□張 微

面臨新世紀(jì)新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)綜合型、高水平人才的重要性日益凸顯，在人力資源管理課程教學(xué)中，很多教師沒有明確的教學(xué)思路，遵循課本照本宣科的情況比較嚴(yán)重，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。但在改變教學(xué)模式的過程中，建立科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)是重中之重。為提高人力資源管理課程的授課質(zhì)量，推動授課模式的轉(zhuǎn)換，在對傳統(tǒng)評價機制的反思與對新評價機制的探索中，力求研究整理出一套科學(xué)可行的新教學(xué)評價機制。

一、對傳統(tǒng)評價機制的反思

我國傳統(tǒng)教學(xué)評價模式一般是站在指導(dǎo)教師的視角來做出評判的，雖然也有學(xué)生的不記名調(diào)查問卷等形式，但這類評價并沒有被重視。與之相反的是傳統(tǒng)教學(xué)評價更注重以指導(dǎo)教師的視角對課程開展作出評價，一般圍繞著授課目的是否清晰、授課內(nèi)容是否主次分明、授課方式是否恰當(dāng)、授課板書是否得體、授課效果好不好等五個方面來展開對教師的教學(xué)評價。這種評價方式有其合理性，但在一定程度上忽視了學(xué)生的個體感受，很少從學(xué)生的角度來看待教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

除了這一點之外，還有教學(xué)評價指標(biāo)主體性太強的問題。就是說對于教學(xué)質(zhì)量的評價，缺少比較客觀可以量化的教學(xué)指標(biāo)，大部分教學(xué)指標(biāo)都是依靠人來打分、點評、批判，與個人的個體感覺聯(lián)系太深，這對建立公平客觀的教學(xué)評判制度是百害而無一利的。還有評價方式比較單一，大部分是課堂評價，沒有多元化的評價方式，對教學(xué)評價的范圍不夠全面。最后是評價指標(biāo)不夠清晰，很多評價指標(biāo)都有重復(fù)出現(xiàn)或者內(nèi)容含糊的情況，沒有一個清晰具體的教學(xué)指標(biāo)，就很難正確對教師的教學(xué)質(zhì)量做出評判，也很難指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注意哪些環(huán)節(jié)和細節(jié)問題。以上這些問題是我國當(dāng)前在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)出來的缺陷。為更好地培養(yǎng)出新世紀(jì)綜合人才，推動課堂教學(xué)模式的改革，制定新的教學(xué)評價機制，可以運用目前國際上比較流行的成果導(dǎo)向教育理念——OBE教育理念，學(xué)習(xí)先進的OBE教育理念并以此為基礎(chǔ)，在反思和研究中建立一套新的教學(xué)評價方式。

二、理解成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育也被稱為“OBE（Out-come-basedEducation）”，是一種秉持著以關(guān)注學(xué)生和教學(xué)成果為教育核心的教學(xué)理念，這種理念所追求的目標(biāo)是無論多難的知識都能通過教育讓學(xué)生學(xué)懂。這種教學(xué)模式有兩個重心，一個是學(xué)生，一個是成果。學(xué)生主要是指要站在學(xué)生的視角來反思教育的開展，考慮學(xué)生的發(fā)展需要、工作需要、人格健全需要，比如考慮學(xué)生如何知道自己已經(jīng)取得了什么學(xué)習(xí)成果、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果等問題。成果則是一個綜合概念，不是培養(yǎng)某種專業(yè)人才，而是包括個人素質(zhì)修養(yǎng)、邏輯思維能力、自主程度等一系列的“人”的培養(yǎng)，即為社會、為家庭、為自身追求培養(yǎng)出一個什么樣的人的問題。其最關(guān)注的5個問題，簡化如圖。

對這些問題的關(guān)注，主要是針對重視學(xué)生的主觀意愿，以及根據(jù)每個學(xué)生的個體差異和需求培養(yǎng)出不同的人才。為適應(yīng)新時代新挑戰(zhàn)，未來社會對人才獨立思考能力、個人特色、創(chuàng)新能力等綜合需求越來越高，故而挖掘?qū)W生個人天賦，培養(yǎng)學(xué)生特長能力都是為順應(yīng)時代發(fā)展所需求的。依據(jù)OBE理念來制定新的教學(xué)評價方式有利于人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)模式不同，基于OBE理念的教學(xué)模式必將站在學(xué)生能力綜合評價測評的角度來對教師的教學(xué)質(zhì)量做出考核，以受教育學(xué)生的理論知識、實踐操作、方案策劃等一系列綜合能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，來考核教師的教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)單個學(xué)生的個體差異，如某些方面比較有缺陷的學(xué)生，在教師的教育下得到了巨大進步，雖仍不出色，但根據(jù)其進步程度也應(yīng)該歸納在教學(xué)評價范圍內(nèi)。最后，OBE教學(xué)理念是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因為它不在課程開始時考慮要教育出怎樣的教學(xué)“成果”，這種對“成果”的追求是順應(yīng)時代發(fā)展而不斷變換的，只有這樣才能培養(yǎng)出一批能跟上時代變遷發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、基于OBE教育理念的教學(xué)評價機制優(yōu)化

