文/ 葉慧敏 上海市浦東新區(qū)華林幼兒園

一、觀察的目的

1.發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)給幼兒帶來(lái)的不同影響。

同課異構(gòu)是指一個(gè)內(nèi)容由不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和理解進(jìn)行設(shè)計(jì)與演繹。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于同一內(nèi)容、不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的情感表現(xiàn)。針對(duì)普適性的表現(xiàn)，我們可以歸納、總結(jié)該教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒較為感興趣的教學(xué)方法。

不同教學(xué)策略的運(yùn)用會(huì)給幼兒帶去不同的課堂體驗(yàn)感受，我們用觀察記錄、數(shù)據(jù)羅列等方式分析幼兒較為感興趣的課堂教學(xué)，從而完善課堂的氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)更快樂(lè)。

3.了解幼兒對(duì)目標(biāo)達(dá)成的情況。

通過(guò)對(duì)幼兒表情、言語(yǔ)、動(dòng)作的捕捉，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力、主動(dòng)性、思維能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的痕跡，教師進(jìn)行不斷反思，將合適的教學(xué)策略運(yùn)用于以后的教學(xué)活動(dòng)。

二、觀察的方法

1.重點(diǎn)觀察法。

觀察員根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)該教學(xué)活動(dòng)中的幼兒做重點(diǎn)觀察，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)并做記錄。

2.對(duì)比觀察法。

觀察比較相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)采用兩種不同教學(xué)策略時(shí)幼兒在其中的行為表現(xiàn)；觀察比較兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不同教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響表現(xiàn)。

三、觀察對(duì)象情況分析

1.葉慧敏老師的“豬先生去野餐”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目標(biāo)（大班）：

（1）根據(jù)繪本的畫(huà)面信息，嘗試說(shuō)出故事情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。

（2）樂(lè)意積極分享閱讀后的感受，懂得適合自己的才是最好的道理。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）繪本閱讀。（要求：仔細(xì)閱讀繪本，說(shuō)說(shuō)豬先生去野餐的過(guò)程中發(fā)生的事情。）

（2）分享閱讀心得。（用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)。）

（3）裝扮游戲。（他該怎樣打扮看上去才最合適、最帥氣？）

2.鄭玉潔老師的“豬先生去野餐”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目標(biāo)（大班）：

（1）在聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、看看、講講、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中理解故事內(nèi)容，并能用語(yǔ)言進(jìn)行大膽表達(dá)，嘗試表演。

（2）感受故事的趣味性，知道適合別人的東西并一定適合自己，做真實(shí)的自己才是最重要的。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）理解故事內(nèi)容。（教師邊出示PPT 邊帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。）

（2）完整欣賞故事。（教師播放PPT，完整講述故事。）

（3）故事表演。（幼兒分成兩組，裝扮后進(jìn)行表演。）

四、觀察結(jié)果與分析

課堂實(shí)錄片段一：

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同樣是導(dǎo)入故事，葉老師采用的方式是幼兒自主閱讀圖書(shū)，鄭老師采用的方式是一邊看故事，一邊解析故事內(nèi)容。

幼兒自主閱讀繪本更體現(xiàn)思考的獨(dú)立性。大班幼兒的閱讀興趣有了顯著的提高，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式等方面也都已經(jīng)有了一定的發(fā)展。先自主閱讀后交流分享的方式能夠充分地滿足幼兒的好奇心，而專注地閱讀圖書(shū)則是閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備中的目標(biāo)要求。放手讓他們自己閱讀會(huì)更有意思，每個(gè)幼兒都有獨(dú)立的人格，每個(gè)人對(duì)故事的理解都不一樣，這樣才會(huì)讓之后的交流分享更加熱烈。而教師領(lǐng)讀的方式存在一個(gè)弱點(diǎn)，即教師“說(shuō)”得多。從實(shí)錄中看出，教師主要以語(yǔ)言的方式和幼兒互動(dòng)，不僅難以兼顧全體幼兒，而且大量的語(yǔ)言信息容易讓幼兒倦怠，而幼兒跟著教師的提問(wèn)思考也在一定程度上打斷了故事的完整性。所以，對(duì)于大班幼兒的繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主閱讀的方式更貼近幼兒的發(fā)展需求。

課堂實(shí)錄片段二：

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理解故事部分，葉老師的課堂采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)；鄭老師的課堂使用提問(wèn)、回答的互動(dòng)方式進(jìn)行。

