文/ 黃丹 杭波 江蘇省無錫市峰影幼兒園

積木是幼兒喜歡的游戲材料之一，豐富的積木建構(gòu)游戲，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，比如探究數(shù)與量，發(fā)展兒童空間技能，運(yùn)用象征符號，以及發(fā)展社會情感技能等。

一、積木區(qū)現(xiàn)狀研究分析

幾乎每個班級都會在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個積木建構(gòu)區(qū)，老師們往往會用一種放任自流的態(tài)度去對待它。偶爾更換材料，很少在區(qū)域里與幼兒互動，很少與幼兒討論如何豐富、拓展建構(gòu)的話題，很少觀察幼兒的活動及判斷他們建構(gòu)能力的發(fā)展水平等。從2018年9～11月，我們對班級幼兒在積木區(qū)的計劃進(jìn)行統(tǒng)計（見表1），發(fā)現(xiàn)幼兒的計劃共24 次，其中馬路4 次，橋2 次，房子9 次，城堡6 次，天安門1次，蛋糕1 次，船1 次。房子、城堡、天安門都屬于高樓（房屋）建筑，說明幼兒現(xiàn)階段對搭高樓興趣較高。但在持續(xù)觀察幼兒建構(gòu)的作品時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的作品在原有基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，幼兒的建構(gòu)技能和水平并不高。

表1 積木區(qū)計劃統(tǒng)計

對于參與人員，我們發(fā)現(xiàn)共有95 人次來過積木區(qū)參與計劃和搭建（見表2），其中男生62 人次，女生22 人次。有26 人來過這個區(qū)，而有12 人一次都沒有來過這個區(qū)。我們可以清楚地看到，部分幼兒存在一定的偏區(qū)現(xiàn)象。

表2 選擇積木區(qū)幼兒統(tǒng)計

二、積木區(qū)建設(shè)實踐與思考

（一）積木區(qū)空間的設(shè)置與環(huán)境的布置

積木區(qū)的合理設(shè)置能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)及兒童的良好發(fā)展。精心設(shè)計的區(qū)域，要尊重兒童的興趣和學(xué)習(xí)模式，允許他們自由選擇，并使他們更自主、投入地參與活動，真正有效培養(yǎng)他們的自尊心和決策力。一個高質(zhì)量的積木區(qū)，我們應(yīng)從以下因素來考慮。

1.空間布局。

教師可以利用走廊、午睡室中足夠大的空間去創(chuàng)設(shè)積木區(qū)，這個區(qū)域相對安靜且采光較好。積木區(qū)的大小，應(yīng)確保至少5～6 名兒童能夠同時搭建，滿足兒童對于建構(gòu)細(xì)節(jié)的需要。

2.環(huán)境布置。

積木區(qū)需要一個平穩(wěn)的建構(gòu)表面，平整的地墊或者地毯能夠提供平穩(wěn)的表面，還可以防止積木倒塌時發(fā)出噪音。其次，在積木區(qū)的墻面可以張貼與搭建有關(guān)的圖片、海報等。

3.功能區(qū)劃分。

即第j個行業(yè)生產(chǎn)1單位產(chǎn)品所需的全部資本等于第j個行業(yè)生產(chǎn)1單位產(chǎn)品所需的直接資本加上生產(chǎn)所有中間投入所需的資本之和。

根據(jù)積木區(qū)的現(xiàn)實需要，按照功能可將其劃分為設(shè)計部、施工部等小區(qū)域，設(shè)計部的幼兒在搭建前設(shè)計圖紙，施工部的幼兒按照設(shè)計圖進(jìn)行搭建。

（二）積木區(qū)材料投放的類別與要求

積木區(qū)的材料投放是具有目的性，而不是隨意投放的。教師應(yīng)充分考慮材料是否滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要，以及多領(lǐng)域發(fā)展的需求。根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)以及觀察可以發(fā)現(xiàn)，積木區(qū)的材料投放，可以遵循以下要求。

1.充足的積木。

教師要保證積木區(qū)有足夠數(shù)量的積木，根據(jù)《積木書》的建議，至少要為不同年齡組的幼兒，投放以下數(shù)量的積木塊：3 歲兒童需要586 塊，4 歲兒童需要748 塊，5 歲兒童及以上需要980 塊。這些積木應(yīng)該分門別類地存放在兒童可取放的開放式架子上，架子上貼有顯示了積木塊正確尺寸的圖示。

