李 暉

（江蘇省徐州市樹人初級中學，江蘇徐州 221000）

引 言

從教學意義和內(nèi)容來看，提高學生的歷史素養(yǎng)，讓學生了解并掌握歷史知識是歷史教學的重要目的。教師在教學設(shè)計過程中，應(yīng)基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧活躍的教學氛圍，通過講述歷史事件，讓學生主動參與教學，探索歷史的奧秘。本文結(jié)合教學中的實際情況，談一談如何進行核心素養(yǎng)下的初中歷史教學。

一、挖掘課本，輔助學生健全歷史知識體系

（一）深化整合歷史知識

歷史知識具有知識點細小零散的特點，一件件歷史事件，一個個歷史人物都讓學生在記憶過程中感到困難，而學生對于這一學習模式可能會產(chǎn)生厭學心理。教師應(yīng)重視這一點，積極探索正確的教學模式。積極整合和深化歷史知識是需要每位歷史教師認真完成的工作，教師在進行每一節(jié)、每一章、每一本書的教學時，都應(yīng)將這本書涉及的歷史事件進行整體把控，挖掘每個事件之間的聯(lián)系，重視教材編寫的理念和思路，在進行后續(xù)教學時，將本事件相關(guān)聯(lián)的人物和事件以及當時的背景進行統(tǒng)一講解，來幫助學生進行有序的學習，為學生厘清歷史知識之間的來龍去脈，從而幫助學生建立完善的知識體系，不斷深化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）拓展相關(guān)歷史資料

初中歷史是一個繁雜的教學體，教師在進行教學時不能只根據(jù)課本內(nèi)容進行教學，還要善于利用教學資料，為學生拓展相關(guān)歷史知識[1]。例如，教師在講述“巴黎公社”事件的相關(guān)知識時，可以在課前讓學生查閱相關(guān)資料，并結(jié)合課本中的知識自行探討，思考教師布置的問題。學生上網(wǎng)查找資料或通過課外書籍了解當時的歷史背景，能夠準確地指出該事件與拿破侖三世之間的關(guān)系，這時教師就可以引導學生進行分享，讓學生在講臺上將自己通過查閱得到的知識分享給同學，最后由教師進行總結(jié)，指出本節(jié)課的重點內(nèi)容——巴黎公社形成的背景及其特點和意義。采用這種教學模式可以激發(fā)學生探索知識的興趣，還能確保課堂教學順利進行，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力和探索精神。

（三）營造多模式教學

隨著新課程改革不斷推進，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，不能滿足新課標提升學生核心素養(yǎng)的要求[2]。教師應(yīng)該采取不同的教學模式，不僅要重視課堂教學，還要重視學生在課下對所學知識的鞏固，并不斷拓展自己的知識面。一方面，在課堂中教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式，進行歷史重現(xiàn)，讓學生深刻學習某一章節(jié)的歷史知識。這種方式能讓學生身臨其境，切身感受當時的歷史背景和在那個時代發(fā)生的一系列事件，給學生留下深刻的印象。另一方面，教師可以讓學生在課下將自己在課上學到的歷史事件講給家中長輩，如爺爺奶奶，從而加深學生的印象。或在課下觀看一些歷史影片，參觀愛國基地，增強學生的愛國精神，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

二、開放課堂，引導學生主動探索知識

如今，社會需要創(chuàng)新型技術(shù)人才，而創(chuàng)新能力和自主探索能力是教育培養(yǎng)學生的主要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師很難讓學生主動投入課堂教學中。教師在教學過程中往往自己在講臺上講解知識，學生在下面被動接受知識，這一過程中缺少互動交流，學生對學習缺乏興趣。這種方式下學生處于被動狀態(tài)，教學效果較低，不能培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，在教學過程中，教師應(yīng)主動探究新型教學模式，通過應(yīng)用新型教學方式和技巧，讓學生主動參與課堂，從而使其產(chǎn)生濃厚的探索歷史的欲望。

在認知過程中，學生不僅需要動腦進行思考、動手進行實踐，而且需要依靠視覺和聽覺效果。研究表明，在傳輸和接收外界的知識與信息時，有超過百分之九十以上的信息都是依靠聽覺和視覺進行的。因此，教師在進行初中歷史教學時，應(yīng)借助多媒體設(shè)備，因為這樣的教學更受學生喜愛。例如，在進行《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的戰(zhàn)爭紀錄片或照片，讓學生先對第一次世界大戰(zhàn)有大概的認識，然后再進行深層的探索，在這一過程中應(yīng)以學生為教學主體，使其主動探索其發(fā)展過程及事件的意義和深遠影響。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。

三、分析評價，幫助學生樹立正確價值觀

對學生進行正確的評價分析能夠保證學生進一步提高對知識的掌握程度，而建立正確的評價體系應(yīng)引起重視。傳統(tǒng)的教學評價通過讓學生筆試，通過分數(shù)來評價學生的知識掌握情況，雖然考試能夠較好地反映學生掌握知識的情況，但這種方式卻存在很大的弊端?？荚嚐o法展現(xiàn)學生的思維深度、情感等方面情況，而這些正是我們通常所說的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)讓學生接受更全面的測試，使學生樹立正確的學習態(tài)度和看待歷史的態(tài)度，對我國所經(jīng)歷的和世界所經(jīng)歷的歷史事件有正確的評價。這能讓學生將自己所學的知識和情感完全結(jié)合，從而建立正確的評價體系。

在教學過程中，教師應(yīng)該首先引導學生對知識進行通讀，在這一基礎(chǔ)上教師可以布置幾個問題讓學生分組討論，再匯總學生的答案進行講解。之后，教師可以通過課堂辯論的方式讓學生站在正反兩個角度，對一個人物或?qū)κ录M行評價，這樣不僅有助于學生正確、全面地看待歷史，而且有助于鍛煉學生的口才和表達能力，激發(fā)學生探索知識的興趣。例如，評價曹操這一富有爭議的人物時，就可以通過這種方式進行。正方觀點可以是曹操在歷史中的過大于功，而反方觀點可以說曹操在歷史中功大于過，學生自主收集材料并匯總發(fā)言，最終使學生認識到，盡管在很多電視劇中或書籍中看到曹操奸詐險惡的一面，但曹操具有很強的軍事統(tǒng)帥能力，有著超人的謀略，是一位偉大的政治家和軍事家，同時還在詩詞歌賦上有一定的修養(yǎng)。教師如果讓學生站在更廣的角度上分析整個歷史事件或歷史人物，有助于學生樹立正確的價值觀。

結(jié) 語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到各界的關(guān)注。核心素養(yǎng)是學生立足社會的必備技能，同時也是我國不斷向前發(fā)展的動力。但提升學生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，這應(yīng)是一個漫長的過程，這就要求教師提升自身的思想水平以及教學能力，在課堂教學過程中不斷向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)因素，幫助學生提升自身能力和綜合素養(yǎng)。