黃維德，柯 迪

(華東理工大學(xué) 商學(xué)院，上海 200237)

研究生人力資本貶值，是指研究生投入工作后，受內(nèi)、外部因素影響，其人力資本存量和價值發(fā)生下降，個人擁有的知識、技能難以滿足當(dāng)前崗位需要，進而無法保持有效工作績效。知識經(jīng)濟時代，該問題變得越發(fā)嚴(yán)峻[1]。其一，研究生人力資本具有較強專業(yè)性，更易受到來自技術(shù)進步等外部環(huán)境變化的沖擊；其二，研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有滯后性，難以趕上日益加快的社會需求變化，導(dǎo)致部分研究生人力資本閑置，加劇貶值；其三，隨著我國研究生就業(yè)市場變成了“買方市場”，研究生所學(xué)知識不能滿足用人單位要求的問題越來越突出[2]，其人力資本市場價值自然下降；其四，近年來研究生心理健康問題凸顯，使得該群體人力資本存量加速流失。

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型不斷深化以及國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略的實施開展，研究生作為科技創(chuàng)新第一生產(chǎn)力，在減少貧富差距，推動經(jīng)濟發(fā)展方面有著重要的牽引作用[3]。在此背景下，該群體人力資本過度貶值，將削弱人們對于高層次人力資本投資的熱情，對研究生教育事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟、社會的進步存在負(fù)面影響。因此，正確認(rèn)識研究生人力資本貶值問題，科學(xué)地進行應(yīng)對及預(yù)防，具有重要的現(xiàn)實意義。基于上述考慮，本文以長三角地區(qū)研究生知識員工為調(diào)查對象，一來明晰該群體人力資本貶值現(xiàn)狀與特征；二來探索人力資本貶值影響因素，從研究生教育視角提出減緩人力資本貶值的對策和建議。

一、概念介紹與研究設(shè)計

(一)人力資本貶值概念

人力資本貶值可分為技術(shù)性與經(jīng)濟性兩類[4]。技術(shù)性貶值源于勞動者自身，表現(xiàn)為人力資本存量減少，有二種形式：一是磨損，由自然老化、傷病等引起；二是退化，指知識技能閑置或未充分使用引起的生疏、遺忘。經(jīng)濟性貶值源于外部環(huán)境變化，表現(xiàn)為人力資本價值降低，又可分為三種形式：工作專用型人力資本貶值——新技術(shù)出現(xiàn)對現(xiàn)有人力資本的沖擊；市場性人力資本貶值——經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生的對某一類知識技能需求的減少；組織專用型人力資本貶值——個體變更單位使得組織專用型人力資本失去效用。本文亦將從技術(shù)性與經(jīng)濟性兩方面分析研究生人力資本貶值現(xiàn)狀。

(二)研究設(shè)計

本文結(jié)合問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談，對長三角地區(qū)知識密集型服務(wù)業(yè)中具有全日制研究生學(xué)歷的知識員工進行了一手信息采集。測量工具在經(jīng)典文獻的基礎(chǔ)上，自行編制、提煉得到，已被證實具有較好的信、效度水平。量表如表1所示，前三項測量技術(shù)性貶值，后三項衡量經(jīng)濟性貶值。測量采用里克特5點式計分，“1～5”分別代表極不認(rèn)同、不太認(rèn)同、一般、較為認(rèn)同、極為認(rèn)同。

表1 人力資本貶值量表

問卷調(diào)查采用紙質(zhì)及電子郵件形式進行，共獲得有效樣本523份，具體分布情況詳見表2；半結(jié)構(gòu)化訪談采用面對面交流與電話溝通形式進行，以期獲得更為深入、詳實的信息，用于剖析貶值的深層次原因，總計35人接受了訪談?wù){(diào)研。

表2 研究生樣本分布情況(N=523)

二、研究生人力資本貶值現(xiàn)狀

(一)人力資本貶值總體情況

研究生人力資本貶值量表得分及總體情況詳見表3。其中，技術(shù)性貶值等于題項HCD1至HCD3的平均值，用于衡量內(nèi)部因素導(dǎo)致的人力資本存量減少；經(jīng)濟性貶值等于題項HCD4至HCD6的平均值，用于衡量外部因素引起的人力資本價值下降；人力資本貶值等于題項HCD1至HCD6的平均值，用于衡量貶值總體水平。得分越高，表示被調(diào)查者越認(rèn)同人力資本處于貶值狀態(tài)。

