鄧蕓虹

[摘? ? ? ?要]以《幼兒舞蹈編創(chuàng)》課程為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先，介紹引入超星學(xué)習(xí)通軟件。其次，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《幼兒舞蹈編創(chuàng)》的課前、課堂、課后的教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探究，以期為《幼兒舞蹈編創(chuàng)》課程的教學(xué)模式改革提供參考與借鑒。

[關(guān)? 鍵? 詞]互聯(lián)網(wǎng)+;超星學(xué)習(xí)通;幼兒舞蹈編創(chuàng);教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的移動(dòng)智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。新穎的移動(dòng)智能技術(shù)與教育結(jié)合，不但使教育空間更加廣闊，同時(shí)也讓師生之間的聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)線上線下的隨時(shí)、隨地教學(xué)，充分滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，本文對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的《幼兒舞蹈編創(chuàng)》的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、超星學(xué)習(xí)通軟件的引入

面對(duì)“數(shù)字原住民”“00后”學(xué)生群體，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已不能滿足個(gè)性化、多樣化的需求，而利用超星學(xué)習(xí)通軟件正是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的一種新的學(xué)習(xí)途徑與方式。超星學(xué)習(xí)通是基于移動(dòng)終端的在線專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、數(shù)據(jù)有效管理，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)窗口，滿足不同層次的學(xué)生需要，達(dá)到“教師隨時(shí)教，學(xué)生隨時(shí)學(xué)”教學(xué)目的的手機(jī)軟件。

教師可以使用超星學(xué)習(xí)通軟件，創(chuàng)建線上教學(xué)空間與班級(jí)，學(xué)生可通過(guò)掃描班級(jí)二維碼加入，學(xué)生的智能手機(jī)立即連接到教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)發(fā)送實(shí)時(shí)簽到，監(jiān)控學(xué)生出勤狀況，也可發(fā)送課程通知，推送教學(xué)資料，在線上線下隨時(shí)開(kāi)展討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤與過(guò)程性評(píng)價(jià)等。

二、基于超星學(xué)習(xí)通《幼兒舞蹈編創(chuàng)》教學(xué)模式的構(gòu)建

《幼兒舞蹈編創(chuàng)》基于“技法引導(dǎo)，實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)章節(jié)、36課時(shí)，其中每個(gè)教學(xué)章節(jié)均分為技法引導(dǎo)、作品案例、形式預(yù)備、實(shí)踐訓(xùn)練、作品展示五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前：教師線上傳遞教學(xué)資源，學(xué)生線上線下有效預(yù)習(xí)

目前，《幼兒舞蹈編創(chuàng)》主要是以對(duì)幼兒舞蹈作品創(chuàng)編技法的實(shí)踐訓(xùn)練為主，那么課前預(yù)習(xí)技能技法的概念是有效提高創(chuàng)編課堂效率的關(guān)鍵之一。以《舞蹈的構(gòu)圖》為例，教師在課前列出課堂中的重難點(diǎn)，如舞臺(tái)方位、區(qū)域的概念，如何豐富和加強(qiáng)舞蹈構(gòu)圖能力等知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等課前學(xué)習(xí)資源，搜集具有代表性的舞蹈作品，上傳到學(xué)習(xí)空間，并通過(guò)發(fā)送學(xué)習(xí)通知，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與對(duì)舞蹈作品中的構(gòu)圖進(jìn)行小組討論。其次，教師可通過(guò)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去編創(chuàng)、去探索，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主編創(chuàng)能力。

（二）課中：線上分組實(shí)訓(xùn)，師生線上線下交互式學(xué)習(xí)

在《幼兒舞蹈編創(chuàng)》實(shí)訓(xùn)課堂中，分組實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是主要的學(xué)習(xí)組織方式。教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的發(fā)布分組功能，隨機(jī)將班級(jí)學(xué)生分成小組，將創(chuàng)編技法等多項(xiàng)任務(wù)推送到各小組，各小組領(lǐng)取任務(wù)開(kāi)展線下實(shí)踐。這樣，由于每次分組的成員不固定，既增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，又避免分組疲勞的特點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)啟線上教師評(píng)價(jià)模式，實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，學(xué)生可以以小組的形式上傳實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師便可在平臺(tái)上全面了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成情況，針對(duì)實(shí)訓(xùn)作品出現(xiàn)的問(wèn)題給予建議性的引導(dǎo)，然后在現(xiàn)場(chǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）課后：線上多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，線下過(guò)程性考核

《幼兒舞蹈編創(chuàng)》注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與創(chuàng)編技法實(shí)踐能力，單一傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)測(cè)試不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及技法掌握程度?？己藨?yīng)對(duì)學(xué)生本學(xué)期創(chuàng)編作品進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生每次提交超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)，綜合本學(xué)期的創(chuàng)編作品評(píng)價(jià)情況以及各個(gè)學(xué)生的互評(píng)情況，給予學(xué)生一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生完成每項(xiàng)創(chuàng)編作品的質(zhì)量，從根本上創(chuàng)新過(guò)去的考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程性考核。

隨著移動(dòng)智能技術(shù)在教育行業(yè)的深入發(fā)展，創(chuàng)新一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)空間，滿足線上線下的師生、生生等多種身份之間學(xué)習(xí)資源共享，打破高職院?！队變何璧妇巹?chuàng)》課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，推動(dòng)高職院?！队變何璧妇巹?chuàng)》教學(xué)不斷發(fā)展，希望該研究能為舞蹈教師更好地開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代的舞蹈教學(xué)提供可操作的案例。

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作者單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院