1.對教學(xué)目標(biāo)的評價進行改革。在傳統(tǒng)的對人力資源管理課堂教學(xué)評價中，教學(xué)目標(biāo)一般是指教師的授課目標(biāo)，即課程授課內(nèi)容是否完成的目標(biāo)。而基于OBE教育以學(xué)生為主的理念，應(yīng)該將對教學(xué)目標(biāo)的評價轉(zhuǎn)換至學(xué)生的角度，去思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)能做到什么，而不是教師授課內(nèi)容是否按時完成。教師教給學(xué)生的不只是課本上的理論內(nèi)容，更重要的是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、自主思考、自主創(chuàng)新的能力，是將一種生活態(tài)度、世界圖景、價值規(guī)范傳達給學(xué)生，是學(xué)生成長途中的引路人。正確的價值規(guī)范很大一部分需要靠教師傳達給學(xué)生，幫助其在未來工作、生活中使用一種健康向上的人生態(tài)度。以上是教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該考慮的問題，所以在對教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)評價考核問題上應(yīng)該進行改革，不只是從教師的視角評價其教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該站在學(xué)生的視角來反思評價教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

2.建立完整的教學(xué)評價機制?？茖W(xué)化教學(xué)評價工作的開展需要擁有一套完整的評價機制，這就要求在設(shè)計評價機制的同時要包含對誰來擔(dān)任評委的設(shè)計、課堂效果的評分設(shè)計、教學(xué)評價整體運轉(zhuǎn)流程制定、考核督察方式的設(shè)計等。其中對于教學(xué)評價是否公正的監(jiān)督審查工作是經(jīng)常會遺漏的，因為目前教師評價體系中主觀因素較多，客觀指標(biāo)較少，就很容易因為個人主觀因素而出現(xiàn)錯誤。為制定公平、公正、完整的評價體系，增加對教學(xué)評價的監(jiān)督和審查工作是很有必要的。在傳統(tǒng)教學(xué)評價機制中，一般由教師來擔(dān)任評委，而基于OBE教學(xué)理念，可以加入更多學(xué)生對教師上課效果的評價，可以讓教師更好地了解自己的上課效果，也了解同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣在哪里。評價程序規(guī)定了評價具體實施過程、評價辦法和評價方式。目前多數(shù)高校有期中期末的教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽評課、學(xué)生評價、院系評價、教師自評等評價形式。但這些評價形式因時間推移可能出現(xiàn)評價的隨意性、不真實等現(xiàn)象，因此應(yīng)增加適量的學(xué)生訪談、信息員反饋、問卷調(diào)查等，增強學(xué)生評價的綜合性和重要性。評價結(jié)果要明確其效用，以此進行獎勵或懲罰、診斷并完善。目前許多學(xué)生評價結(jié)果應(yīng)用存在兩個共性問題：一是評價結(jié)果具有獎懲性，如晉升職稱、評優(yōu)評先等，其診斷作用沒有較好發(fā)揮。二是評價信息反饋有限，應(yīng)努力構(gòu)建將學(xué)生、教師、管理、用人單位一體化的反饋機制。

3.減少評價指標(biāo)中的主觀因素。前文已提到，在我國目前教學(xué)評價體系中，較多指標(biāo)都是偏于主觀性質(zhì)的，比如說院校對教師的評價、教師對自己的評價、學(xué)生對教師的評價其實都包含一定主觀因素。主觀因素的比例太大，就會牽連復(fù)雜的人與人之間的關(guān)系問題。在進行評價時往往以自己的經(jīng)驗、直覺、個人喜好作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這對教育工作的開展是極為不利的。因此，我們應(yīng)該減少評價指標(biāo)中的主觀因素，加入更多的客觀因素?；贠BE以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以把學(xué)生的實踐課成績、作業(yè)設(shè)計，以及其在主動創(chuàng)新方面的能力加入教學(xué)評價指標(biāo)。針對減少人力資源課程教學(xué)評價中的主觀因素設(shè)計，可以加入：給學(xué)生布置一個情景模擬，讓學(xué)生在情景下做出對相關(guān)人力資源調(diào)控的策劃與統(tǒng)籌，設(shè)計出針對人員開發(fā)培訓(xùn)、績效管理、薪酬安排、人力規(guī)劃等一系列設(shè)計，對該設(shè)計做出考核評分，并把學(xué)生所得平均分數(shù)的多少加入教學(xué)評價中作為指標(biāo)。這樣就可以非?？陀^地看到學(xué)生對教師教授知識的吸收程度，也可以明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐運用之中所欠缺的地方。

總之，改革傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，以O(shè)BE教學(xué)理念建立新的教學(xué)評價模式，可以提高教師教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)新型人才，是我國教育改革的重要組成部分。對OBE教學(xué)理念的深入學(xué)習(xí)，不僅能幫助我們建立更科學(xué)的教學(xué)評價體系，而且能轉(zhuǎn)變教師的思維模式，學(xué)會站在學(xué)生的視角去思考授課的方式，在課堂教學(xué)上從照本宣科的“教書”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕薄?/p>