首先，HCD1至HCD3的均值分別為2.59、2.87、2.73，各題項得分大于3的比例要低于得分小于3的比例。此外，約有三成被調(diào)查者持一般態(tài)度。

表3 研究生人力資本貶值量表得分情況

與此對應(yīng)，技術(shù)性貶值平均得分為2.73。其中，得分小于3的占比52.8%，大于等于3的占比47.2%?？傊芯可夹g(shù)性貶值處于中偏下水平。

其次，HCD4至HCD6的均值則為2.98、3.03、3.81，明顯高于HCD1至HCD3，且題項得分大于3的比例要高于得分小于3的比例。相對應(yīng)的，經(jīng)濟性貶值平均得分為3.28，高出技術(shù)性貶值0.55。有56.4%的被調(diào)查者較為認(rèn)同自身人力資本價值的下降，這表明研究生經(jīng)濟性貶值問題要更為突出。

最后，人力資本貶值總體得分為3.00，正好處于中間水平。值得注意的是，有超過一半的被調(diào)查者得分大于3，即較為認(rèn)同自身人力資本貶值，可見該問題在大部分研究生知識員工中還是存在的，且考慮到調(diào)研中可能存在的社會稱許性問題，被調(diào)查者在作答時趨于保守，實際的人力資本貶值問題可能更為突出。

(二)人力資本貶值差異比較

為進一步明確研究生人力資本貶值相對水平，本文基于前期收集得到的533份本科學(xué)歷知識員工調(diào)研數(shù)據(jù)，對不同學(xué)歷間的人力資本貶值差異性進行了比較分析，結(jié)果如表4所示。其中，本科生人力資本貶值得分為2.72，顯著低于研究生的3.00(F=35.323，p<0.001)。

表4 研究生、本科生人力資本貶值方差分析

技術(shù)性貶值方面，本科生平均得分為2.53，顯著低于研究生的2.73(F=13.135，p<0.001)，表明研究生人力資本存量流失較本科生更為嚴(yán)重，這可能由兩方面原因所致。第一，健康問題。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生所報告的抑郁和焦慮比例要比一般人群高出六倍[5]，而焦慮情緒對記憶力有負(fù)面作用[6]。長期持有負(fù)面情緒將不利于身心健康，加速人力資本貶值。第二，人力資本未充分使用。知識、技能的長時間閑置將導(dǎo)致人力資本流失，這一問題在研究生中更為突出。一者，我國研究生教育以學(xué)術(shù)型為主，傳授的知識、技能具有很強的理論色彩，與實際工作需求有所脫節(jié)[7]；二者，某些用人單位盲目招聘高學(xué)歷人才，使得研究生所具備的知識技能遠(yuǎn)高于崗位需求，導(dǎo)致人力資本浪費。

經(jīng)濟性貶值方面，本科生平均得分為2.92，顯著低于研究生的3.28(F=51.767，p<0.001)，表明研究生人力資本價值下降較本科生更為嚴(yán)重，這可能與本科和研究生教育側(cè)重點不同有密切聯(lián)系。本科教育強調(diào)學(xué)生對所在專業(yè)整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以形成對學(xué)科全面、理性的認(rèn)識，因而以基礎(chǔ)性課程居多，相關(guān)內(nèi)容不會隨時間推移發(fā)生較大變化。研究生教育注重學(xué)生對所在專業(yè)某一方向深入細(xì)致的研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為聚焦，專業(yè)性也越強。相較之下，該階段所積累人力資本的適用條件更為嚴(yán)苛，其價值也更易受外界環(huán)境變化的影響。

三、研究生人力資本貶值影響因素分析

為了找出應(yīng)對研究生人力資本貶值的切入點，本文結(jié)合現(xiàn)有文獻和調(diào)研信息，挖掘出以下四類潛在影響因素。

1.專業(yè)工作匹配。人力資本貶值的一類重要形式便是退化。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在掌握知識的同時便開始遺忘，但個人如能經(jīng)常使用或復(fù)習(xí)，對已有知識的記憶和掌握程度將大大提高。因此，研究生階段積累的人力資本能否契合崗位要求，得到充分使用，是影響該群體人力資本貶值程度的重要因素之一。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很少有被調(diào)查者能實現(xiàn)“人盡其才”，主要原因在于：其一，自身的專業(yè)方向與崗位間總有所偏差；其二，自身的知識、技能超越了工作所需，存在一定程度浪費；其三，學(xué)術(shù)型研究生難以滿足專業(yè)性工作的需要。人力資本錯配將使其處于長時間閑置或未充分使用狀態(tài)，個人擁有的知識、技能將快速流失[4]。而只有知識技能與工作需求相對應(yīng)，才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用，抑制貶值。因此，本文認(rèn)為：研究生專業(yè)工作匹配程度越高，人力資本貶值程度越低。

