曹陽

[摘? ? ? ?要]隨著我國社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大，社會越來越重視一些專業(yè)性人才，而對 高職師范院校的學生而言，他們唯一能做的就是提升綜合實踐能力，以為接下來的就業(yè)選擇或是終身學習打下扎實的基礎。而在社會生活中，口語交際有著決定性的作用，有著一定的口語交際能力在某種意義上也代表著學生具備某項綜合能力。

[關? 鍵? 詞]大數(shù)據(jù)時代;智能化;機遇;挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟的改革發(fā)展過程中，人與人之間的交流與溝通越來越緊密，人們的自我營銷或是實現(xiàn)自我價值的過程都離不開口頭溝通。對高職院校的學生而言，口頭交流能力就顯得尤為重要。

一、高職師范類學生，口語表達能力培養(yǎng)的必要性

就目前的情況來看，高職師范類的學生相對本科院校或是其他院校而言，學校教育資源并不占據(jù)任何優(yōu)勢，但這些學生在興趣和思維能力上并不弱。

二、高職師范類學生口語表達面臨的主要問題

（一）針對教材而言

1. 口語教學課時縮水嚴重

在高職語文課堂上，口語基本上會被忽視。高職語文的教學形式是以多綱多本為主，在日常生活中使用頻率占四分之三強的口語交際，在高職語文四個版本中的課時比例嚴重偏低。整個教學缺乏足夠的時間，根本就很難保證口語教學的質(zhì)量[1]。

2.教材內(nèi)沒有相關的圖片等相關資料

口語教學講究的是一個動態(tài)過程，與此相對應的教材也需要植入一些動態(tài)資料。而大多數(shù)的口語教材僅僅靠的是文本資料，從而導致實際的教學環(huán)節(jié)缺少訓練或是示范過程，從而很難給學生一個直觀的體驗，例如口語的某些語境、節(jié)奏等或者是演講中的某些術語和肢體動作的運用等，這些實際的口語內(nèi)容根本無法單純地通過教材體現(xiàn)出來，從而在真正意義上影響著口語教學的質(zhì)量，也就無法真正保證學生的口語教學有效開展[2]。

3.缺乏相關的測評標準

當前，很多口語教材都沒有一個相關的測評標準，也就很難去判斷學生的口語水準，從而也就無法實現(xiàn)口語教學的效果。

（二）缺少相應的實踐活動

目前來說，高職院校的學生基本上是課堂教學為主，且都是以理論基礎為主，根本不會去組織一些口語活動或是比賽，學生無法了解自身的口語水平。很多學生往往自我感覺良好，但是需要真正運用口語交流時，卻不知所措。因此，當下的口語教學需要加入一些實踐活動，以進一步提升這些學生的口語水平。

三、高職師范生培養(yǎng)口語表達能力的有效策略分析

（一）在實際的教學課堂上，強化口語訓練

1.針對朗讀和回答問題環(huán)節(jié)

高職院校的語文課相對高中語文而言，偏重于學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此，這就要求著相關的語文課堂要留有充足的時間來鍛煉學生的口語能力，具體來說，可以通過朗讀環(huán)節(jié)讓學生掌握閱讀材料的情感表達，而回答閱讀材料的相關問題能夠有效提升學生的邏輯思維能力。

2.研究課前五分鐘練教內(nèi)容

課前五分鐘實踐教學內(nèi)容需要豐富多樣，這樣才能保證形式的可選擇性強，尤其是要側(cè)重培養(yǎng)學生的思維聯(lián)想能力，所以涉及的內(nèi)容可以是時事政治內(nèi)容和哲學原理以及社會生活的諸多方面，但這有個最重要的前提就是要創(chuàng)設一個科學合理的教學環(huán)境[3]。

3.圍繞專門課時進行口語訓練

口頭交流教材內(nèi)容的一部分，或者由學生選擇自己感興趣的話題進行辯論分析，這都屬于口語訓練的表現(xiàn)形式。這些都能夠提升參與者的知識水平以及思維能力和應變能力。

（二）結(jié)合實踐，創(chuàng)造交流機會

實踐表明，課堂教學情境往往會受到客觀因素的影響，而平時的實踐過程能夠有效延伸學生的交際空間，從而實現(xiàn)既定的教學效果。

參考文獻：

[1]黃明明，陳麗萍.基于多面Rasch模型的幼兒師范生口語測試評分研究[J].萍鄉(xiāng)學院學報，2018，35（5）：98-103+116.

[2]李聆匯.多爾4R理論下學前教育專業(yè)師范生口語技能的培養(yǎng)方式研究[J].開封教育學院學報，2018，38（1）：125-126.

[3]胡天月.內(nèi)地藏族師范生教師口語教學中古詩詞誦讀應用[J].陜西學前師范學院學報，2017.33（11）：95-98.

作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學院