所具備的關(guān)鍵能力。以音樂史論課程、作曲技術(shù)理論課程、理論與技能兼有型課程、技術(shù)與實踐性課程、多學(xué)科多專業(yè)綜合性理論課程五類課程構(gòu)成音樂理論課程群的骨架。

科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)進(jìn)程。縱向上，基礎(chǔ)性理論課程如基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等，適宜安排在第一學(xué)期或第一學(xué)年;音樂教學(xué)法等課程適宜安排在教育實習(xí)或見習(xí)之前;作品分析類課程則需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理和基礎(chǔ)和聲之后開設(shè)。橫向上，綜合性、技能或?qū)嵺`性課程，則可以并行或分階段開設(shè)，如即興伴奏、小樂隊編配等課程，在基礎(chǔ)和聲或配器法等課程后開設(shè)。

依據(jù)課程內(nèi)容以及整體課程的邏輯關(guān)系，從達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，恰當(dāng)選定必修課程與選修課程，體現(xiàn)課程的層次性，并制定相應(yīng)的課程計劃。必修課程注重本專業(yè)核心知識和基礎(chǔ)內(nèi)容，是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);選修課程則體現(xiàn)著人才的個性發(fā)展和課程內(nèi)容的拓展，同時又為學(xué)生的進(jìn)一步深造與發(fā)展提供支撐。課程群的建構(gòu)體現(xiàn)著多樣化人才培養(yǎng)模式的要求。

（三）運用解構(gòu)、整合的方式，建構(gòu)應(yīng)用型音樂理論課程群

基于課程群的思維，面向地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，注意課程的縱向系統(tǒng)性，凸顯課程橫向之間的聯(lián)系與融合，摒棄已有的將基本樂理、基礎(chǔ)和聲、歌曲分析與寫作、曲式與作品分析等課程簡單合并為《多聲部音樂的分析與寫作》的做法。研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下各門必修和選修音樂理論課程的核心內(nèi)容，注重掌握關(guān)鍵能力的知識結(jié)構(gòu)，克服課時少、內(nèi)容多、知識分布廣等難題，將音樂理論課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成適用于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的音樂理論課程群。

由于學(xué)制學(xué)時的限制，部分音樂理論課程很難按教學(xué)計劃規(guī)定的課時保質(zhì)保量地完成，而其課程內(nèi)容對于培養(yǎng)關(guān)鍵能力較為重要，則可以根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將部分內(nèi)容相近的理論學(xué)科加以解構(gòu)和整合，并適當(dāng)增加課時量。如：將基本樂理與視唱練耳合并為樂理與視唱，將中國音樂史與外國音樂史合并為中外音樂簡史，將曲式與音樂作品分析同歌曲寫作與分析合并為音樂分析與歌曲寫作，將音樂美學(xué)與藝術(shù)概論、音樂欣賞合并為音樂審美與鑒賞，等等。

（四）理清并處理好理論與實踐、技術(shù)與技能之間的關(guān)系

音樂教育本科的教學(xué)多年來偏向于向音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式靠齊，技能課程重視技能技巧的訓(xùn)練，理論課程重視理論和技術(shù)的教學(xué)，造成畢業(yè)生不能勝任未來的職業(yè)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建構(gòu)的音樂理論課程群就要求實踐與理論不能脫節(jié)，理論指導(dǎo)實踐，實踐印證理論。如音樂理論課程中的視唱練耳、合唱與指揮、歌曲分析與寫作等課程，本身就存在著理論與實踐的共存，甚至被認(rèn)為是很強(qiáng)的實踐性理論課程。建構(gòu)的音樂理論課程群則需關(guān)照技術(shù)與技能二者互為依存的關(guān)系。如音樂理論課程中的基本樂理、基礎(chǔ)和聲、曲式與作品分析等課程，在技術(shù)理論學(xué)習(xí)的過程中，通過技術(shù)訓(xùn)練形成音樂分析與寫作的技能。

（五）凸顯采風(fēng)、藝術(shù)實踐課程的地位，體現(xiàn)音樂理論課程群的“音樂文化”特征

音樂理論課程群的音樂采風(fēng)、畢業(yè)音樂會設(shè)計等課程，通過藝術(shù)實踐活動將理論、技術(shù)與技能融合。音樂史論課程除了可與音樂分析鑒賞、音樂美學(xué)等課程結(jié)合外，還可與聲樂、器樂等課程有機(jī)融合，甚至可密切與哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)等相關(guān)文化學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，使音樂學(xué)科真正成為“音樂文化”學(xué)科而不僅僅是“音樂技術(shù)”學(xué)科。

三、結(jié)語

音樂理論教學(xué)對音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，同時還能影響到其他音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合文化知識修養(yǎng)的重要途徑，更是加強(qiáng)地方高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在音樂理論課程設(shè)置方面加大改革力度，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。建構(gòu)音樂理論課程群能促進(jìn)地方高校音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的良性發(fā)展，不斷提升音樂理論課程教學(xué)效果，有效發(fā)揮音樂理論課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用。

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作者單位：

湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院