夏海群

摘? 要：近年來校園足球發(fā)展迅速，校園足球師資和從教者的能力提升關(guān)系著校園足球事業(yè)的發(fā)展，因此，筆者通過問卷調(diào)查等方法分析得出制約校園足球教育者能力提升的關(guān)鍵問題為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球的重視度不夠，開展活動不積極;學(xué)校足球課程混亂，足球校本課程開發(fā)不夠;教師專業(yè)化發(fā)展滯后;學(xué)校之間、學(xué)科之間缺乏有效交流和聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵詞：制約? 校園足球? 能力提升? 關(guān)鍵問題

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0123-02

在各級政府部門的大力推廣下，各地校園足球發(fā)展勢頭迅猛。中山市于2014年率先啟動“校園足球計(jì)劃”，2015獲批成為“全國試點(diǎn)市”。目前，有全國校園足球特色學(xué)校20所，廣東省省級青少年校園足球推廣學(xué)校10所，中山市校園足球特色學(xué)校108所。在轟轟烈烈的校園足球發(fā)展的背后也存在著諸多問題，比如師資、場地、安全、經(jīng)費(fèi)等，制約或是阻礙了校園足球的發(fā)展，這些問題的解決都需要各級政府部門通力合作，校園足球是一個龐大而系統(tǒng)的工程，是需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生、家長都來參與，而只有找準(zhǔn)制約校園足球教育者能力提升的關(guān)鍵問題，才能有助于校園足球的良性發(fā)展。因此，只有提高從教者的教育能力，找準(zhǔn)制約校園足球教育者的能力提升的關(guān)鍵問題，才能有助于校園足球的良性發(fā)展。最近筆者對中山市校園足球現(xiàn)狀和教育者能力進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查對象為中山市足球特色校的體育教師、非體育教師、學(xué)生和學(xué)生家長，并進(jìn)行了調(diào)查訪談，從而分析出制約校園足球教育者能力提升的關(guān)鍵問題。

1? 教育觀念陳舊落后

1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球的重視度不夠，開展活動不積極

在對本?！靶@足球特色學(xué)?！钡恼{(diào)查中了解到有1/3的老師是不清楚學(xué)校的級別，而有超過一半的家長是不清楚孩子學(xué)校足球的級別。而在對全校足球群體活動和頻度的調(diào)查中了解到大部分學(xué)校開展教工足球活動的形式主要是趣味游戲和校級交流比賽，教工活動頻度大部分是一學(xué)期多次或一次，這些教工群體活動內(nèi)容比較單一，活動次數(shù)也不多，有些學(xué)校沒有進(jìn)行任何形式的足球活動，而學(xué)生的足球群體活動內(nèi)容主要是足球班級聯(lián)賽和其他小型活動，一般一學(xué)期1次或2次，還有20%的學(xué)校是沒有開展任何學(xué)生的足球活動。學(xué)校在組織學(xué)生的足球群體活動內(nèi)容不夠豐富，次數(shù)也較少。說明學(xué)校不重視校園足球活動的開展，而校園足球的普及就要做到能全員參與，需要通過各種群體活動來載入。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視校內(nèi)足球的競賽，只注重足球隊(duì)的競賽情況，從而忽略了校園足球課堂教學(xué)和群體活動，校園足球的發(fā)展必須以普及為基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)校開展校園足球缺乏相應(yīng)的資金支持

體育老師既要組織足球教學(xué)課又要參與足球課余訓(xùn)練，在對中山市足球特色校的體育老師工作量調(diào)查中了解到只有38.41%的學(xué)校會把足球課余訓(xùn)練計(jì)入工作量并提供補(bǔ)貼。大部分學(xué)校體育老師的工作量和待遇是不成正比的，老師們的工作量和收入是不對等的。

在足球比賽獎勵的調(diào)查中差不多半數(shù)的學(xué)校在取得足球比賽榮譽(yù)時是沒有任何獎勵，只有少數(shù)的學(xué)校會對老師或?qū)W生有獎勵，這些都說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校園足球的開展并不是很重視，對開展校園足球的教育者缺乏相應(yīng)的資金保障，最終阻礙了校園足球教育者的能力提升。

