路世杰

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”細(xì)節(jié)的重要性可見(jiàn)一斑。文本細(xì)讀，顧名思義，即仔細(xì)品讀文本呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字、整體架構(gòu)，以此為抓手，撥開(kāi)文本的層層面紗，發(fā)現(xiàn)其“真實(shí)面目”。目前，注重文本自身品讀、分析的文本細(xì)讀已經(jīng)成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一，亦是學(xué)生探尋閱讀世界的一把鑰匙。初中語(yǔ)文課堂中的精彩細(xì)節(jié)，可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)片段，也可以是師生互動(dòng)中的一個(gè)表情、一句話，這些都能成為教學(xué)中的“明珠”，熠熠生輝，為語(yǔ)文課堂增添光彩。

一、精彩細(xì)節(jié)的生成沃土

其一，和諧的師生關(guān)系是精彩細(xì)節(jié)生成的“沃土”。精彩細(xì)節(jié)的生成離不開(kāi)活躍的課堂氣氛，活躍的課堂氣氛來(lái)源于和諧的師生關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)嚴(yán)肅的教師和按部就班地教學(xué)是無(wú)法解開(kāi)學(xué)生思維的枷鎖。為了建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，教師要做到兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生，擺正自己的位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，兩者在人格上是平等的，不存在高下之分，教師必須要認(rèn)清這一點(diǎn)，從思想上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主人翁地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在行為上與學(xué)生平等交流、坦誠(chéng)溝通，在教學(xué)方法上以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃和流程，這樣才能讓學(xué)生愿意接近教師、與教師融洽相處。二是提升自身的綜合素質(zhì)。初中生向師性產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師過(guò)硬的綜合素質(zhì)，為了要贏得學(xué)生的尊敬，就必須要不斷學(xué)習(xí)深造、提升自身的綜合素質(zhì)，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，形成較高水準(zhǔn)的教育教學(xué)能力，還要具備高尚的道德修養(yǎng)和敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能將學(xué)生緊緊團(tuán)結(jié)在自己周?chē)?，才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，才有可能生成精彩的細(xì)節(jié)。

其二，傾聽(tīng)心聲是精彩細(xì)節(jié)生成的條件。首先是傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，即要知道學(xué)生心中都在想什么。教師想要生成精彩的語(yǔ)文課堂，就要知道學(xué)生心中有哪些想法，他們想要學(xué)到什么，想要什么樣的教學(xué)過(guò)程，這就需要教師尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的思維結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的心聲去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣教師與學(xué)生思想的碰撞，才有可能生成精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)成高效的課堂教學(xué)。其次要傾聽(tīng)自己的聲音，即跳出框架限制，聽(tīng)一聽(tīng)自己在說(shuō)些什么、講些什么。聽(tīng)一聽(tīng)自己的課堂講解是否出于自己的本心，自己的語(yǔ)言是否充滿了說(shuō)教，是否具有幽默氣息，是否能夠吸引學(xué)生，是否及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，等等。只有用心地傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)最心底的聲音，才能為精彩細(xì)節(jié)的生成創(chuàng)造條件。

二、精彩細(xì)節(jié)的生成過(guò)程

語(yǔ)文課堂中的精彩細(xì)節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維、豐富教學(xué)內(nèi)容，可以突出文章主題、讓課堂教學(xué)變得有意思起來(lái)，其具體生成過(guò)程如下：

1.整體：教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。在教師思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)情況來(lái)設(shè)計(jì)一些有意義的細(xì)節(jié)，以便吸引學(xué)生的注意力或進(jìn)行情感的鋪墊。以《春望》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)細(xì)節(jié)：“同學(xué)們，當(dāng)我們用心體會(huì)、感悟作者的思想感情后，你能告訴大家‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心的哪個(gè)字更能表達(dá)作者的感情？‘白頭搔更短，渾欲不勝簪的詞眼又是哪個(gè)字？你是怎樣理解的？”學(xué)生在相互討論后，給出答案：“這兩句詩(shī)中最能表達(dá)作者情感的應(yīng)該是‘恨和‘搔，因?yàn)檫@首詩(shī)主要寫(xiě)國(guó)破家亡后的感受，所以恨別是重點(diǎn);‘搔字形象生動(dòng)地體現(xiàn)了作者的愁緒，仿佛在我們面前展開(kāi)了一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，引領(lǐng)我們走入其中?！痹O(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，一方面要注意把握教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)細(xì)節(jié)達(dá)到教學(xué)目的;另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)必須是整體認(rèn)知上的細(xì)節(jié)，而不是孤立的、毫無(wú)聯(lián)系的細(xì)節(jié)，只有將其放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才能顯示出細(xì)節(jié)發(fā)揮的重要意義。

