王飛旋

創(chuàng)造力已經(jīng)成為職場人士保證自己能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的硬實力，而這種能力在未來勢必成為人力資源的就業(yè)優(yōu)勢。一些有遠(yuǎn)見的教育工作者已經(jīng)將創(chuàng)造力視為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過項目設(shè)定與完成的方式，讓學(xué)生們在實踐中去創(chuàng)造，去實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

但如今，各個學(xué)校與創(chuàng)客教育機構(gòu)在設(shè)定創(chuàng)客項目時，質(zhì)量和難度上存在著較大的差異，其中一些項目難度極高，以小學(xué)生的能力根本無法獨立完成。也正因此，很多創(chuàng)客項目要么令人忘而卻步，要么無法真正激起孩子們的興趣，以至于最終只是為了完成任務(wù)而敷衍，甚至有些孩子找人代做代寫或抄襲。優(yōu)秀的創(chuàng)客項目可以讓孩子全身心投入其中，通過實踐學(xué)到很多的技能和科學(xué)知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育促進(jìn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的目的。一個創(chuàng)客項目是否優(yōu)秀、是否適合兒童的心理特點和年齡特征，最重要的一個指標(biāo)就是看它能否對整個創(chuàng)客教育起到推動作用。

以項目形式開展創(chuàng)客教育

項目學(xué)習(xí)是目前較為普遍的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)組織形式，同時，也是目前創(chuàng)客教育最行之有效的組織形式。

在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，教育工作者普遍會引導(dǎo)學(xué)生像專家那樣思考。而基于項目的學(xué)習(xí)方式則要求教師設(shè)計出一個項目，讓學(xué)生身臨其境地去體會，像一位真正的專家一般面對項目需求，綜合運用已有的知識與技能，主動涉及未知的領(lǐng)域，從而自主學(xué)習(xí)并加以創(chuàng)新，最終通過團(tuán)隊協(xié)作完成整個項目。

在這個過程中，項目的設(shè)定對于學(xué)生能否具有參與感，從而集中注意力，主動解決問題具有重大的意義。那么，如何激勵學(xué)生更多地參與到項目當(dāng)中，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新呢？

●有意義的項目

能夠讓學(xué)生重視并激勵其產(chǎn)生創(chuàng)造力的項目，首先要具有明確的目標(biāo)與期望值，讓學(xué)生能夠了解到該項目的重要性，同時清楚自己即將要完成的結(jié)果。與此同時，項目最好能夠解決實際問題，包括無法直接給出答案、需要學(xué)生與教師一起去探究和分析的問題，以此來鼓勵創(chuàng)造力的誕生。

項目的設(shè)定最好與學(xué)生的生活具有關(guān)聯(lián)性，包括時間、地域，或者在個人層面上，讓學(xué)生可以將自己的情感帶入，從而能夠長期掌握相關(guān)知識與技能。弗吉尼亞大學(xué)的專家團(tuán)隊創(chuàng)立了一個名為“邊做邊學(xué)”的課程計劃，這個課程計劃在一開始給學(xué)生們講述了一個生活在非洲村落的小男孩，他利用廢棄資源和一本關(guān)于能源的書籍，制作自己的風(fēng)力發(fā)電機。學(xué)生在特定的故事情境之下，利用軟件設(shè)計風(fēng)車葉片和齒輪等零部件，通過3D打印機打印出他們自己的塑料風(fēng)力發(fā)電機并進(jìn)行測試。學(xué)生通過清晰的彩頁圖解了解動能、電流和傳動比等抽象的科學(xué)和工程概念，通過親自動手實踐進(jìn)一步理解如何利用以上概念。在“邊做邊學(xué)”的課程當(dāng)中，學(xué)生們不斷嘗試、不斷修改，借助3D打印機來完成他們的新方案，直至成功。3D打印技術(shù)幫助使用者進(jìn)一步深化所學(xué)、所思，也讓使用者從不同的角度了解事物的本身。

