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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理合作學(xué)習(xí)初探

        2019-07-30 09:37:25李誠
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)探究發(fā)展

        李誠

        1985年,我國召開全國教育工作會議,提倡素質(zhì)教育,即從人本身的發(fā)展和社會實(shí)際出發(fā),以全方位提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨,以尊重學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神,注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,重視形成學(xué)生的個(gè)性為本質(zhì)的教育。2014年,教育部在印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)的概念,對教育又有了更高的要求。盡管表述各異,但教育的本質(zhì)依舊是以人為本,只是分析得更細(xì),深化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,教育方向從對知識與技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對“人本”的關(guān)注。

        筆者在本文將從初中地理教學(xué)實(shí)際情況著手,分析如何在課堂上基于小組合作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、地理核心素養(yǎng)的含義

        地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個(gè)方面:學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù);個(gè)體與社會環(huán)境的共同發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此,可以確立四個(gè)一級指標(biāo)內(nèi)涵。

        1.基于區(qū)域性的認(rèn)知。

        筆者認(rèn)為,可以基于實(shí)踐和發(fā)展的需要,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、功能、類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生通過分析地理區(qū)域的整體性和差異性特征,掌握地理各要素的相互作用和原理,探究各區(qū)域之間的相關(guān)性,進(jìn)而評價(jià)地理區(qū)域開發(fā)的路徑,以促進(jìn)其發(fā)展。因此,認(rèn)識和理解地理區(qū)域、評估和策劃區(qū)域、促進(jìn)區(qū)域間的交流和發(fā)展是學(xué)生參與未來生產(chǎn)生活,體現(xiàn)學(xué)生存在價(jià)值的基本認(rèn)知需要。

        2.基于綜合性的思維。

        筆者認(rèn)為,綜合性思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式。地理學(xué)科的研究對象多元化,自然、人文和社會各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互依存,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因而,地理教學(xué)不僅研究地表各要素的協(xié)調(diào)一致,也要綜合考慮各要素之間的變化和運(yùn)動(dòng)過程。

        3.基于地理學(xué)科的實(shí)踐。

        筆者認(rèn)為,地理學(xué)科的實(shí)踐力不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中第二課堂的地理觀察、地理調(diào)研,也包括第一課堂的新學(xué)習(xí)資源整合、探究問題研究、繪畫相關(guān)圖例、演示地理實(shí)驗(yàn),這些皆是學(xué)生實(shí)踐能力的多元表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力,有利于運(yùn)用地理的基本知識和方法,訓(xùn)練生存適應(yīng)能力,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,以及培養(yǎng)自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。

        4.基于人地協(xié)調(diào)理論。

        筆者認(rèn)為,人地關(guān)系即人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系,是地理教學(xué)最本源的觀點(diǎn)。人地觀念直接反映出人類對地理環(huán)境的態(tài)度和處理方式。在分析和解決各個(gè)地理探究問題時(shí),正確的人地觀念是解決地理問題的關(guān)鍵,最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。

        二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中地理合作學(xué)習(xí)的啟示

        1.研究學(xué)生情況,成立研究小組。

        在成立研究小組之前筆者從各個(gè)側(cè)面了解每一位學(xué)生的地理成績、心理發(fā)展軌跡、心理特點(diǎn)和個(gè)性化身心差異,經(jīng)綜合衡量比較,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,合理組建地理學(xué)習(xí)小組。

        2.合理分配,各盡其責(zé)。

        小組成員在面臨共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),合理分工是開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組長分配任務(wù)時(shí),應(yīng)考慮小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言人等角色。

        3.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

        教師在設(shè)計(jì)問題前要深入研究教材,研究學(xué)生,提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、有利于集體研究、能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問題。

        4.使學(xué)生養(yǎng)成良好的共同學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠提高學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而收到好的學(xué)習(xí)效果。因此,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展合作學(xué)習(xí)的先決條件。開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓每一位學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,使每位學(xué)生參與伙伴間的討論交流,從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

        5.教師的作用。

        教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。教師要注重導(dǎo)向作用,善于處理好講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,積極探索,交流展示,使學(xué)生運(yùn)用和把握最基本的地理基礎(chǔ)知識,獲取基本的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要認(rèn)真聽取成員間討論的內(nèi)容,用恰當(dāng)?shù)恼Z言及時(shí)和學(xué)生交流。

        教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都得到提升,形成小組合作探究學(xué)習(xí)的良性螺旋式循環(huán),把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)深刻化,使學(xué)生達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的有力開展,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,使教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

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