思維導(dǎo)圖能更有效地梳理繪本的主旨脈絡(luò)。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，并不只是理解繪本故事的內(nèi)容，還需要對(duì)繪本的邏輯做出梳理，從而學(xué)會(huì)如何閱讀。此時(shí)，教師及時(shí)出示思維導(dǎo)圖就能引導(dǎo)幼兒多思考，從記憶里搜尋線索，對(duì)繪本內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)整，再用自己的話說(shuō)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是希望借此拓展繪本閱讀的思路和方法。比如，《豬先生去野餐》中的三個(gè)動(dòng)物給豬先生建議的時(shí)候，有一個(gè)相同的問(wèn)題，就是他們以為在自己身上顯得亮眼的東西在豬先生身上也一定亮眼，所以他們都把自己最得意的部分借給了豬先生。這樣一層意思如果教師邊讀邊解析，就會(huì)產(chǎn)生情節(jié)、思想的迂回，活動(dòng)過(guò)程不夠清晰。如若使用思維導(dǎo)圖就可以直觀地呈現(xiàn)繪本的脈絡(luò)，讓幼兒從宏觀的角度看待整個(gè)故事。這樣一種梳理，也幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀時(shí)記錄的方法，并靈活地運(yùn)用到其他類似的繪本中。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的出示也減少了教師提問(wèn)的次數(shù)，從觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)可看出，教師過(guò)多的提問(wèn)不利于幼兒邏輯思維的形成，斷斷續(xù)續(xù)的思考必定帶來(lái)言語(yǔ)表述的不清晰。

課堂實(shí)錄片段三：

最后一個(gè)環(huán)節(jié)——裝扮游戲，將“適合自己的才是最好的”運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.請(qǐng)你幫幫豬先生，他該怎樣打扮看上去才最合適、最帥氣？

幼1：我覺(jué)得他應(yīng)該戴頂帽子。

幼2：穿一件襯衫，戴一頂帽子。

幼3：我覺(jué)得他戴一個(gè)小領(lǐng)結(jié)就很好看了。

2.打扮豬先生。要求：用適合豬先生的裝扮來(lái)打扮，讓豬小姐愿意與他一起野餐。

幼1：我覺(jué)得第二排的第三只豬先生最合適，因?yàn)槲医o他帶上了檸檬，野餐的時(shí)候可以給豬小姐吃。

幼2：我覺(jué)得他的也不是很合適。他可以帶一個(gè)野餐籃子，將檸檬裝在籃子里比較好。

幼3：我覺(jué)得第一排第一只比較合適，他穿了西裝，再配上領(lǐng)結(jié)就行了。

幼4：我覺(jué)得還可以戴領(lǐng)帶。

幼5：我覺(jué)得第一排第三只好看。因?yàn)樗┝艘粭l白色的西裝褲，和黑色的禮服很配。

觀察結(jié)果分析：

繪本中隱射的道理，幼兒需要在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才會(huì)真正明白和領(lǐng)悟。葉老師的活動(dòng)最后設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒在為豬先生進(jìn)行合適的裝扮時(shí)思考自己到底要什么。從作品來(lái)看，有的幼兒給豬先生穿了禮服，有的幼兒在禮服上配了領(lǐng)結(jié)，有的幼兒在禮服下配了褲子，還有的幼兒給豬先生放了兩個(gè)檸檬作為野餐的食物，這些都是幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考所呈現(xiàn)的，在他們講述理由時(shí)也能看出他們思考的痕跡。所以，繪本教學(xué)傳遞的是人文精神，讓幼兒真正能夠領(lǐng)悟的就是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。游戲的引入就是一種教學(xué)策略，為幼兒的思維提供傳遞的媒介。

課堂實(shí)錄片段四：

最后一個(gè)環(huán)節(jié)——故事表演。

1.請(qǐng)你們來(lái)演一演這個(gè)故事。6 個(gè)人一組，分兩組討論一下，誰(shuí)演豬小姐，誰(shuí)演豬先生、獅子、狐貍、斑馬。

觀察結(jié)果分析：

扮演狐貍的幼兒：豬先生，我把尾巴借給你，瞧，你看上去多帥氣??！

扮演獅子的幼兒：讓我把我的頭發(fā)借給你，豬小姐一定會(huì)滿意的！瞧，你看上去多威武??！

扮演斑馬的幼兒：把我的條紋給你，瞧，看上去多漂亮??！豬小姐會(huì)喜歡的！

扮演豬小姐的幼兒：?。∧闶菑哪睦飦?lái)的怪物！我才不跟你去野餐呢！我要讓豬先生好好收拾你！

繪本故事表演能加深幼兒對(duì)故事的理解。在語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富和流暢的情況下，“身體假裝”是幼兒最擅長(zhǎng)的語(yǔ)言，這種游戲的、藝術(shù)的形式才是幼兒最真實(shí)的存在方式。從幼兒的神情、狀態(tài)看，每個(gè)幼兒都非常投入地表演故事。所以，在繪本教學(xué)中，提供給幼兒表演的平臺(tái)增加幼兒興趣的同時(shí)，也能讓幼兒更深刻地體會(huì)人物角色的性格和情緒，有利于幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞。