●參與感高的項目

項目要為學(xué)生提供多種選擇。不僅對于結(jié)果的展現(xiàn)上可以有著多樣性，同時在項目創(chuàng)造當(dāng)中，也可以圍繞核心概念，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者感興趣的主題來完成。

為了鼓勵創(chuàng)造力的展現(xiàn)，項目通常設(shè)計得較為復(fù)雜，但我們也應(yīng)當(dāng)將其分解為可操作的小步驟，讓年齡較小的學(xué)生更好地參與其中。

在完成項目的過程中，實操是不可或缺的一部分。學(xué)生通過實際操練來學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，而不是單純依賴課堂講解，這種授課方式不僅可以讓學(xué)生對專業(yè)知識掌握得更扎實，還可以學(xué)到人際交往、協(xié)作、繪畫、攝影、設(shè)計以及演講等技巧。其中，合作型項目往往要比單人設(shè)計更能夠展現(xiàn)出豐富的設(shè)計成果。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字、圖像、視頻等形式展現(xiàn)項目過程，達(dá)到視覺、聽覺、觸覺等多種感官的結(jié)合，傳達(dá)每個學(xué)生獨一無二的信息反饋。

●更好地評估

人們在受到認(rèn)可之后常會產(chǎn)生更大的動力，在項目的成果評估中也是如此。

學(xué)生對于項目完成的動力，有一部分來源于希望受到更多的關(guān)注與評價。受到外界的關(guān)注度越高，學(xué)生對于自己項目的完成質(zhì)量就會有更高程度的關(guān)注與要求，也就會愈加深入地探究，掌握到的知識也就越豐富。

在項目的設(shè)計當(dāng)中，教師要將一個大任務(wù)拆分成可操作的小步驟來完成，而評估標(biāo)準(zhǔn)同樣也需要拆分為多個部分，保證學(xué)生能夠在完成每個階段的任務(wù)后確定自己的進(jìn)展，從而更加自主地完成項目，同時留給學(xué)生自我反思與審視的時間，更好地完善自己的成果。

項目學(xué)習(xí)需要個性化

個性化教育理念在創(chuàng)客教育當(dāng)中同樣也是必不可少的。教學(xué)過程當(dāng)中，需要用不同的方式對待不同的學(xué)生，提供因人而異的教育，做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而這就需要將學(xué)生視為一個個獨立的個體，了解他們不同于他人的、獨立的興趣和能力。在教學(xué)方法與項目設(shè)計上，則需要將學(xué)習(xí)與他們的興趣結(jié)合起來，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

能夠獲得更好的創(chuàng)造性成果的項目，大多是學(xué)生們平時非常感興趣的問題。比如在一些小學(xué)的創(chuàng)客實驗室，孩子們能自己編程做游戲軟件，開發(fā)小游戲。虛實結(jié)合的機器人、煙霧報警器、酒精探測儀、超聲波測距儀……這些蘊含高科技的產(chǎn)品在他們眼中都是有趣的“小玩具”。這樣的創(chuàng)客基地更像一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室。孩子們分組實踐操作，每組學(xué)生都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)外殼結(jié)構(gòu)件設(shè)計，有的負(fù)責(zé)電路，有的編寫程序代碼，十分復(fù)雜的程序在他們的協(xié)作下也能輕松搞定。創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家在裝備昂貴的實驗室里進(jìn)行的“專利”，沒有任何編程基礎(chǔ)的中小學(xué)生，憑借這些創(chuàng)新工具，利用3D打印技術(shù)和開源硬件等，也能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

過去，很多學(xué)生有很好的想法，但苦于找不到合適的實踐機會，而創(chuàng)客基地就為這些有想法的孩子提供了一個很好的平臺，讓大家學(xué)會將一個想法從無變有，慢慢實現(xiàn)，每個人都能參與進(jìn)來，一起玩出創(chuàng)意。

當(dāng)然，創(chuàng)客教育不僅僅為學(xué)生們帶來了改變，同樣也改變了教師，要做好項目設(shè)計，必須鼓勵創(chuàng)客教師們個性化發(fā)展，通過參加競賽和交流，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此帶動創(chuàng)客教育的進(jìn)步和發(fā)展。

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