朱慧穎

摘要：小學(xué)語文實踐性與綜合性的凸顯是當代新課標教育改革所提出的新要求，基于此，各小學(xué)教育從業(yè)者應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生理論知識與學(xué)習(xí)能力、教學(xué)過程與教學(xué)方式、樹立價值觀與培養(yǎng)感情等方面整體性上的考量，強化學(xué)生在聽說讀寫間的有效互通，同時小學(xué)教師還應(yīng)當增強教學(xué)內(nèi)容的整合力度，對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一化、系統(tǒng)化安排，以實現(xiàn)學(xué)生在整體語文素養(yǎng)方面的提升，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：單元;目標;情感

區(qū)別于單元整體閱讀教學(xué)，小學(xué)教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往會采用單篇文章劃分教學(xué)的模式，側(cè)重于對單篇文章核心的解讀，而這種教學(xué)方式往往會切斷了不同課文間原有的線索銜接，也就迫使課堂教學(xué)內(nèi)容上的碎片化，整合效果差，課堂教學(xué)效益無法達到預(yù)期目標。而新課改在教育領(lǐng)域中的融入與深層次滲透，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以創(chuàng)新與改變，單純依靠單篇式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的實際情況，也拉低了教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在此形勢之下，單元整體教學(xué)的衍生與發(fā)展，實現(xiàn)了教育行業(yè)發(fā)展瓶頸上的突破，借助單元整體教學(xué)其本身所具備的得天獨厚的整合性與系統(tǒng)性優(yōu)勢，有效提升了教學(xué)品質(zhì)，也正是通過其在實踐過程中的卓越表現(xiàn)，也成為了廣泛教育從業(yè)者開展教育活動的重要途徑，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛支持與認同。

一、單元整體閱讀教學(xué)模式分析

（一）單元整體閱讀教學(xué)含義

所謂單元整體閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是一種小學(xué)語文課程教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)模式，主要是通過單元整體備課與教學(xué)的方式實現(xiàn)教學(xué)目標。該教學(xué)模式往往會依據(jù)語文教材主體型單元，并在此基礎(chǔ)上進行教科書內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容的整合，同時吸納更廣泛的課外教學(xué)資源，加以整合，從而開展整體教學(xué)活動。

（二）單元整體閱讀教學(xué)特征

第一，整體化特征。語文單元整體性貫穿在其設(shè)計以及運作全程之中，其不單是對單元內(nèi)容的重新鋪排、整理，更是對教學(xué)內(nèi)容整體、宏觀上的核心的把控，即單元整體教學(xué)既要在整體上對文章內(nèi)容、文章情感、作者思想進行把控，還要按照不同類型的文章間，所運用的區(qū)別化的單元表達方式，總結(jié)出其所傳達出的文章深層涵義上的差別，以凸顯出教學(xué)活動的實際價值與意義。

第二，自主化特征。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，新課標下的教學(xué)觀念更側(cè)重于對學(xué)生這一教學(xué)主體的突出，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。單元整體閱讀教學(xué)是依照學(xué)生自身的發(fā)展情況的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與改革的，其能夠有效地促進學(xué)生自主、團結(jié)、協(xié)作、刻苦鉆研等學(xué)習(xí)觀念意識上的突破與提升，從而鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力，解決學(xué)習(xí)根源上的問題。

第三，串聯(lián)性特征。單元之間的有效聯(lián)系是單元整體教學(xué)串聯(lián)性的最主要的具象化體現(xiàn)，不同單元訓(xùn)練項目之中潛在著必然的關(guān)系。因此，教師在開展單元整體閱讀教學(xué)活動前，需要對前后單元內(nèi)容的連貫性上進行綜合的考量，實現(xiàn)前后單元層層遞進的串聯(lián)關(guān)系，承前啟后，以前為基礎(chǔ)向后延伸，并以后為節(jié)點，向前鞏固溯源。與此同時，單元教學(xué)不是教學(xué)的最終歸宿，其只是教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)、一種方式，因此教師不能將某一特定的系列化知識點完全寄托于一個單元的教學(xué)活動中。另一方面，單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)部也存在著一定的串聯(lián)性，在某一特定的單元中，其主題是固定的，不同課文也是圍繞著這一主題而開展，有著密切的關(guān)聯(lián)性。

第四，動態(tài)化特征。學(xué)生作為單元整體閱讀教學(xué)的核心動態(tài)因素，其決定了單元整體閱教學(xué)不僅要對學(xué)生理論知識的提升上起到推進作用，也要對學(xué)生內(nèi)心情感有一定的促進作用。而要想實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的活躍，這就需要廣大教師群體更好地了解與掌握學(xué)生的心理特征，從而實施更科學(xué)合理化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠切身體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣、成就感與價值感，從而實現(xiàn)單元教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生情感的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)路徑與措施

