教師言語在零基礎(chǔ)水平對外漢語課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，既可以發(fā)號施令又可以推進(jìn)課堂進(jìn)展。在二語課堂中，教師提問是組織教學(xué)、師生互動的有效途徑。因此，觀察研究教師提問對新任漢語教師來說具有極大的參考價(jià)值。

一、觀察背景

本文觀察的是某大學(xué)醫(yī)學(xué)院印度留學(xué)生的漢語初級課堂教學(xué)，教學(xué)對象是漢語水平零基礎(chǔ)印度留學(xué)生。一個(gè)班級有26名學(xué)生，年齡分布在18—20歲之間，教學(xué)內(nèi)容選自北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語：初級綜合Ⅰ》第七課《中國銀行在哪兒？》。

二、觀察設(shè)計(jì)

本文選取“教師提問”作為觀察研究對象，通過對授課教師現(xiàn)場觀察和視頻補(bǔ)錄轉(zhuǎn)寫的方式，從問題類型、問句形式、提問對象、回答質(zhì)量四個(gè)方面對教師的課堂提問進(jìn)行分析。

問題類型可細(xì)分為展示型問題、開放型問題及指示型問題。評判教師的課堂提問科學(xué)與否，僅靠觀察教師視角是不夠科學(xué)的，我們還需要引入學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答情況綜合評價(jià)課堂提問。

三、結(jié)果分析

本次統(tǒng)計(jì)課堂提問總共135個(gè)，1.5小時(shí)的授課時(shí)間除去中間10分鐘的休息時(shí)間，平均每分鐘就有1.68個(gè)問題拋向?qū)W生。其中第一課時(shí)中教師使用了83個(gè)問題，第二課時(shí)使用了52個(gè)問題。

（一）問題內(nèi)容

觀察發(fā)現(xiàn)：教師在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入語法等教學(xué)步驟中采用了大量的展示型問題，在操練易錯(cuò)字音、新句式操練中使用了不少的開放型問題，在銜接教學(xué)步驟中少量使用指示型問題。

展示型問題、開放型問題、知識型問題分別占比82.4%、12.6%、4%。

據(jù)上可知，展示型問題在初級漢語課堂的教師提問中占據(jù)主導(dǎo)地位，其次是開放型問題，指示型問題最少。通過對語料的轉(zhuǎn)寫，我們發(fā)現(xiàn)該堂課的展示型提問集中在對“詞匯、固定句式和語法點(diǎn)”的考查。教師多設(shè)置展示型問題意欲降低課堂難度，讓更多學(xué)生積極參與課堂并開口。地點(diǎn)名詞及存在句的句式是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過展示型問題的操作，教師可以保證學(xué)生的接受能力，穩(wěn)定學(xué)生對新學(xué)語言點(diǎn)的吸收率。課堂上老師提了17個(gè)開放型問題。雖然開放型問題對零基礎(chǔ)學(xué)生而言頗有挑戰(zhàn)難度，但是教師設(shè)置的每個(gè)開放型問題都能充分體現(xiàn)語言教學(xué)的“i+1”原則。如“下課以后，你去哪兒？”“下課以后，你想去哪兒”，學(xué)生既能使用前面學(xué)過的語言點(diǎn)回答，又能學(xué)會“去”“想去”的使用。同時(shí)，教師也用了幾個(gè)指示型問題，學(xué)生回答正誤不是重點(diǎn)，更多的是用來銜接授課環(huán)節(jié)或者活躍課堂氣氛。從學(xué)生的應(yīng)答情況來看，教師設(shè)置的問題類型非?？茖W(xué)。

最終呈現(xiàn)問句形式主要是特指問、正反問、留空問，出現(xiàn)頻次分別為84、23、28，占比分別為62%、17%、21%。沒有出現(xiàn)選擇疑問句和是非問句。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，特指問是教師提問中出現(xiàn)頻率最高的問題形式。這是由于特指疑問句可以增大提問的范圍，特別適用于語言點(diǎn)的講練。此外，用于組織課堂的指示型問題也可由特指句提出，因此使用范圍更廣。選擇問和是非問的使用頻率為零，因?yàn)槭欠菃柕膯栴}帶有提示，難度相對較低，同時(shí)也會導(dǎo)致教師話語量增多，反而令學(xué)生話語輸出量減少。筆者觀察中高級課堂發(fā)現(xiàn)，是非問通常是與特指問結(jié)合在一起進(jìn)行使用。此外，教師還采取了不少的留空問，在整個(gè)問句形式里占到了21%。

（二）提問對象

觀察對象班級容量為26，教師提問全體學(xué)生為97人次，指名個(gè)體38人次。全體對象占比超過三分之二。教師在1.5小時(shí)內(nèi)既需要完成課程任務(wù)又要使學(xué)生得到充分的操練，那么大比例采取一對一問答則是不切實(shí)際的，因而大規(guī)模使用集體問答是比較好的方法。但筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生基本沒有怎么回應(yīng)教師的提問，久而久之這些學(xué)生就會成為學(xué)困生，這也是集體問答的一大弊端。

（三）學(xué)生回答

就零基礎(chǔ)課堂而言，學(xué)生能開口說已是巨大的成功，所以放寬標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答得不準(zhǔn)確部分也能接近準(zhǔn)確部分。因此教師設(shè)置的課堂提問，學(xué)生大都能準(zhǔn)確回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，整體準(zhǔn)確率超過60%，準(zhǔn)確、不完全準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確的比例分別是61%、24%、15%。

四、結(jié)論及評價(jià)

本文觀察中，課堂教學(xué)通過一百多個(gè)提問推進(jìn)教學(xué)活動，體現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化，精講多練，以及以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。在初級教學(xué)階段，教師應(yīng)以展示型問題為主，視課程進(jìn)度推進(jìn)及學(xué)生接受能力而言，逐步增加開放型問題的設(shè)置;在問答中應(yīng)該多采取特指問和留空問的問句形式以提高學(xué)生的操練頻率;在問題分布對象上以集體提問為主，但是針對學(xué)困生可以采取一對一問答法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)m. 一份著眼于教師語言的對外漢語課堂觀察報(bào)告[J].文教資料，2016（15）：33-34.

[2] 王鐘華. 對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范[M] . 北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999（5）.

作者簡歷：潘紅梅（1994—），女，漢族，江西贛州，碩士研究生，研究方向?yàn)闈h語國際教育。

作者單位：廈門大學(xué)