宋曉蕾

摘要：高校新生的學業(yè)生涯規(guī)劃是新生適應大學環(huán)境的基礎環(huán)節(jié)，目前，我國高校新生學業(yè)生涯規(guī)劃教育還處在起步階段。新生在學習目標、學習態(tài)度、自我管控、環(huán)境適應、抗壓能力等方面還存在諸多的問題，嚴重影響其學業(yè)發(fā)展。高校輔導員對新生的專業(yè)化、職業(yè)化的學業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過新生入學教育、行為引導、跟蹤服務等措施幫助其縮短適應期，更快地完成角色轉變，更好地適應大學生活，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，利用大學讀書期間做好學業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地邁向社會。

關鍵詞：輔導員；高校新生；學業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0250-02

大學生活是人生的一個重要轉折點，大學階段的學業(yè)生涯規(guī)劃得好壞直接關系到大學生畢業(yè)時的擇業(yè)、就業(yè)，關系到未來的職業(yè)生涯發(fā)展。規(guī)劃是行動的前導，學業(yè)生涯規(guī)劃是為后續(xù)職業(yè)生涯打基礎、做鋪墊。

一、學業(yè)生涯規(guī)劃的定義及研究現狀

生涯的概念是20世紀90年代由臺灣地區(qū)傳入大陸的，從“生涯教育”到“職業(yè)規(guī)劃”，后來又過渡到“職業(yè)生涯規(guī)劃”。國內大量出現“生涯規(guī)劃”、“生涯教育”、“職業(yè)生涯”、“學業(yè)生涯”等詞匯是在2010年以后。國內對于學業(yè)生涯規(guī)劃的定義有多個版本，但主旨基本一致。綜合來說，學業(yè)生涯規(guī)劃是針對學生而言，在充分認識自己的基礎上，根據自身的實際情況，結合現有的條件，轉變對學習的認知和態(tài)度，明確整個大學期間的學習動機和目標，并為實現該目標而制訂具體的學習計劃、步驟和實施的過程。

目前，我國大部分的學業(yè)生涯規(guī)劃研究是由職業(yè)生涯規(guī)劃教育演變而來的，雖有部分高校開展了大學生的學業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是普遍存在方式較為單一、深度不夠的問題。有些僅局限于新生入學階段，有些僅在高年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時提及，且高校對于學業(yè)生涯規(guī)劃教育以及研究仍比較薄弱。鑒于以上研究現狀，本文主要探討在輔導員工作視角下如何展開高校新生學業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、輔導員對高校新生進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀和必要性

從學生層面來說，高校新生剛從中學步入大學，高壓的高考升學目標消失，面臨著生活環(huán)境、學習狀態(tài)等一系列改變，存在專業(yè)選擇盲目、自我學習目標缺失、學習態(tài)度不端正、自我管控能力弱、環(huán)境適應慢、抗壓能力不強等諸多問題。高校新生的學業(yè)生涯規(guī)劃不具體，缺乏可操作性甚至沒有規(guī)劃，身處于美好的大學校園，面對形形色色的社團和活動，定位不清，失去方向。從學校和教師的層面來說，目前我國的普通高校對大學新生的入學教育主要在思想政治教育、校規(guī)校紀教育、黨團建設、安全教育、心理教育、班風學風教育等方面，而學業(yè)生涯規(guī)劃教育一般是在班風學風教育部分略有提及，未設立專門的學業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，重視度不夠，形式較為單一枯燥，沒有專業(yè)的指導人員，即便有指導也不夠系統化、專業(yè)化、職業(yè)化。因此，輔導員要對高校新生重點加以專業(yè)化、職業(yè)化的學業(yè)生涯規(guī)劃教育引導，從入學開始做好大學階段的學業(yè)生涯規(guī)劃可以很好地幫助其渡過入學的迷茫期，加快新生活的適應節(jié)奏。不僅如此，高校新生清晰的學業(yè)生涯規(guī)劃，也有利于班風學風建設、思想心理健康發(fā)展，就不會虛度光陰，可以充分利用大學的各種資源提升自己的綜合素質，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

三、輔導員開展新生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作方法

輔導員是大學生在校生活的管理者、引導者和服務者，直接參與學生的學習和成長，是學生最為熟悉的人，也是最了解學生的教師群體。因此，輔導員群體是進行高校新生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳人選，在做好大學生日常管理的同時，積極開展新生的學業(yè)生涯規(guī)劃教育，具體的工作方法如下。

