演講人_虞永平

11月15日，“第三屆現(xiàn)代田園教育論壇”在四川成都蒲江縣舉行。作為全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展均衡縣，蒲江的現(xiàn)代田園教育對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村教育改革有著極強(qiáng)的借鑒價(jià)值。

本期特別摘錄中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授在本次論壇的演講《親近自然、生發(fā)學(xué)習(xí)、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)》。

虞永平，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授

“親近自然”是黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中第一次明確提出來(lái)，有著重要的指導(dǎo)意義。

蒲江縣一直是先行者，他們讓孩子接近自然，親近自然，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中學(xué)會(huì)思考。

但在今天的學(xué)前教育中，依然存在著教師中心、課堂中心、知識(shí)中心的傾向，這不僅是影響教育質(zhì)量的重要原因，也是讓兒童遠(yuǎn)離自然、學(xué)前教育背離其本質(zhì)的重要原因。

幼兒園教育跟中小學(xué)不一樣，它沒(méi)有書(shū)面教材和課本,不以書(shū)面文字、符號(hào)系統(tǒng)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是跟周?chē)h(huán)境的相互作用。這其中很重要的一部分，就是自然環(huán)境。讓孩子在自然環(huán)境中去接觸多樣化的事物，感受生命的多樣性，感受世界的豐富多彩，孩子們就能夠獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)過(guò)程中，老師最重要的責(zé)任是如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

親近自然，不是在課堂里能解決的，它需系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)。

如果幼兒園到處是塑膠地，很少有樹(shù)木、草地，怎么親近自然呢？幼兒園設(shè)計(jì)之初，就要關(guān)注自然資源在哪里。教師的思想要打開(kāi)，在組織課程時(shí)不要迷信課本、課堂，更不要迷信自己的講解，要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓孩子走進(jìn)自然。

所以，幼兒園老師從備課開(kāi)始，就進(jìn)入了創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。親近自然應(yīng)該成為一種社會(huì)責(zé)任：家長(zhǎng)要把更多的時(shí)間放在帶孩子外出，而不是打麻將、玩手機(jī)上；社會(huì)機(jī)構(gòu)也要為孩子親近自然創(chuàng)造更多條件；社會(huì)建設(shè)要有更多的兒童意識(shí)，建設(shè)兒童友好型的城市、街道。

通過(guò)全社會(huì)的互動(dòng)，為兒童帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，讓兒童喜歡并能投入其中、獲得發(fā)展，這就是社會(huì)文明的標(biāo)志。

養(yǎng)一只寵物或種植蔬菜遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

我們讓孩子親近自然，不只是要了解自然，更是一種適宜的、有趣的綜合學(xué)習(xí)。

兒童為什么是親近自然的，因?yàn)閮和旧砭褪亲匀恢?。?dāng)孩子進(jìn)入自然環(huán)境去發(fā)現(xiàn)、探究，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子喊不回來(lái)了，因?yàn)樗麄儗?duì)自然太有興趣了。這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是兒童面臨挑戰(zhàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

把自然融入兒童教育，這不是新觀點(diǎn)。

陳鶴琴曾說(shuō)，大自然、大社會(huì)都是活教材。福祿貝爾最初曾把幼兒園看成是“為孩子而建的花園”，而教育者被視為園丁。蒙臺(tái)梭利也曾指出：“為了生活得更好，人類(lèi)必須接觸大自然。”

只是養(yǎng)一只寵物鼠或種植蔬菜已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，這與理解自然、和對(duì)人與自然關(guān)系更廣范圍的理解相去甚遠(yuǎn)。我們面臨的挑戰(zhàn)是立足前人經(jīng)驗(yàn)，用有意義和真實(shí)的方式進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前教育理念，以滿(mǎn)足可持續(xù)性的要求。

所謂自然教育，不止是讓孩子接近自然，是讓孩子跟自然的相處過(guò)程中去感受自然、理解自然，以及保護(hù)自然。

親近自然而不是“利用自然”

我想到的自然，是童年湖邊的蘆葦，它的根非常甜，可以治療感冒，我們咳嗽時(shí)就常去挖蘆葦；我還會(huì)想到自己4歲就會(huì)游泳，我知道水鳥(niǎo)的蛋下在哪里。