2.輔助材料。

除了木頭積木塊以外，還可以在積木區(qū)投放其他類型的輔助材料，比如牛奶罐、盒子、易拉罐、樹枝、海綿、泡沫和紙板做成的積木等，作為木頭積木的補(bǔ)充。還可以提供一些配件，如小動物、小汽車、玩具小人、交通標(biāo)志等，以豐富兒童的游戲。此外，還可以投放一些供幼兒在搭建過后用于測量的直尺、卷尺等。

3.欣賞材料。

為了豐富幼兒的建構(gòu)設(shè)想，教師可以在積木區(qū)投放一些帶有建筑圖片、建筑雜志、有關(guān)樓房和橋梁的書籍等。

4.書寫材料。

為滿足兒童在搭建前設(shè)計圖紙，教師需要在設(shè)計部投放各種尺寸的紙張、便簽、筆、雙面膠等。

（三）積木區(qū)常規(guī)管理與日常指導(dǎo)策略

要想通過積木區(qū)真正讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了合理地創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境，以及投放豐富、適宜的材料之外，教師還應(yīng)該通過一些支持性策略促進(jìn)幼兒與材料、環(huán)境、同伴的充分互動。

1.規(guī)則的制訂與執(zhí)行。

與幼兒共同商量和設(shè)定有助于建構(gòu)的規(guī)則,如積木是用來搭建的，只有建構(gòu)者才能推倒建筑物，直到所有建構(gòu)者都同意才可以推倒建筑物，可以跨區(qū)域使用材料，游戲結(jié)束后所有的積木都應(yīng)該收拾好并放回架子上，以及搭建高建筑的安全要求等。

2.吸引幼兒參與積木建構(gòu)。

根據(jù)計劃—工作—回顧模式，在每次區(qū)域游戲前，我們都會利用5～10 分鐘與幼兒討論關(guān)于積木和其他建構(gòu)材料的前期經(jīng)驗，并強(qiáng)化建構(gòu)的規(guī)則。再給予幼兒45 分鐘～60分鐘充足的探究積木的時間，在這個過程中，我們就認(rèn)真觀察并記錄幼兒的積木游戲情況。最后，在游戲回顧與評價環(huán)節(jié)，利用5-10 分鐘和全體幼兒討論積木建構(gòu)中的情況，借助照片或視頻分享觀察到的幼兒解決問題以及創(chuàng)意搭建建筑物的信息，從而增強(qiáng)建構(gòu)者們的自信心。每次積木區(qū)的孩子們都會主動請求我們給他們的作品拍攝照片，并急切渴望著我們分享交流他們的搭建故事。另外，為了讓全班孩子都有機(jī)會接觸積木，尤其女孩子，我們建議，每周會安排一個女孩建構(gòu)日。我們還提供了若干兒童安全帽，增強(qiáng)積木區(qū)的吸引力。

3.從開放式探究到聚焦式探究的觀察與指導(dǎo)。

大多數(shù)幼兒都使用過積木區(qū)的各種材料進(jìn)行建構(gòu)，注意到不同材料的形狀、大小和材質(zhì)不同的特性。有的孩子會不斷地壘高，看看建筑物在倒塌之前能壘多高。在聚焦式探究中，幼兒會對他們特別感興趣的問題進(jìn)行探究調(diào)查——怎樣才能搭一座不會倒的房子？怎樣才能讓大熊住進(jìn)房屋？教師需要持續(xù)地觀察積木建構(gòu)區(qū)，確保它能激發(fā)兒童的興趣并促進(jìn)他們的發(fā)展。

階段一：壘高挑戰(zhàn)