（一）從學(xué)生實際年齡特征出發(fā)，明確不同學(xué)段的單元整合重點

學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力會因年齡的不同存在一定的差異?；诖?，在進行小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)活動時，廣大教育工作者應(yīng)當以學(xué)生年齡特征為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，對學(xué)生認識上、心理上、思維上的情況進行綜合化考量，以明確不同階段間學(xué)生在單元整合上的側(cè)重方向。針對于部分一二年級這類年輕相對較低的學(xué)生群體，應(yīng)將教育重心歸置于學(xué)生對常見生字詞的了解與掌握上，因此這一階段的單元整體閱讀教學(xué)應(yīng)以“認字”為整合目標，聯(lián)系整個單元中的生字，促進學(xué)生對漢字構(gòu)字方法上的理解與認識。而針對于三四年級這一階段的學(xué)生，字詞涵義是其所要掌握的學(xué)習(xí)重點，因此此時的整合重點應(yīng)以語句或段落的理解為主，根據(jù)單元主體，讓學(xué)生更深層次地體會課文中語句、段落的含義，從而加深學(xué)生對字詞的思考與探究，實現(xiàn)其對文章表達效果的理解。對于五六年級這一部分的學(xué)生，情感的體會是核心，該階段的單元整體教學(xué)需要強化單元主體的整合，引導(dǎo)學(xué)生進行單元內(nèi)部不同文章間語句段落或整片文章的比較分析，通過自學(xué)，實現(xiàn)對情感的體會。只有如此，才能有效實現(xiàn)教學(xué)活動中針對性的體現(xiàn)與落實，以豐富學(xué)生的知識積累，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）整合單元內(nèi)容，重點研讀

要想實現(xiàn)良好的單元整體閱讀教學(xué)，準備工作是前提，而實際操作過程中則需要對單元內(nèi)容進行科學(xué)化的整合并糅合多元化的教學(xué)形式進行教學(xué)。首先，探究問題，在進行單元教學(xué)之前，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對同組文章進行獨立閱讀，并對其思想內(nèi)容進行思考，同時提出問題，而后老師對學(xué)生所提出的問題進行統(tǒng)一整合，對其共性問題進行深入剖析，研討其潛在意義與價值，拓展學(xué)習(xí)的深度。其次，品讀誦記。針對于同組文章中情感色彩較濃烈的部分，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀，激發(fā)學(xué)生想象力與發(fā)散思維，借助朗讀的方式，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。最后，讀寫結(jié)合。當學(xué)生充分掌握了品讀誦記，就需要對自身的感受與體驗進一步掌握，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字表述的形式對自身所想所感進行記錄，并且開展模仿性練習(xí)活動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的素材、表達手法等進行讀寫遷移，鞏固加深學(xué)生讀寫能力。

（三）培養(yǎng)整體教學(xué)意識

所謂整體教學(xué)意識，就是在提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，各語文教育工作者需要時刻遵循文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合、精講巧練的準則，既要實現(xiàn)講讀教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)密切銜接，還要實現(xiàn)不同文章、不同單元、不同年級或是中學(xué)與小學(xué)間的有效連貫，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、全面化、實用化的知識與技能教學(xué)，是語文不再局限于表象化的運用。同時在對于教材的使用上，廣大教師群體也樹立良好的全局觀。各教師應(yīng)努力做好教學(xué)前的準備工作，對于各個單元的每篇文章都要細致化的閱讀與分析，還要對整體小學(xué)階段的各冊語文課本進行整體閱讀，牢牢把握課本內(nèi)容，才能有效實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)內(nèi)容的整體把控，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的層次分明，突出重點，找到最合理的教學(xué)方式，以提升教學(xué)課堂的效益，提升整體教學(xué)品質(zhì)與水準。

參考文獻：

[1]高慧英.淺談單元整體教學(xué)策略在語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2017（21）：63-64.

[2]夏永雪.淺談小學(xué)語文的有效閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（21）：127-128.

[3]朱莉.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4]陳靜.實施單元整體教學(xué) 搭建主題閱讀平臺——實施“單元主題閱讀教學(xué)”方法與策略的實踐研究[J].國家教師科研專項基金科研成果2018（二），2018.

[5]孫叢叢.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[6]祝玉云.小學(xué)語文單元整合與對比閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（44）.