自然是完整的、全面的，它取決于人們過(guò)去的經(jīng)歷，尤其是童年的經(jīng)歷。但在城市，卻經(jīng)歷著對(duì)自然內(nèi)涵的“代際遺忘”。也就是，每一代人是如何漸漸地遠(yuǎn)離自然，并在這個(gè)過(guò)程中重新定義自然。如果一個(gè)孩子從未去過(guò)都市之外的地方，他對(duì)自然的理解可能就會(huì)局限于當(dāng)?shù)氐男械罉?shù)或盆栽，這是一個(gè)潛在的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。

著名學(xué)前教育專(zhuān)家張雪門(mén)認(rèn)為，人生墜地，除個(gè)體以外，對(duì)生活環(huán)境的自然現(xiàn)象和人事種種，本來(lái)是一無(wú)所知，更一無(wú)所能，他所以能日進(jìn)月長(zhǎng)，漸漸從無(wú)知無(wú)能變成有知有能，完全由于個(gè)體和環(huán)境的接觸。所以，我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸。

我們應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，多給幼兒感性的知識(shí)，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會(huì)，多觀察，多活動(dòng)，擴(kuò)大他們的眼界。大自然、大社會(huì)都是活教材。

其中關(guān)鍵點(diǎn)在于，要明白這不是“利用自然”，而是“親近自然”。過(guò)去更多是利用自然，撿點(diǎn)樹(shù)葉、摘點(diǎn)花回來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，這不是有情感、有體驗(yàn)的教育。

親近自然意味著什么？首先，親近自然意味著心理上的接受和靠近，讓兒童獲得接觸和感受自然的條件和機(jī)會(huì)，讓兒童親自然的天性得以展現(xiàn)。有的幼兒園有許多樹(shù)木，但它是不可親近的，因?yàn)橐豢脴?shù)下面種了很多灌木叢，孩子根本碰不到。他不知道樹(shù)皮什么樣、樹(shù)葉又是什么樣。

其次，親近自然意味著多感官與自然相互作用，兒童有機(jī)會(huì)用自己的方式，去發(fā)現(xiàn)、感受、探索和表達(dá)自然世界，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。我曾在幼兒園見(jiàn)過(guò)兩個(gè)案例：一群孩子專(zhuān)注地看蝸牛，一個(gè)老師站在邊上等他們；同樣的景象，另一個(gè)老師則追著孩子喊他們?nèi)プ鱿乱患虑椤Ｎ覀円试S孩子有時(shí)間去觀察，去探索，讓孩子有時(shí)間成為孩子。

最后，親近自然意味著兒童浸潤(rùn)于自然環(huán)境，關(guān)注自然的特點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系，從整體上形成對(duì)自然的認(rèn)知、情感和態(tài)度，以及對(duì)待自然的方式。我們?nèi)タ醋匀画h(huán)境，不能孤立地看，要整體、系統(tǒng)地看，用可持續(xù)發(fā)展的理念去把握自然現(xiàn)象，要讓孩子在自然中進(jìn)行綜合的、整體的學(xué)習(xí)。

我知道有個(gè)幼兒園園長(zhǎng)，在門(mén)口碰到門(mén)衛(wèi)正準(zhǔn)備去給花授粉，她馬上就把附近幾個(gè)孩子喊來(lái)，讓他們觀察授粉過(guò)程。第二天，在全園所有班級(jí)的電視上，就出現(xiàn)授粉視頻。園長(zhǎng)為什么干這件事？因?yàn)樗?，這是很重要的教育資源，這就是在用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待自然，充分利用自然中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

孩子們因此知道，有些植物是怎么長(zhǎng)出果子的，植物與植物之間是如何聯(lián)系的。

俄羅斯自然教育的啟示

俄羅斯教育大綱中的自然教育，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。他們提出，要讓兒童認(rèn)識(shí)生物界和非生物界，如雨水、風(fēng)沙、泥土、石頭等，要有意識(shí)地對(duì)自然界產(chǎn)生珍惜的想法，形成生態(tài)文化的開(kāi)端。開(kāi)端從哪里開(kāi)始，就是從幼兒園。

