樊海珍 何志敏

摘? 要：為了解決傳統(tǒng)教學方法中存在的一系列問題及探究對分課堂在公共體育籃球課教學中的實際應用效果，本文采用文獻資料法和實驗法，對籃球選修課學生進行了調查，并根據(jù)調查對結果進行了分析，明確了對分課堂的目的及作用。通過對分課堂模式“教學”“內化”“吸收”三階段模式對某高校124名公體課學生進行教學實驗，并通過期末測試時的檢驗得出實驗數(shù)據(jù)。實驗后的樣本反饋表明：“對分課堂”教學模式在普通高校公共體育籃球課中的開展有利于學生更好地學習籃球技術動作，掌握動作要點。

關鍵詞：籃球? 公共體育課? 對分課堂

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0064-03

Abstract： In order to solve a series of problems in the traditional teaching methods and explore the practical application effect of the sub-classroom in the public sports basketball class teaching. This paper uses the literature method and the experimental method to investigate the students in the basketball elective course， and analyzes the results according to the survey， which clarifies the purpose and function of the class. Through the three-stage mode of "teaching"， "internalization" and "absorption" of the sub-classroom mode， a teaching experiment was conducted on 124 college students in a freshman university， and the experimental data was obtained through the test at the end of the test. The sample feedback after the experiment shows that the development of the sub-classroom teaching mode in the public sports basketball class of ordinary colleges is conducive to students better learning basketball technical movements and mastering the action points.

Key Words： Basketball; Public physical Education; Split Class

2017年，我國高校招生735萬人[1]。但教師的數(shù)量對比起來卻略有不足。一些高校已有多種教學方法[2]，即便如此，高校的公體課教學方法卻許久都未見創(chuàng)新。少有像俱樂部體育課程這種創(chuàng)新方法[3]。隨著高校體育選修課的逐步普及，選修課對大學生的影響日益加深，體育選修課的教學似乎受到了師生的歡迎。然而，在實際的教學中，選修教學并沒有健康發(fā)展[4]，因此如何讓學生在選修課的學習中真正認真學習，充滿趣味的課堂環(huán)境似乎必不可少。

1? 傳統(tǒng)模式下公共體育籃球課存在的問題

傳統(tǒng)模式下課堂氛圍乏味，學生經常在籃球課上機械地完成訓練，失去了對籃球運動的興趣。

1.1 學生學習熱情不足

由于講授法的傳統(tǒng)模式是由教師主導，學生被動進行填鴨式教育，因而課堂氣氛十分單調，學生不夠活躍。此外，課堂也存在“責任分散效應”[5]。也就是說，如果一個班有50個人，那么當老師提問時，每個人被問的概率是1/50，被問的概率較大。如果學生人數(shù)為200人，被問的概率大大降低（只有1/200），可以忽略不計，沒有思考壓力，導致課堂問題往往變得沉默。

1.2 師生交流極為有限

在公共體育籃球課的教學中，一個老師不得不面對幾十個學生，這必然會引起一個問題。每個學生都有著不同的缺點或是優(yōu)點，教師不能全盤把控，必然會有一部分學生的缺點或問題來不及糾正或解答，使得學生學習動力降低。

1.3 課堂質量難以保證

由于學生人數(shù)眾多，無法保證出勤率，考勤需要花費大量的時間。場地太大，籃球場上的老師和后排學生之間的距離感也有利于一些缺乏自我意識的學生不遵守課堂紀律。紀律和秩序的失衡也使得課堂質量出現(xiàn)問題。

2? 對分課堂源起

傳統(tǒng)教學沿用至今的原因是“更能夠充分體現(xiàn)教師的教育”[6]。換言之，這種教學方法可以使更少的教師面對更多的學生，而且是高效和經濟的。在學生人數(shù)持續(xù)增長的今天，講授式教學仍然是我國公體課教育主要的教學模式。

鑒于講授教學的不足，國外學者提出采用討論式教學[7]。但討論式教學要求教師的深入?yún)⑴c，公共體育籃球課不能保證教師參與到每一個小組的討論中。在基于討論的教學中，教師解釋的時間有限，學生需要大量深入的預習來進行有效討論。由于教師和學生的比例懸殊過大，一個教師不得不面對更多的選修課班級。此外，本科課程也反映了學科的積累和專業(yè)性。學生難以自學，易感到沮喪[8]。

