李洪德

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好歷史能讓學(xué)生受益終身。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡歷史，原因就在于傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，課堂十分枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以獲得突破性提升。針對(duì)這一問題，教師要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供探究、交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、自主預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，旨在利用課前時(shí)間讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題和疑惑，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生不僅能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，還能加深對(duì)教材的理解。

“良好的開端是成功的一半”，有效的預(yù)習(xí)對(duì)歷史教學(xué)有很重要的影響。意識(shí)到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)重視，積極引導(dǎo)，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣一來，不僅能讓教學(xué)有一個(gè)良好的開端，還能提高學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)的能力，做好解決問題的準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，即使不布置任務(wù)，學(xué)生也能自主預(yù)習(xí)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施時(shí)，可先讓學(xué)生自主閱讀，明確課文重點(diǎn)和疑問處，并標(biāo)注出來。之后，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，在文本的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)知，加深對(duì)背景的了解，做好認(rèn)知準(zhǔn)備。最后，可針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在上課前自主探究，有所思考，之后積極參與課堂討論。這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)使下積極思考，主動(dòng)探究，加深對(duì)內(nèi)容的了解，提高新課學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，對(duì)于預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生要給予充分肯定，以激勵(lì)其不斷探索，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、情境助力，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。有效的歷史學(xué)習(xí)離不開興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生只有主動(dòng)融入教學(xué)過程，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，借助史料創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期效果。

基于以上目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們喜歡的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，提高其課堂參與度。據(jù)調(diào)查，更多的學(xué)生青睞音像材料，可見，直觀、有沖擊力的畫面更能吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些歷史圖片、故事、歌曲以及視頻等。一方面激發(fā)學(xué)生興趣，促使其進(jìn)行探究、思考;另一方面借助直觀的畫面引發(fā)認(rèn)知，深化認(rèn)知。例如，教學(xué)《第一次工業(yè)革命》時(shí)，就可運(yùn)用《大國(guó)崛起》和《倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式》的視頻片斷導(dǎo)入新課，以此吸引學(xué)生注意力，開闊其眼界，為學(xué)生探索新知打開大門。其間，還可引入瓦特與蒸汽機(jī)的故事，作為背景材料，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)。這樣一來，通過合理地運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，就能改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過程，有效提高課堂效率。在這一過程中，要注重史料的選擇，充分發(fā)揮其作用，讓教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

三、小組合作，提升能力

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式，一直被廣泛運(yùn)用。然而，在以往的教學(xué)中，效果一直不盡如人意。這是為什么呢？主要原因就在于大部分教師對(duì)其存在認(rèn)知誤區(qū)，覺得其“放之四海而皆準(zhǔn)”，以此忽略調(diào)控，讓學(xué)生過度自由，以至于討論交流都不夠深入，讓合作學(xué)習(xí)徒有其表。

在新課改背景下，針對(duì)以上問題，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)與優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容載體，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，避免“偽合作”，以此提高課堂效率，提高學(xué)生的合作探究能力。關(guān)于內(nèi)容的選擇，可以從兩個(gè)方面切入。第一，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)。以《羅斯福新政》的教學(xué)為例。有關(guān)新政的具體措施及其作用是重點(diǎn)，教師可結(jié)合學(xué)情采取合作學(xué)習(xí)的方式，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體實(shí)施時(shí)，可將班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)小組，分別命名為“金融監(jiān)督團(tuán)”“復(fù)興工業(yè)團(tuán)”“振興工業(yè)團(tuán)”“社會(huì)保障團(tuán)”以及“環(huán)境保護(hù)團(tuán)”，讓其分工合作，深入文本，搜集相應(yīng)資料，圍繞“抑制經(jīng)濟(jì)危機(jī)的政策及效果”談?wù)勛陨砜捶?。第二，立足文本，延伸拓展。在歷史學(xué)習(xí)過程中，很多問題值得深思，需要學(xué)生借助文本站在時(shí)代理性的立場(chǎng)進(jìn)行思考、審視，以此發(fā)散思維，促進(jìn)碰撞，最終進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新解讀，以此深化交流，提高學(xué)生的合作能力。

總之，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂是新課改的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的要求，將其落實(shí)到歷史教學(xué)中，不僅能打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，還能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。