2.心理壓力。心理壓力對個人健康有負(fù)面影響，而健康本身即為人力資本的一部分，與知識、技能的獲取和保留有緊密聯(lián)系。心理壓力過大會加劇人力資本流失，提高貶值程度。我國研究生群體壓力普遍較大，來自于就業(yè)、經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等各個方面[8]。筆者在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，相較于其它群體，以下因素加劇了研究生的心理壓力。一是日益增長的年齡。部分被調(diào)查者，特別是博士研究生認(rèn)為，學(xué)歷越高，實際從事工作的時間就越晚。而隨著年齡增長，個人在工作中的試錯機會越來越少，心態(tài)也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，日漸求穩(wěn)。二是用人單位期望。由于學(xué)歷的信號效應(yīng)，用人單位通常對研究生有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和期待，但對于剛投入工作的個體而言，工作經(jīng)驗的缺乏使他們短時間內(nèi)難以達(dá)到用人單位的要求。這種能力與工作要求間的差距亦會引發(fā)不小的壓力。三是理想與現(xiàn)實間的落差，不少被調(diào)查者指出，個人收入還不及周圍本科、大專學(xué)歷的同事或朋友，這讓他們在心理上難以接受，進而產(chǎn)生緊張、焦躁的情緒。因此，本文認(rèn)為：研究生心理壓力越大，人力資本貶值程度越高。

3.隱性知識。知識的屬性與特征對人力資本貶值有著最為直接的影響。深度訪談中，在回答“研究生階段哪類知識最為受用”時，許多被調(diào)查者指出，相較于書本中的知識，導(dǎo)師的言傳身教更為重要。研究生教育階段所形成的科學(xué)態(tài)度、邏輯思維、眼界格局等，對工作有著更加突出的幫助和作用。顯然，上述內(nèi)容屬于隱性知識范疇。據(jù)此，本文提出設(shè)想，即相較于顯性知識，研究生階段積累的隱性知識更有助于對抗人力資本貶值。首先，隱性知識附著于個體，難以捕捉、傳遞，是一種高度個人化的知識，如個人經(jīng)驗、專有技巧等，不易生疏、遺忘。其次，隱性知識是顯性知識應(yīng)用的基礎(chǔ)，人們?nèi)羧狈Ρ匾碾[性知識，則難以利用新獲得的信息。研究生個體和集體中存在大量的隱性知識，這對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用[9]。最后，隱性知識更有利于創(chuàng)新，能幫助個人更好地應(yīng)對環(huán)境變化和人力資本貶值。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于隱性知識的交流、運用和轉(zhuǎn)換，進行隱性知識管理是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，本文認(rèn)為：個體在研究生教育階段積累的隱性知識越多，人力資本貶值程度越低。

4.社會關(guān)系。外部環(huán)境變化引發(fā)的人力資本貶值是不可逆的，唯有不斷汲取新的知識技能，提高對變化的適應(yīng)能力，才能降低貶值影響。研究指出，相較于主動學(xué)習(xí)，個人在遇到問題時更傾向于求教他人，社會關(guān)系便成為人力資本更新的重要途徑，這一觀點在深度訪談中也得到了證實。不少被調(diào)查者談到，投入工作后，繁雜的事務(wù)幾乎占用了個人所有精力，很難再抽出時間開展知識活動，而組織提供的培訓(xùn)又往往缺乏針對性，效果并不理想。因此，他們時常通過社會交往獲得有用信息。由于在組織內(nèi)，同事間存在不同程度的競爭關(guān)系，在知識分享方面具有一定保守性與局限性[10]，而與研究生同學(xué)之間的經(jīng)驗交流與分享，反倒能使自身收獲更多，成為了知識獲取的主要渠道。因此，本文認(rèn)為：研究生同學(xué)間的社會關(guān)系強度越高，人力資本貶值程度越低。

為了證實上述推論，本文進行多元線性回歸分析。測量方面，專業(yè)工作匹配利用Guan等[11]的研究，共6個題項，包括需求匹配與供給匹配兩個維度，前者指工作需求與知識技能匹配，后者指工作回報與個人需求匹配，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.801和0.853；心理壓力借鑒Ehrnrooth等[12]學(xué)者的研究，共3個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.836；隱性知識采用Hansen[13]的研究，共4個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853；社會關(guān)系強度采用簡化后個人中心網(wǎng)絡(luò)問卷中相關(guān)題項進行測量[14]，共3個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.766。測量亦采用里克特5點式計分，得分越高表示越贊同題項所述。本文還引入性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)與崗位層次作為控制變量。回歸結(jié)果如表5所示。

