文/ 丁雅雯 江蘇省蘇州市太倉市新區(qū)幼教中心香花幼兒園

作為班級環(huán)境的重要組成部分，自然角是幼兒園課程建設(shè)中不可或缺的資源。從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，從自然角的創(chuàng)設(shè)、管理、收獲三階段來談讓幼兒成為自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和管理主體的小策略，讓自然角真正成為幼兒學習、思考和探索的環(huán)境。

一直以來，自然角都存在“看上去很美”的現(xiàn)象，但這樣真的是孩子需要的嗎？我想這就需要我們轉(zhuǎn)變思路，傾聽孩子的思維，理解孩子的操作，支持孩子的學習，從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。

一、創(chuàng)設(shè)階段——從“我需要”到“孩子想要”

⒈ 依據(jù)興趣，自主選擇。

首先內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，投放的應(yīng)該是幼兒熟悉的、感興趣的事物。自然角里能種什么，可養(yǎng)什么，應(yīng)該讓幼兒自主選擇。作為教師，要做的是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，對他們進行訪談或者調(diào)查，然后選擇幼兒喜歡觀察、有興趣探索的點，與他們展開討論，從而確定接下去自然角投放的內(nèi)容。當然，自然界的很多動植物生長的季節(jié)性很強，教師在根據(jù)孩子興趣選擇內(nèi)容時，也應(yīng)該把握好季節(jié)特點。

⒉ 圍繞經(jīng)驗，自主規(guī)劃。

自然角不是“花架子”，以幼兒為主的自然角環(huán)創(chuàng)才有生命力。我們可以通過和幼兒談話，了解他們的想法，鼓勵幼兒從他們的視角，用繪畫來自由暢想、規(guī)劃自己“想要”的自然角。我們發(fā)現(xiàn)孩子的世界是豐富多彩的，他們會天馬行空地使用各種材料，也會有許多獨特的見解。比如，當教師在布置自然角時，往往會把觀賞、種植、飼養(yǎng)、實驗等區(qū)劃分得很清楚，但是孩子會進行融合，他們會想到把魚缸放在綠植中間，因為可能小魚也喜歡綠色，將觀賞的水仙花和種植的大蒜放在一起，因為他們看起來是那么相像。

⒊ 根據(jù)需要，自主動手。

有了內(nèi)容和規(guī)劃，教師就應(yīng)該鼓勵幼兒親自動手，按照自己的需要進行布置。這里是動物們的“家”，這邊能曬到太陽，可以讓蔬菜快快長大，這里要用鵝卵石鋪條小路連起來……只有真正讓孩子參與、討論和實施的自然角，才能成為他們心中最“漂亮”的角落。此外，我們發(fā)現(xiàn)孩子自己擺放的物品，往往都是高度適合、取放方便，他們可以隨時進行觀察和照顧。

二、管理階段——從“我來管”到“孩子管”

⒈ 尊重幼兒，給予機會。

以往在自然角管理時存在著過度保護現(xiàn)象，教師為了各種各樣的顧慮主動承擔起了照料工作，幼兒倒成為了“局外人”。漸漸地，幼兒也就對自然角失去了關(guān)注和興趣。所以教師需要改變想法，學會放手，相信幼兒，引導(dǎo)他們通過直接感知、親身體驗、實際操作，積極參與到自然角的管理中。幼兒可以通過給小動物打掃“住所”，給植物“喝水”，收集整理種子等一系列活動，真實地感受到自己的勞動過程，體驗管理自然角的樂趣。

⒉ 輪流值日，明確責任。

教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)幼兒進行管理。首先，在制訂計劃前可以與幼兒商量討論自然角的管理方法，比如什么時間管？誰來管？怎么管？商討結(jié)束后讓幼兒把結(jié)果畫下來，成為自然角的公約，使全體幼兒明白自然角管理的流程。例如，我們班通過晨談總結(jié)出了自然角的三個工作崗位，包括植物管理員、動物飼養(yǎng)員和觀察記錄員，以便班上每個幼兒都有管理機會。然后幼兒可以根據(jù)喜好每天進行崗位插牌，輪流值日，責任明確。這樣的方法既幫幼兒明確了自己的工作內(nèi)容，也讓其他幼兒知道今天自然角的工作人員都是誰。

⒊ 革新材料，有效互動。

要管理就需要工具，有了合適的工具不僅能激發(fā)幼兒的勞動熱情，也能引發(fā)他們的探究興趣。我們在自然角投放了鏟子、釘耙、鋤頭等大小適合幼兒使用的種植工具，提供了網(wǎng)兜、刷子、漏斗等喂食和飼養(yǎng)需要用到的工具。同時還配備了觀察記錄要用到的放大鏡、剪刀、昆蟲盒、尺子、繩索等。值得一提的是，我們提供了多樣的澆水工具以滿足幼兒的需要：有噴霧式、點滴式、灌水式、噴灑式，如給小烏龜換水適合用滴管把臟水吸掉，做實驗的植物比較適合用點滴式澆水等。在日常照料、觀察和探究活動中，我們引導(dǎo)幼兒及時添加其他需要的工具。