2.動(dòng)態(tài)：教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)具有變化性、突發(fā)性和不可測(cè)性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂中教學(xué)雙方都在隨著環(huán)境的變化而變化，隨時(shí)有可能出現(xiàn)不在意料之內(nèi)的突發(fā)狀況，正是這樣變化發(fā)展的過(guò)程構(gòu)成了鮮活而充滿生命力的課堂，也充滿了一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我們經(jīng)常說(shuō)，知識(shí)就是力量?？滓壹弘m然沒(méi)有考中秀才，但是他也是識(shí)字的讀書(shū)人，為什么他的知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生力量，他不能靠著知識(shí)生活下去呢？”我覺(jué)得這是一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題，于是就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論：“孔乙己的知識(shí)是什么樣的知識(shí)？孔乙己是什么樣的人？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“孔乙己的知識(shí)是腐朽、沒(méi)落的知識(shí)，什么之乎者也、什么‘茴的四種寫(xiě)法呀，都是沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)，因此不能成為謀生的技能。”“課文中說(shuō)孔乙己好吃懶做，給人抄書(shū)時(shí)不愿意付出勞力，又偷書(shū)，大家都知道他的壞名聲，漸漸就沒(méi)有人給他工作了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的捕捉，教師帶領(lǐng)學(xué)生更深入地碰觸了文章內(nèi)涵，不但解決了學(xué)生思想上的疑惑，也為精彩課堂添上了濃墨重彩的一筆。

3.靈動(dòng)：教學(xué)評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，其中的細(xì)節(jié)之處不容忽視。近年來(lái)很多教師雖然重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，但卻采用制式、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如千篇一律的“你真棒！”“你真聰明！”“回答得太好了，大家鼓掌！”等空洞沒(méi)有內(nèi)容的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不到位、不走心，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用有限。因此，教師必須要注意教學(xué)評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)，開(kāi)展靈動(dòng)的、有的放矢的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的發(fā)言是不是做到了重點(diǎn)突出、條理分明、頭頭是道，還是一片混亂，想到哪說(shuō)到哪？學(xué)生回答的內(nèi)容是否經(jīng)得起推敲，是否有常識(shí)性錯(cuò)誤？學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有沒(méi)有獨(dú)到之處？等等，進(jìn)而對(duì)朗讀到位的學(xué)生評(píng)價(jià)：“讀得真好，咬字清晰、感情豐富?！睂?duì)不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生評(píng)價(jià)：“你是這堂課的勇者！下次回答問(wèn)題膽量更足了吧！”對(duì)猶猶豫豫的學(xué)生評(píng)價(jià)：“站起來(lái)，試一試，和大家說(shuō)一說(shuō)你的想法，老師相信你！”關(guān)注細(xì)節(jié)的走心評(píng)價(jià)，能夠切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，能夠向?qū)W生傳遞教師的肯定和鼓勵(lì)，能夠真正指出學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的疏漏，能夠幫助學(xué)生找到改正的方向，能夠幫助學(xué)生總結(jié)反思，進(jìn)而真正提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，細(xì)節(jié)在語(yǔ)文課堂中不斷生成，教師既不能全盤(pán)關(guān)注，也不能一個(gè)個(gè)細(xì)致地解決，只能抓住其中的精彩之處、關(guān)鍵之處，以此為切入點(diǎn)來(lái)深入開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建造高效的語(yǔ)文課堂，使初中語(yǔ)文課堂大放異彩！