樊海珍 何志敏

摘? 要：為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的一系列問題及探究對分課堂在公共體育籃球課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本文采用文獻(xiàn)資料法和實(shí)驗(yàn)法，對籃球選修課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查對結(jié)果進(jìn)行了分析，明確了對分課堂的目的及作用。通過對分課堂模式“教學(xué)”“內(nèi)化”“吸收”三階段模式對某高校124名公體課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過期末測試時(shí)的檢驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后的樣本反饋表明：“對分課堂”教學(xué)模式在普通高校公共體育籃球課中的開展有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作，掌握動(dòng)作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：籃球? 公共體育課? 對分課堂

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0064-03

Abstract： In order to solve a series of problems in the traditional teaching methods and explore the practical application effect of the sub-classroom in the public sports basketball class teaching. This paper uses the literature method and the experimental method to investigate the students in the basketball elective course， and analyzes the results according to the survey， which clarifies the purpose and function of the class. Through the three-stage mode of "teaching"， "internalization" and "absorption" of the sub-classroom mode， a teaching experiment was conducted on 124 college students in a freshman university， and the experimental data was obtained through the test at the end of the test. The sample feedback after the experiment shows that the development of the sub-classroom teaching mode in the public sports basketball class of ordinary colleges is conducive to students better learning basketball technical movements and mastering the action points.

Key Words： Basketball; Public physical Education; Split Class

2017年，我國高校招生735萬人[1]。但教師的數(shù)量對比起來卻略有不足。一些高校已有多種教學(xué)方法[2]，即便如此，高校的公體課教學(xué)方法卻許久都未見創(chuàng)新。少有像俱樂部體育課程這種創(chuàng)新方法[3]。隨著高校體育選修課的逐步普及，選修課對大學(xué)生的影響日益加深，體育選修課的教學(xué)似乎受到了師生的歡迎。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，選修教學(xué)并沒有健康發(fā)展[4]，因此如何讓學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正認(rèn)真學(xué)習(xí)，充滿趣味的課堂環(huán)境似乎必不可少。

1? 傳統(tǒng)模式下公共體育籃球課存在的問題

傳統(tǒng)模式下課堂氛圍乏味，學(xué)生經(jīng)常在籃球課上機(jī)械地完成訓(xùn)練，失去了對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

由于講授法的傳統(tǒng)模式是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行填鴨式教育，因而課堂氣氛十分單調(diào)，學(xué)生不夠活躍。此外，課堂也存在“責(zé)任分散效應(yīng)”[5]。也就是說，如果一個(gè)班有50個(gè)人，那么當(dāng)老師提問時(shí)，每個(gè)人被問的概率是1/50，被問的概率較大。如果學(xué)生人數(shù)為200人，被問的概率大大降低（只有1/200），可以忽略不計(jì)，沒有思考壓力，導(dǎo)致課堂問題往往變得沉默。

1.2 師生交流極為有限

在公共體育籃球課的教學(xué)中，一個(gè)老師不得不面對幾十個(gè)學(xué)生，這必然會(huì)引起一個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生都有著不同的缺點(diǎn)或是優(yōu)點(diǎn)，教師不能全盤把控，必然會(huì)有一部分學(xué)生的缺點(diǎn)或問題來不及糾正或解答，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力降低。

1.3 課堂質(zhì)量難以保證

由于學(xué)生人數(shù)眾多，無法保證出勤率，考勤需要花費(fèi)大量的時(shí)間。場地太大，籃球場上的老師和后排學(xué)生之間的距離感也有利于一些缺乏自我意識(shí)的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。紀(jì)律和秩序的失衡也使得課堂質(zhì)量出現(xiàn)問題。

2? 對分課堂源起

傳統(tǒng)教學(xué)沿用至今的原因是“更能夠充分體現(xiàn)教師的教育”[6]。換言之，這種教學(xué)方法可以使更少的教師面對更多的學(xué)生，而且是高效和經(jīng)濟(jì)的。在學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長的今天，講授式教學(xué)仍然是我國公體課教育主要的教學(xué)模式。

鑒于講授教學(xué)的不足，國外學(xué)者提出采用討論式教學(xué)[7]。但討論式教學(xué)要求教師的深入?yún)⑴c，公共體育籃球課不能保證教師參與到每一個(gè)小組的討論中。在基于討論的教學(xué)中，教師解釋的時(shí)間有限，學(xué)生需要大量深入的預(yù)習(xí)來進(jìn)行有效討論。由于教師和學(xué)生的比例懸殊過大，一個(gè)教師不得不面對更多的選修課班級。此外，本科課程也反映了學(xué)科的積累和專業(yè)性。學(xué)生難以自學(xué)，易感到沮喪[8]。