五、觀察思考：繪本教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)方法

1.自主閱讀繪本的方法更適用于大年齡段的幼兒。

閱讀繪本中的圖畫(huà)，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受。在繪本教學(xué)中，閱讀這樣的形式被多數(shù)教師采納運(yùn)用。但在閱讀前，教師要對(duì)繪本的素材、幼兒的年齡特點(diǎn)做深入的分析。比如，像《豬先生去野餐》這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)較少的繪本更適合幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒獲取信息的能力。另外，大班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了投入繪本的難易程度。大班幼兒具備較強(qiáng)的獨(dú)立能力，能夠發(fā)現(xiàn)故事前后的聯(lián)系，對(duì)大班幼兒較適宜選用自主閱讀的教學(xué)方法。以繪本為友的幼兒，從看繪本中“學(xué)習(xí)閱讀”，也從“閱讀中學(xué)習(xí)”認(rèn)知事物。

2.思維導(dǎo)圖更適用于并列情節(jié)較多的繪本。

思維導(dǎo)圖是幫助幼兒邏輯梳理的有效工具，它能解構(gòu)繪本的圖像含義，也能幫助幼兒理解繪本的文字意義。但并非所有繪本教學(xué)都適合使用思維導(dǎo)圖。比如繪本《狐貍爸爸鴨兒子》這類情感線索較多、轉(zhuǎn)折點(diǎn)較多的繪本就不適宜整體運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)。像《豬先生去野餐》里的人物較多，但人物之間并沒(méi)有前后的聯(lián)系，使用思維導(dǎo)圖就能直觀地幫幼兒羅列繪本中出現(xiàn)的角色，羅列這些角色和主人公發(fā)生的事情，從而宏觀地掌握故事概要。

3.游戲的設(shè)計(jì)取決于對(duì)繪本素材的分析，不要因?yàn)橛螒蚨螒颉?/h3>

這個(gè)繪本的主旨是通過(guò)一場(chǎng)豬先生和豬小姐野餐的過(guò)程來(lái)揭示“適合自己的才是最重要的”這樣的道理。在多次試教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“適合”這兩個(gè)字有朦朧的感覺(jué)，但僅停留在紙上談兵的階段。怎樣才能運(yùn)用到生活中呢？于是，就決定用一個(gè)游戲的方式寓教于樂(lè)。對(duì)于游戲怎么設(shè)計(jì)，有過(guò)一套方案，讓幼兒自己來(lái)制訂出游計(jì)劃表，并討論怎樣的計(jì)劃表才是最合適的。但在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃表的制訂需要投入的前期經(jīng)驗(yàn)較多，大班上學(xué)期的幼兒離這個(gè)目標(biāo)的差距還比較大，所以就用了第二套方案，重新來(lái)給豬先生裝扮，這其中就蘊(yùn)含了篩選的過(guò)程，而最終選中的一定是經(jīng)過(guò)幼兒思考的，這也就是這個(gè)繪本想要傳達(dá)的真理：萬(wàn)事經(jīng)過(guò)自己的思考、選擇，適合自己才最好。

4.故事表演的方法也適用于第二教時(shí)。

故事表演的形式有很多種，本文中的活動(dòng)采用了幼兒合作的方式來(lái)進(jìn)行表演。一個(gè)繪本的閱讀一定是多方面的、多次的，那么，在第二教時(shí)的時(shí)候完全可以就表演展開(kāi)教學(xué)。比如該繪本中，豬先生是怎樣的性格？扮演豬先生的幼兒應(yīng)該怎么表演？就這兩個(gè)問(wèn)題，估計(jì)幼兒心里的答案是各種各樣的。因此，針對(duì)繪本的擬人角色也可以進(jìn)行分析、討論，再投入表演，更有戲劇化的效果。

同課異構(gòu)活動(dòng)讓我們看到一個(gè)繪本內(nèi)容有多樣的教學(xué)方式。于教師而言，是最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；于幼兒而言，閱讀繪本是最珍貴的禮物。繪本中的圖畫(huà)并不是去詮釋、配合文字，圖畫(huà)本身也在“說(shuō)話”。只有通過(guò)不同教學(xué)策略的嘗試和運(yùn)用，才能解放幼兒對(duì)閱讀繪本的創(chuàng)造力，也只有不拘泥于一種教學(xué)策略，才能激發(fā)幼兒的求知欲，真正享受閱讀的過(guò)程。