由此，張學新在2014年設計出了“對分課堂”[9]。

3? 對分課堂的概念介紹

3.1 教學情況

對分課堂分教學、內化、討論三個階段。由教師在首次課詳細地分析出所學動作的技術要點，并根據(jù)所學、所看、所講的內容布置有針對性的課后作業(yè)。學生在課后查閱資料或請教他人完成內化吸收過程，并為下次課做準備。當下次課開始時，做好預習的學生之間進行討論，取長補短完成最后的補充吸收。

3.2 分組討論

將具有相同特質或具有類似性格的學生串聯(lián)分組討論，以5人每小組為宜，每一組中安排一位性格較開朗的學生作為組長，組長在小組中起到連接和監(jiān)督帶頭作用。

3.3 課余任務

每次下課后，布置課后作業(yè)，形式包括籃球專項練習、跳繩、晨跑或夜跑。課后作業(yè)不僅是鞏固、深化和補充課堂教學內容，還可以提高學生的身體條件及心肺功能有助于培養(yǎng)學生的終身體育思維。

3.4 期末成績評定規(guī)則

將原有傳統(tǒng)的靠考試來得出期末成績的方式改為評價制，由教師根據(jù)每一個學生的期末考試成績以及平時表現(xiàn)進行綜合打分。

4? 對分課堂教學模式在高校公共體育籃球課的檢驗

通過設置對照組及實驗組，對某高校一年級的124名普通學生均分為兩個班進行實驗，a班為實驗組，b班為對照組。一學期后，為了測試高校公共體育籃球課對分課堂教學對學生籃球技術測試成績影響，選取兩人一組傳接球上籃及技評、罰球線不起跳投籃及技評、運球折返跑及技評等三個測試項目進行期末測試，并在檢測成績后隨機抽取一項科目由學生口述其動作要領。

通過期末檢測，a班第一項的平均成績是30.5s，技評成績是8.16，b班則是31.22s，技評成績是7.02，經檢驗表明t=4.2，p<0.01;b班第一項兩人一組傳接球上籃的成績明顯低于a班;而a班罰球線不起跳投籃的平均成績是4.98個，技評成績是8.43，b班則是4.11個，技評成績是7.32，而且t=3.4，p<0.05;b班罰球線不起跳投籃成績明顯低于a班;a班第三項目左右單手運球折返跑的平均成績是19.1秒，技評成績是8.12，b班則是21.8s，技評成績是7.15，而且t=3.3，p<0.01;說明b班左右單手運球折返跑成績明顯低于a班。

研究結果驗證了在高校公共體育籃球課對分課堂教學模式對學生的提高及促進作用。

5? 對分課堂實際實驗總結

在近半年的實際實驗中，筆者認為，對分課堂教學模式適用于我國高校公共體育籃球教學。其優(yōu)點是在公共體育籃球課教學中，學生仍能有效地提高參與學習的程度，進行優(yōu)質的課堂討論。

5.1 對分課堂關注每個學生的學習情況

公共體育籃球課中，教師是討論的組織者和領導者，在控制全局中發(fā)揮作用，不直接參與學生討論。正因為教師不需要參加每個小組的討論和討論，所以才有更多的時間和精力耐心答疑，也更加能細致的做好課前準備，而且這種方式適用于公共體育籃球課。

5.2 對分課堂尊重個體的學習差異

Mazur將學習分為知識轉移和內化吸收[10]。內化吸收是一個重要的認知過程，與學習效果的實現(xiàn)相關。但內化吸收有一個非常重要的特點：不同學生的內化速度和內化程度不同。根據(jù)這種心理認知過程，對分課堂尊重學習主體差異，給學生一定的時間進行個性化的內化和吸收，在學生充分理解所學內容后再進行下一個教學內容。

5.3 對分課堂拓展學生思路

在對分課堂模式中，每次上完課后，學生通過主動地查閱資料和請教其他同學預習新課知識，為下一次課做好準備。當下次課開始進行課堂討論時，每個學生已經做好了準備，再通過討論對自己不足的地方進行補充，開拓自己思路的同時也提高了學習的質量。

對分課堂教學是一種適用于我國高校公共體育籃球課的教學模式。這種教學模式在公共體育籃球課教學中的初步嘗試，取得了良好的教學效果，師生都受益匪淺。進一步提高教師的學術能力和教學技能，積極利用更多的在線教學平臺和現(xiàn)代教學工具，優(yōu)化學生的績效評價機制，是教師今后的發(fā)展方向，也將提高我國公共體育籃球教學的質量。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于做好2017年普通高等教育招生計劃編制和管理工作的通知[Z].2017-05-10.

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[9] CROGCH CH，MAZUR E.Peer lnstruction：Ten years of experience and results[J].American J Physics，2001，69 （9）：970-977.

[10]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016，10（10）：16-17.