搭建高樓的基礎(chǔ)，首要條件是學(xué)會不斷地壘高。我們從班級所有的積木中，選擇大量15cm X 2cm X 2cm 的長方體積木，然后讓幼兒分組合作，利用10 塊這樣的積木進(jìn)行壘高挑戰(zhàn)，看看建筑物在倒塌之前能壘多高，盡可能想辦法將它們壘得又高又穩(wěn)。在操作過后，我們利用照片進(jìn)行回顧，并且對每一組搭建的高樓進(jìn)行統(tǒng)計。有三組利用了橫放的方法進(jìn)行壘高，搭建的樓房很穩(wěn)，但是不高。有四組利用了豎放的方法進(jìn)行壘高，搭建的樓房高，但是不穩(wěn)。有一組利用了橫放加豎放的方法，搭建的樓房又穩(wěn)又高。我們將階段一中統(tǒng)計的方法進(jìn)行推廣，請幼兒分組繼續(xù)嘗試這種橫加豎壘高的方法，通過實際操作和親身體驗，感受這種搭建方法的優(yōu)勢。

階段二：搭建高樓

有了基本的壘高經(jīng)驗，根據(jù)班級幼兒現(xiàn)階段的興趣，我們將積木區(qū)的搭建聚焦于高樓的建構(gòu)。首先，我請幼兒們分享自己見過或搭過高樓的經(jīng)驗，給他們看一些高樓或者之前搭建過的高樓照片，并且探討高樓建筑的基本特征。其次，提出搭建高樓的挑戰(zhàn)，告訴幼兒在接下來的幾周，我們班都會專門來搭建高樓。

在每次區(qū)角游戲前，我都會興高采烈地對幼兒說：“今天你們會用什么材料搭出不一樣的高樓呢？”一段時間，幼兒嘗試使用一種材料（圓柱體）搭建出最高的金字塔式建筑物。為了幫助他們梳理經(jīng)驗，讓他們的建構(gòu)水平從原有水平向更高水平發(fā)展。我們截取了在日常觀察中抓拍的三個大小、高度不同但使用材料卻相同的作品，組織幼兒集體討論搭高樓的策略。我們提出了這樣的問題：這三個作品有什么相同和不同的地方？通過集體討論，幼兒得出了結(jié)論，它們相同的地方是三個作品下面的圓柱體越多，高樓就越高大，它們都是用圓柱體搭出來的，都用三角形積木做了圓頂，都不可以住人，都像金字塔一樣尖尖的……它們不同的地方是三個作品不一樣高、用的積木不一樣多、有的下面大有的下面小……孩子們持續(xù)保持著搭高樓的興趣，我們始終觀察與認(rèn)可幼兒的游戲，注意他們對平衡性、穩(wěn)定性以及材料屬性的理解。

階段三：從高樓到圍合式建筑

幼兒已經(jīng)玩過各種各樣的材料，嘗試過各種高樓的搭建，體驗了他們所使用的材料對建筑物穩(wěn)定性的影響。于是，我們開始鼓勵幼兒去探究圍合式建筑。首先，我們請幼兒分享自己搭建圍合式建筑或是看過圍合式建筑的經(jīng)驗；其次，借助其他幼兒園或者網(wǎng)上找到的圍合式建筑的照片和視頻請幼兒欣賞，讓他們明白圍合式建筑的概念（指墻壁和屋頂共同構(gòu)成的，有相對封閉的空間的建筑）以及基本特征。真正讓幼兒進(jìn)入圍合式搭建前，我們在班級里再次組織了分組活動，利用12cm X 2.2cm X 0.7cm 的長方體積木讓幼兒嘗試搭出圍合式的建筑。接下來的幾周，我們就重點(diǎn)請幼兒搭建能夠讓小布等玩偶住進(jìn)去的圍合式建筑，鼓勵幼兒搭建有門、墻壁、地板和屋頂?shù)慕ㄖ铩?/p>

4.豐富和拓展幼兒經(jīng)驗。

生活中有很多各種各樣的建筑，借助社會實踐活動的機(jī)會，我們在幼兒園附近開展了多次實地考察，請幼兒一起收集跟建構(gòu)相關(guān)的圖片、書籍、視頻，邀請班級中從事建筑工作的家長到教室中分享他們的工作以及建構(gòu)技能等。

做了這些改變之后，積木區(qū)更加吸引幼兒，我們驚喜地看到一大批熱情投入的建構(gòu)者，看到幼兒的建構(gòu)水平一步一步地提升，看到他們在積木區(qū)進(jìn)行更多關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的建構(gòu)活動，看到他們的建構(gòu)變得更加具有合作性，看到以前不喜歡玩積木建構(gòu)的幼兒也開始喜歡這個區(qū)域了。