1.3 教師教學(xué)觀念落后，足球教學(xué)課程并不理想

在對學(xué)生的調(diào)查問卷中了解到學(xué)生喜歡的足球內(nèi)容，和老師所教的足球內(nèi)容并不一致。在對學(xué)生喜歡的老師類型是也并不相符。老師需要掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，吸引學(xué)生們參與到足球運(yùn)動中，并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展和感興趣的教學(xué)案例，讓學(xué)生主動參與其中。

1.4 家長還停留在對過去足球的認(rèn)知

在對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查中了解到家長還停留在對足球運(yùn)動固有的偏見中，家長不參與足球運(yùn)動中，認(rèn)為孩子踢球容易影響學(xué)習(xí)成績。家庭是孩子足球運(yùn)動啟蒙最好的場所，家長認(rèn)知的偏差勢必會影響孩子們加入到足球運(yùn)動中。

2? 學(xué)校足球課程混亂，足球校本課程開發(fā)不夠

校園足球的開展需要通過各種載體引入，可以通過足球課、業(yè)余訓(xùn)練、群體體育活動、大課間和體育社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)，但是在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分特色校開設(shè)足球課并不理想，學(xué)校的校足球隊(duì)的業(yè)余訓(xùn)練只有少數(shù)人才能參與，而學(xué)校開展足球群體活動的內(nèi)容單一、次數(shù)也較少，大部分是班級足球聯(lián)賽，學(xué)生們喜愛的足球節(jié)、嘉年華等很少有組織。

而在對足球課程的調(diào)查了解到有小部分中山市足球特色校的根本就沒有開設(shè)足球課，一部分老師沒有學(xué)年足球教學(xué)計(jì)劃，更很少有三年以上的足球教學(xué)計(jì)劃，大部分老師足球教學(xué)是沒有詳盡的教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致部分老師隨意的選擇足球教學(xué)內(nèi)容，同一所學(xué)校并沒有統(tǒng)一的教材，由于國家對體育只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有制定相應(yīng)的課程，老師們沒有統(tǒng)一的教材進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)校也按照標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建自己的校本課程，但是并沒有達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師根據(jù)自己擅長的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過于隨意性，學(xué)生很難掌握足球運(yùn)動技能。最終造成足球課程發(fā)展比較混亂。

3? 教師專業(yè)化發(fā)展滯后

在對體育教師的基本情況調(diào)查了解到在中山市足球特色校的足球?qū)ｍ?xiàng)教師比例偏低，足球運(yùn)動等級普遍偏低，職稱主要集中在初級和中級，高級職稱較少，說明特色校的足球老師技術(shù)技能是不夠的。在對體育老師的科研能力的調(diào)查中了解到超過一半的的老師是沒有做過足球方面的論文或課題等，說明足球科研水平是偏低的。在對體育老師的專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查中了解到大部分老師是沒有職業(yè)規(guī)劃的，沒有制定成長規(guī)劃，這些都阻礙了他們教育能力提升。

由于體育教師足球水平基礎(chǔ)偏低，就需要上級專管部門提供老師們再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺和機(jī)會，但是在對中山市足球特色校體育教師參加足球培訓(xùn)的調(diào)查問卷中了解到老師們參加培訓(xùn)的機(jī)不多，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也不是他們最想要的，有超過一半的老師是沒有參加過任何足球培訓(xùn)，而參加過培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)效果不錯，對自身能力發(fā)展有幫助，也說明上級部門沒有形成一個長期而有效的培訓(xùn)機(jī)制。

4? 學(xué)校之間、學(xué)科之間缺乏有效交流和聯(lián)結(jié)

中山市足球特色校教工之間的舉辦的足球活動主要就是趣味游戲，很少有學(xué)校之間的交流比賽，校內(nèi)教師間交流比賽也較少，學(xué)校間、教師間缺乏足球合作交流的氛圍，這些勢必會影響校園足球的開展，進(jìn)而會阻礙到學(xué)校教育者能力的提升。

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