1.系統地介紹學校、專業(yè)，從思想上加強指導。輔導員在新生剛入學階段，要首先系統地介紹學校的各方面情況，學生所學專業(yè)的歷史和前景，幫助其盡快地了解學校的學習生活環(huán)境，縮短其對環(huán)境的適應時間，建立對所學專業(yè)的信心。這有利于其順利渡過從高中到大學的迷茫期。另外，還要細解培養(yǎng)方案，使學生明白培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等，便于學生進行準確的自我分析和定位。高校輔導員要特別注意新生的思想動態(tài)，通過多種途徑，如主題班會、講座、演講等形式宣傳大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。積極地引導學生消除對新環(huán)境的恐懼感和陌生感，幫助學生樹立危機意識，注重培養(yǎng)學生的自我管理和自主學習能力。

2.引導新生進行準確的自我分析和定位，從理論上加強指導。準確的自我分析和定位應建立在全面了解自我的基礎上，輔導員要引導新生充分發(fā)掘自身的興趣愛好。諸多事例表明，興趣是最好的教師，要以興趣愛好作為原始動力。其次從興趣、特長、性格、能力等諸多方面，利用專業(yè)測評方法進行綜合分析和定位。在引導學生進行自我分析定位時，筆者認為應該采取兩個方向：（1）以學習為導向。作為大學生，雖然跨過了高考這道門檻，但仍然是學生。很多家庭和學生都會以學習作為主要任務，比如深入學好專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，成為專業(yè)方面的人才；再比如努力獲得專業(yè)方向的各類證書，提升自己的市場競爭能力。（2）以提升能力為導向。眾所周知，社會所需要的人才并不僅僅局限于專業(yè)方面的人才，更為缺少的是具有多項突出能力的綜合型人才，大學里培養(yǎng)學生的目的也是讓學生畢業(yè)后更好地適應社會。因此，要合理地指導學生在學業(yè)生涯規(guī)劃中培養(yǎng)社會人才所需的“八大能力”，即學習能力、領導能力、組織協調能力、人際關系能力、溝通協調能力、抗壓能力、表達能力、實踐動手能力。

在新生進行自我定位和分析時，無論是以學習為導向還是以提升能力為導向，輔導員都要充分講解分析測評相關的理論，讓學生充分理解后，綜合主客觀因素，進行充分的自我分析和定位，可以幫助新生加強所制訂的學業(yè)生涯規(guī)劃的準確性和可執(zhí)行性。

3.引導新生制訂個人的學業(yè)生涯規(guī)劃，從具體實施步驟上加強指導。高校輔導員在指導新生制訂學業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要遵循一定的原則：可行性原則、可調節(jié)性原則、最優(yōu)化原則、共性與個性相結合原則。在總原則的指導下，依次完成以下步驟：（1）根據自我分析和定位，確立學業(yè)生涯規(guī)劃的總目標。（2）根據總目標確立階段性目標。（3）根據階段性目標制訂具體計劃和實施步驟。（4）根據自身實際情況不斷調整計劃和實施步驟。

4.建立新生學業(yè)生涯規(guī)劃檔案，加強監(jiān)管和督導。在新生完成自己的學業(yè)生涯規(guī)劃后，輔導員要進行建檔、存檔；在學生取得一定的成績或達成一定的目標的時候，進行完善、補充；特別是在有些散漫、頹廢的時候，拿出來提醒一下，真正做到“不忘初心，方得始終”。

本文旨在通過輔導員在新生入學教育、開展各項活動、行為引導、班風學風建設、跟蹤服務等方面進行專業(yè)化、職業(yè)化、系統化的引導，使新生更快地完成從中學到大學的角色轉變，更快地適應大學生活。在此基礎上，利用大學讀書期間做好學業(yè)生涯規(guī)劃，努力提升自身的綜合素質，為以后的職業(yè)生涯打好基礎，以便于更好地邁向社會，順利完成從學校到社會的角色轉變。

參考文獻：

[1]王星星.關于大學生學業(yè)生涯規(guī)劃問題研究[J].勞動保障世界，2015，（S2）：43-44.

[2]張喜盈.輔導員視域下大學生學業(yè)規(guī)劃前程指導[J].課程教育研究，2017，（52）：241-242.

[3]王強.大學學業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯教育的銜接問題研究[J].繼續(xù)教育研究，2015，（02）：76-77.

[4]張正根.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃有效對策研究[J].求知導刊，2016，（12）：60-61.

[5]張專.芻議當代大學新生進入高校后的適應性問題[J].三峽高教研究，2016，39（1）：62-64.