由此，張學(xué)新在2014年設(shè)計(jì)出了“對分課堂”[9]。

3? 對分課堂的概念介紹

3.1 教學(xué)情況

對分課堂分教學(xué)、內(nèi)化、討論三個(gè)階段。由教師在首次課詳細(xì)地分析出所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，并根據(jù)所學(xué)、所看、所講的內(nèi)容布置有針對性的課后作業(yè)。學(xué)生在課后查閱資料或請教他人完成內(nèi)化吸收過程，并為下次課做準(zhǔn)備。當(dāng)下次課開始時(shí)，做好預(yù)習(xí)的學(xué)生之間進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短完成最后的補(bǔ)充吸收。

3.2 分組討論

將具有相同特質(zhì)或具有類似性格的學(xué)生串聯(lián)分組討論，以5人每小組為宜，每一組中安排一位性格較開朗的學(xué)生作為組長，組長在小組中起到連接和監(jiān)督帶頭作用。

3.3 課余任務(wù)

每次下課后，布置課后作業(yè)，形式包括籃球?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、跳繩、晨跑或夜跑。課后作業(yè)不僅是鞏固、深化和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的身體條件及心肺功能有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思維。

3.4 期末成績評定規(guī)則

將原有傳統(tǒng)的靠考試來得出期末成績的方式改為評價(jià)制，由教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的期末考試成績以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分。

4? 對分課堂教學(xué)模式在高校公共體育籃球課的檢驗(yàn)

通過設(shè)置對照組及實(shí)驗(yàn)組，對某高校一年級的124名普通學(xué)生均分為兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，a班為實(shí)驗(yàn)組，b班為對照組。一學(xué)期后，為了測試高校公共體育籃球課對分課堂教學(xué)對學(xué)生籃球技術(shù)測試成績影響，選取兩人一組傳接球上籃及技評、罰球線不起跳投籃及技評、運(yùn)球折返跑及技評等三個(gè)測試項(xiàng)目進(jìn)行期末測試，并在檢測成績后隨機(jī)抽取一項(xiàng)科目由學(xué)生口述其動(dòng)作要領(lǐng)。

通過期末檢測，a班第一項(xiàng)的平均成績是30.5s，技評成績是8.16，b班則是31.22s，技評成績是7.02，經(jīng)檢驗(yàn)表明t=4.2，p<0.01;b班第一項(xiàng)兩人一組傳接球上籃的成績明顯低于a班;而a班罰球線不起跳投籃的平均成績是4.98個(gè)，技評成績是8.43，b班則是4.11個(gè)，技評成績是7.32，而且t=3.4，p<0.05;b班罰球線不起跳投籃成績明顯低于a班;a班第三項(xiàng)目左右單手運(yùn)球折返跑的平均成績是19.1秒，技評成績是8.12，b班則是21.8s，技評成績是7.15，而且t=3.3，p<0.01;說明b班左右單手運(yùn)球折返跑成績明顯低于a班。

研究結(jié)果驗(yàn)證了在高校公共體育籃球課對分課堂教學(xué)模式對學(xué)生的提高及促進(jìn)作用。

5? 對分課堂實(shí)際實(shí)驗(yàn)總結(jié)

在近半年的實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，筆者認(rèn)為，對分課堂教學(xué)模式適用于我國高校公共體育籃球教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是在公共體育籃球課教學(xué)中，學(xué)生仍能有效地提高參與學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課堂討論。

5.1 對分課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

公共體育籃球課中，教師是討論的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在控制全局中發(fā)揮作用，不直接參與學(xué)生討論。正因?yàn)榻處煵恍枰獏⒓用總€(gè)小組的討論和討論，所以才有更多的時(shí)間和精力耐心答疑，也更加能細(xì)致的做好課前準(zhǔn)備，而且這種方式適用于公共體育籃球課。

5.2 對分課堂尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)差異

Mazur將學(xué)習(xí)分為知識(shí)轉(zhuǎn)移和內(nèi)化吸收[10]。內(nèi)化吸收是一個(gè)重要的認(rèn)知過程，與學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)相關(guān)。但內(nèi)化吸收有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化程度不同。根據(jù)這種心理認(rèn)知過程，對分課堂尊重學(xué)習(xí)主體差異，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，在學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

5.3 對分課堂拓展學(xué)生思路

在對分課堂模式中，每次上完課后，學(xué)生通過主動(dòng)地查閱資料和請教其他同學(xué)預(yù)習(xí)新課知識(shí)，為下一次課做好準(zhǔn)備。當(dāng)下次課開始進(jìn)行課堂討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，再通過討論對自己不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，開拓自己思路的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

對分課堂教學(xué)是一種適用于我國高校公共體育籃球課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在公共體育籃球課教學(xué)中的初步嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，師生都受益匪淺。進(jìn)一步提高教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)技能，積極利用更多的在線教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代教學(xué)工具，優(yōu)化學(xué)生的績效評價(jià)機(jī)制，是教師今后的發(fā)展方向，也將提高我國公共體育籃球教學(xué)的質(zhì)量。

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