虞永平說(shuō)，大自然的教育是綜合的、有趣的、生動(dòng)的，是能夠解決問(wèn)題的

幾年前，有位園長(zhǎng)跟我講了一個(gè)故事，說(shuō)他們的大班和小班都種了黃豆，面積一樣，兩塊地又相鄰，但大班收成只有小班的一半不到。

大班孩子不甘心，他們要去研究，“園長(zhǎng)你給我們的種子一樣嗎？”“肥料一樣嗎？”……又去問(wèn)小班：“你們是怎么種黃豆的？”后來(lái)查看種植記錄發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大班孩子的澆水次數(shù)是小班孩子的3倍。孩子們得出結(jié)論，水澆多了反而影響生長(zhǎng)。他們說(shuō)：“不是想澆多少就澆多少，要根據(jù)需要?！睆倪@個(gè)意義上看，他們找出了事物的因果關(guān)系。生活中有很多這樣的因果關(guān)系。我們今天的教育要朝著這個(gè)方向去努力。

在大自然中，老師要讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)。自我服務(wù)、種植、飼養(yǎng)以及手工這幾類(lèi)勞動(dòng)我們一直在做，但是勞動(dòng)教育不止是付出體力，也需要孩子的思維參與。要讓孩子在勞力上勞心，讓孩子去思考、去比較、去發(fā)現(xiàn)。

俄羅斯的教學(xué)大綱中指出：孩子們可以和老師一起為幼兒園場(chǎng)地上的小苗床和花壇重新松土，夏天時(shí)，給植物澆水、除草、松土，秋天收割。老師要讓孩子們明白，只有在人類(lèi)的幫助下植物才能更好地生長(zhǎng)，并結(jié)出果實(shí)。孩子們可以和成人一起在幼兒園的場(chǎng)地上掛上食槽，清理樹(shù)枝和干樹(shù)葉；春天時(shí)，孩子們可以播種、栽秧苗；夏天時(shí)可以給小苗床和花壇除草。孩子們可以和成人一起在自然角清洗籠子、食槽，給魚(yú)缸換水，為動(dòng)物準(zhǔn)備食物，喂魚(yú)、喂鳥(niǎo)、喂哺乳動(dòng)物。教師要教孩子們確立自然條件和植物狀況之間的聯(lián)系，揭示發(fā)生變化的原因（葉子干枯——說(shuō)明它缺少水分；葉子發(fā)白——說(shuō)明它缺少陽(yáng)光）。培養(yǎng)孩子們對(duì)自然角中的動(dòng)物的責(zé)任感，讓他們有獨(dú)立照顧動(dòng)物的愿望。在課堂上，老師要給孩子們展示培育蔬菜秧苗用的種子，了解室內(nèi)植物的接枝等等，讓孩子能更進(jìn)一步地學(xué)會(huì)把自己對(duì)周?chē)澜绲挠∠蟊憩F(xiàn)在圖畫(huà)中。

芋頭和山羊也可成為課程

自然資源是幼兒園最易獲得的資源之一，要進(jìn)行深入的資源調(diào)查、挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，再形成資源利用的方案，真正讓自然資源轉(zhuǎn)化為課程。

比如，前不久我去了一個(gè)幼兒園，兩個(gè)孩子就“誰(shuí)挖的山芋大”展開(kāi)了爭(zhēng)論。那么老師看到了應(yīng)該做什么？那么如果我們?cè)诜N植園地放了尺子和秤，孩子們就可以隨時(shí)測(cè)量了，數(shù)學(xué)也進(jìn)來(lái)了。但如果我們不提供就不能引發(fā)學(xué)習(xí)，所以我們的老師要給孩子提供適當(dāng)?shù)墓ぞ摺⒉牧?，不然深度學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

還有一個(gè)感人的案例，一個(gè)幼兒園保育員家里有一只羊媽媽生了五只小羊，因奶水不足不能同時(shí)喂養(yǎng)，所以有兩只小羊面臨了危機(jī)，孩子們聽(tīng)說(shuō)這件事后決定領(lǐng)養(yǎng)小羊。但照顧小羊沒(méi)幾天，一只小羊因周末缺乏喂養(yǎng)死掉了，這讓孩子們很傷心，并下定決心要好好喂奶。

