劉慧

摘要：小學數(shù)學課堂中問題意識的培養(yǎng)對于小學生的教育具有重要意義，問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。本文我就如何培養(yǎng)學生的問題意識談?wù)勛约旱狞c滴體會。

關(guān)鍵詞：促生想問;助學生敢問;善于提問題

學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的可能性，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。那么在數(shù)學課堂中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？我在教學中有以下一些粗淺的認識：

一、加強引導(dǎo)，促生想問

我在以往的教學中更關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生解決問題，如何在解決問題中搭橋降低問題難度，讓學生順利解決問題，當我拋出一個個問題，再讓學生一個個解決，當學生解決完了，我就覺得這節(jié)課也“順利”完成了。但我忽略了這樣一個基本事實：我的主觀思維能否代替學生這一客體的思維;教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產(chǎn)生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應(yīng)努力去培養(yǎng)學生的問題意識。大部分學生已經(jīng)習慣等待老師的提問，很少有主動提出異議的，那么怎么改變現(xiàn)狀呢？首先，我讓學生明確，提出問題在數(shù)學學習中是非常重要和必要的，提出問題是主動動腦思考的表現(xiàn)，是會思考會學習的表現(xiàn)。其次樹立榜樣。我在班級中經(jīng)常講愛問科學家的故事，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出巨大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，通過對科學史的教育，認識問題意識的重要性。最后，我始終堅信表揚的力量是巨大的，因此在教學中我對于提出問題的孩子，無論問題質(zhì)量如何只要是認真思考的結(jié)果我都大力表揚，對于質(zhì)量高的問題我會說：“你真會思考，能提出這個問題太好了！科學家就是這樣成功的！”“問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后研究中逐步得到解決，同時，同學么也可以開動自己的腦筋想一想，這些問題該怎樣解答?！睂τ谟写倘兜膯栴}我會說：“能夠站起來面對全班同學提出自己的問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。你再想想！號碼？”“雖然這個問題不太完美，但是你敢于提出自己的想法就是愛學習的表現(xiàn)！”，這樣長此以往，孩子們逐漸養(yǎng)成了善于動腦筋愛提問題的習慣。

二、營造民主氛圍，幫助學生敢問

現(xiàn)在的課堂中孩子們的提問越來越少，這是普遍存在的現(xiàn)象。我想不是學生沒有問題，孩子們天性就好奇，心中有很多的為什么，可就是不敢提出來，為什么會這樣呢？我想一方面是學生自己本身有著許多心理顧慮，如“大家都沒提問題，就我一個人不知道，同學們會不會笑話我呢？”或者是“老師會不會覺著我笨呢？”等等。如此往后一想，學生的問題就不敢提出來了。究其原因主要是教師的教學觀念的因素。一節(jié)課的時間是有限的，教師必須把自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，這計一連串的問題，完成這節(jié)課的教學任務(wù)，即使有讓學生提問的環(huán)節(jié)，也是一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也看不見學生的提問了。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學環(huán)境，使學生敢于發(fā)問。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學環(huán)境，使學生敢于發(fā)問。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要以信任的目光注視他，當學生提出問題有偏差時，教師先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后在啟發(fā)、誘導(dǎo)學生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

三、提供機會，使學生善于提問題

教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不透的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題。

（一）讓學生在教材的“重難點處”問。教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。在教學圓的周長時在復(fù)習了正方形和長方形的周長后，我設(shè)問：你們能運用類比思想，提出個關(guān)鍵性的問題嗎？學生在思考后提出了這樣的問題：“圓的周長又與什么有關(guān)系呢？我們前面知道了圓中有半徑和直徑，那么圓的周長會不會與他們有關(guān)系呢？有著怎樣的關(guān)系呢？”可以說這些問題太精彩了。這樣圍繞著教材的重難點提出關(guān)鍵問題，通過不斷思考不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（二）讓學生在新舊知識的矛盾處發(fā)現(xiàn)問題：問是學生學習的動力;問是學生學習的起點;問是點燃智慧的火花。巧妙地在新舊知識的矛盾處設(shè)障布疑，把學生置身于研究數(shù)學問題的氛圍中，能誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望

如在教學三位數(shù)除以兩位數(shù)時，我先出示兩位數(shù)除以一位數(shù)的復(fù)習題，喚起學生已經(jīng)學過的知識，接著我出示要學習的新知識，通過對比學生就知道了今天要學習的知識與以前所學習的知識的異同點，這時我提問：“你們對于今天所學習的知識有什么疑問嗎？”“你覺著我們今天要解決什么問題？”這樣學生解決自己提出來的問題就會更積極更有欲望。

四、讓學生明知故問

學生之間是存在差異的，有的孩子的問題要多些，就充分發(fā)揮他們的本領(lǐng)，讓他當小老師向全班孩子提問，這樣提問的孩子會更有信心，被提問的孩子們既解決了問題的同時也會更用心的去尋找問題，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會、體驗學習過程中解決問題的各種感受，這比獲得知識還重要

五、讓學生在動手操作之后提問

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這是教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學平行四邊形、三角形、梯形和圓的面積時，學生通過剪一剪拼一拼等操作，學生就會產(chǎn)生這些圖形之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？如我在教學圓的面積時，首先我會讓學生根據(jù)以前所學知識猜測：這節(jié)課研究圓的面積會從哪個方向研究？會用什么方法？接著我按照學生的思路進行教學，就把圓來進行轉(zhuǎn)化變成我們以前學過的圖形來研究，學生小組動手操作，把圓平均分成若干份后拼出了近似的平行四邊形或者長方形，這時我請學生思考：你能提出個關(guān)鍵問題引領(lǐng)我們繼續(xù)研究圓的面積公式嗎？學生在動手操作后提出了非常精彩的問題如：拼成的平行四邊形與原來的圓之間有什么樣的關(guān)系呢？圓的周長我們知道與圓的半徑有關(guān)系，那么圓的面積又與半徑有著怎樣的關(guān)系呢？……從而探究出了圓的面積計算公式。

數(shù)學是一門思維的科學，在學生思維的活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學生的“問題意識”，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才，具有極為重要的意義。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)從“要我學”和“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標準的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻：

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