⒋ 巧用標識，智慧管理。

在管理自然角中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒重復(fù)澆水或喂食。那到底哪些是需要照料的？照料過的又該怎樣區(qū)分？和幼兒探討后，決定設(shè)置不同的標記：幼兒每天來園后，通過觀察，可以根據(jù)動植物生長、生活需要情況進行相應(yīng)的掛牌。如，綠牌代表植物長勢很好；紅牌植物需要澆水；黃牌代表植物已經(jīng)枯萎；澆好水的植物掛上噴壺等，幼兒會依據(jù)自己的工作職責，及時將標記或掛或插在已管理過的動植物旁，讓他人一目了然 。

三、收獲階段——從“我傳授”到“孩子發(fā)現(xiàn)”

⒈ 巧妙設(shè)疑，啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。

把自然角還給幼兒，教師更要關(guān)注幼兒在自然角中的發(fā)現(xiàn)和問題，與幼兒共同探索，解決問題，激發(fā)孩子的探究欲。比如有一次涵涵和同伴發(fā)現(xiàn)青菜葉上有很多洞眼，于是就來問教師。教師就鼓勵他們?nèi)镎掖鸢?。孩子們通過翻看繪本，發(fā)現(xiàn)可能是蝸牛在搗亂，于是在種植箱里尋找，真的發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛。事實上，在自然角管理中，幼兒總在不時地發(fā)現(xiàn)問題，而許多問題教師可能也不了解，我們可以設(shè)置一個問題墻，鼓勵他們把問題畫下來，讓大家都能看到，一起來找答案，可以回家查資料，問爸爸媽媽或?qū)I(yè)人士等，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

⒉ 延續(xù)觀察，深入學習。

幼兒為本，深入學習是我們倡導(dǎo)的。因此教師要持續(xù)觀察幼兒的行為、話語、興趣點和動作水平等，不斷推進幼兒的探究、思考和發(fā)現(xiàn)。自然角的創(chuàng)設(shè)軌跡就是幼兒發(fā)現(xiàn)的軌跡。上面提到幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛，在把蝸牛抓出來后，大家決定要把它養(yǎng)起來。于是引發(fā)了討論：蝸牛養(yǎng)在哪里合適？給它吃什么？它是害蟲嗎？……這時教師就要善于抓住課程的起點，基于幼兒對蝸牛的關(guān)注，生成新的研究內(nèi)容，讓自然角成為班本課程的另一個來源。

⒊多元表達，沉淀經(jīng)驗。

（1）適宜記錄，形式多樣。

☆照片記錄

可以用照片重現(xiàn)動植物的生長變化，這種方式比較適合低年齡幼兒。在觀察記錄動植物的變化過程中，老師可以幫助幼兒用拍照的方式來記錄它們的變化和生長過程，然后和幼兒一起，用他們想要的或者喜歡的樣子呈現(xiàn)在自然角中，接著還能帶幼兒進行觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，以便他們對整個動物或植物的生長變化過程有更直觀的了解。

☆繪畫記錄

有的幼兒能觀察，也能把自己觀察到的東西用話語表達出來，但他們單純用筆表現(xiàn)的能力還是不夠的。教師可以提供水彩筆、油畫棒、黏土等，鼓勵幼兒運用畫、貼、捏的方式來記錄，用自己喜歡的符號和圖案把自己看到的、想到的表現(xiàn)出來。

☆圖表記錄

圖表記錄也就是綜合記錄。當幼兒有了一定的記錄經(jīng)驗后，可以增加表格記錄的方式。表格記錄也要靈活使用，可以鼓勵幼兒通過各種符號、圖示、寫生、語言等多種方式完成。 教師還可以針對不同的探索活動投放相應(yīng)的記錄表，引導(dǎo)幼兒以數(shù)字、符號、圖片、文字等多種方式來記錄，并進行比較與統(tǒng)計。相對來說，圖表記錄可以讓幼兒定期、真實地記錄自己在種植、飼養(yǎng)、操作實驗中的情況，也能及時發(fā)現(xiàn)問題。

（2）聯(lián)系主題，滲透融合。

聯(lián)系我們平時實施的主題活動，可以發(fā)現(xiàn)其實有很多活動是與自然角密切相關(guān)的。隨著季節(jié)的不同，主題的開展，經(jīng)驗的深入，可以把自然角納入實施主題活動的一個重要途徑，或者是作為教學活動后的拓展區(qū)，主題延伸的根據(jù)地，進一步達成主題目標。如在開展主題活動“有趣的昆蟲”時，自然角可以成為幼兒探秘昆蟲的樂土；在開展主題活動“秋天”時，幼兒收集來的不同顏色、不同形狀的樹葉和果實就可以陳列在自然角里；在開展主題活動“美麗的春天”時，自然角就成了最為便利的尋找、發(fā)現(xiàn)春天的觀察場所。