于是孩子們有了對(duì)小羊一天喝奶次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、每次喝奶的量的探索和記錄，并最終生成了圖表，為后續(xù)的科學(xué)喂奶提供了支持。幼兒園也因?yàn)檫@只小羊的生長(zhǎng)，生成了一系列有意義的活動(dòng)。在照顧小羊過(guò)程中，孩子們對(duì)小羊的性別、名字、習(xí)性、飲食、羊蹄、體重、身長(zhǎng)、身高、身圍、跳躍能力、爬行高度進(jìn)行了深入探究，心中建立了關(guān)于小羊的成長(zhǎng)檔案和經(jīng)驗(yàn)，孩子們也通過(guò)照料小羊了解了生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

老師首先是一個(gè)觀察者

大家肯定要問(wèn)，在城市養(yǎng)這個(gè)不行，那個(gè)不行，有的幼兒園剛養(yǎng)雞，鄰居就告了，養(yǎng)只小兔子還跑了，不允許喂養(yǎng)動(dòng)物就不能生成有關(guān)動(dòng)物的活動(dòng)了嗎？其實(shí)所有幼兒園都有動(dòng)物。

山東省德州躍華幼兒園的孩子就一年四季都在尋找蟲(chóng)子。孩子們培養(yǎng)了仔細(xì)觀察、持續(xù)觀察、比較觀察的習(xí)慣和能力；了解了不同蟲(chóng)子的種類(lèi)、名稱(chēng)、特性；思考了蟲(chóng)子的生存環(huán)境，與氣溫、植物等的關(guān)系；發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)子的生命周期。

幼兒園中的花草樹(shù)木以及種植園地，都是幼兒園非常重要的課程資源。每種一種植物就是增加一種課程資源，就是增加一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

但植物也不是隨便選擇的，我們要考慮這種植物的生長(zhǎng)形態(tài)是什么樣的，這種生長(zhǎng)能不能給孩子帶來(lái)驚喜，帶來(lái)觀察、比較的機(jī)會(huì)。怎么真正發(fā)揮資源的教育價(jià)值，怎么能讓孩子通過(guò)這些材料獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這是我們要考慮的問(wèn)題，只有這樣才叫親近自然。

我們講“全收獲”的理念，是要關(guān)注種植的全過(guò)程，選種、種植、觀察生長(zhǎng)變化、管理、收獲——整個(gè)過(guò)程對(duì)孩子來(lái)講都是學(xué)習(xí)。第二是“全要素”，即不要單單關(guān)注收獲的果實(shí)，比如玉米棒就是收獲，玉米稈、玉米葉就沒(méi)有用了？錯(cuò)，都有用。

最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是用《指南》去衡量?jī)和慕?jīng)驗(yàn)，指引幼兒園的課程。如何落實(shí)《指南》？必須靠孩子的行動(dòng)。

老師要用專(zhuān)業(yè)性去給孩子提供適宜的支撐。老師要想到提供什么樣的工具，可以豐富孩子的學(xué)習(xí)、增加孩子的經(jīng)驗(yàn)；還要去耐心地靜觀孩子的活動(dòng)，不是去干涉，而是去觀察。

教師要正確判斷，自己什么時(shí)候該出現(xiàn)、什么時(shí)候適合用什么方式去回應(yīng)孩子。現(xiàn)在很多老師做得太多，所以我一直說(shuō)我們老師要少用一個(gè)詞，叫“巡回指導(dǎo)”，最好是“觀察指導(dǎo)”。多去觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才去指導(dǎo)。你不停地走，不可能有真正的觀察。

總而言之，親近自然是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，是天性得以展現(xiàn)的過(guò)程。親近自然是孩子的權(quán)利，教育工作者要努力給孩子創(chuàng)設(shè)利于他生長(zhǎng)發(fā)展的自然環(huán)境。充分利用社區(qū)的自然資源，也要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)，更多地把孩子帶到大自然中去。把家長(zhǎng)從手機(jī)、麻將桌上解放下來(lái)，也去感受大自然，也得到發(fā)展。

自然環(huán)境和文化環(huán)境是交相呼應(yīng)的，都可以轉(zhuǎn)變成課程資源。如此，通過(guò)“親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”等方式學(xué)習(xí)、探究的要求才能得到貫徹，培養(yǎng)孩子“德智體美勞全面發(fā)展”的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

俄羅斯教育大綱中的自然教育，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方