模型1檢驗專業(yè)工作匹配的影響。其中，需求匹配(β=-0.291，p<0.001)與供給匹配(β=-0.190，p<0.001)對人力資本貶值均有負(fù)向作用，且需求匹配的影響要大于供給匹配，表明知識技能與工作需求間的契合對人力資本貶值更為重要。

模型2檢驗心理壓力的影響，其正向作用顯著(β=0.462，p<0.001)，表明心理壓力越大，人力資本貶值程度越高。

模型3檢驗隱性知識的影響，可見它與人力資本貶值間無明顯聯(lián)系(β=0.075，p>0.10)?；诖?，本文嘗試將隱性知識的平方項代入回歸方程，發(fā)現(xiàn)其系數(shù)高度顯著(β=0.209，p<0.001)，且模型擬合優(yōu)度得到顯著提升(如模型4所示)。這表明研究生人力資本貶值程度將隨著隱性知識的增多先下降后上升。因此，隱性知識對人力資本貶值的影響不能僅考慮效用，還需要兼顧成本。隱性知識很難以書面形式記錄，交流復(fù)雜、困難，不論在搜尋、傳遞還是吸收成本方面均大大高于顯性知識。隱性知識固然能帶來顯性知識所不具備的優(yōu)勢，但個人的時間精力是有限的，知識獲取成本的上升顯然不利于拓展知識面，反而造成人力資本貶值程度提高。

模型5檢驗社會關(guān)系的影響，其負(fù)向作用顯著(β=-0.201，p<0.001)，表明與研究生同學(xué)間的社會關(guān)系強度越高，人力資本貶值程度越低。

最后，本文將所有因素一并代入回歸方程，得到結(jié)果如模型6所示。除供給匹配外，需求匹配(β=-0.173，p<0.001)、社會關(guān)系(β=-0.083，p<0.1)的負(fù)向作用、心理壓力的正向作用(β=0.384，p<0.001)、隱性知識的U型影響(β=0.139，p<0.001)仍然顯著。因而從系數(shù)與顯著性來看，需求匹配、心理壓力、隱性知識、社會關(guān)系，對研究生群體人力資本貶值有顯著而穩(wěn)定的影響。

表5 回歸結(jié)果

注：因變量為人力資本貶值；***p<0.001，**p<0.01，*p<0.1，+p<0.10；控制變量中，性別為虛擬變量，1代表男性；年齡是順序變量，以1至3分別代表≤25歲、26-35歲、>35歲；學(xué)歷為虛擬變量，1代表博士研究生；工作種類采用虛擬變量，職業(yè)1為研發(fā)/設(shè)計/創(chuàng)意類工作、職業(yè)2為管理類工作、職業(yè)3為業(yè)務(wù)類工作；崗位層級為順序變量，以1至3分別表示基層、中層、高層。

四、對研究生教育的啟示

通過對長三角地區(qū)研究生知識員工的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體人力資本貶值較為嚴(yán)重，且專業(yè)工作匹配、心理壓力、隱性知識、社會關(guān)系等，對該群體人力資本貶值有重要影響。據(jù)此，本文從應(yīng)對人力資本貶值的角度出發(fā)，對研究生教育提出如下建議：

首先，要推動研究生培養(yǎng)與社會需求對接。當(dāng)前我國研究生教育類型結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展不太適應(yīng)，應(yīng)繼續(xù)堅持以社會需求為導(dǎo)向，深化研究生教育改革，進一步提高專業(yè)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善研究生群體的專業(yè)結(jié)構(gòu)。為此，可建立育人用人聯(lián)動機制，勇于打破校企界限，促進企業(yè)需求與研究生教育有機結(jié)合，嘗試以混合教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等新模式完善產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人體系，使所培育的研究生更加“接地氣”。其次，要充分認(rèn)識研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性，其很難，也不可能做到與社會需求完全匹配。未來研究生教育除了傳授知識以外，更要重視培育學(xué)生對抗人力資本貶值的能力，使他們在面對風(fēng)險與不確定性時能及時調(diào)整、主動適應(yīng)。具體可從三方面著手。

一是提高心理壓力的管理和控制能力。學(xué)者指出，壓力過大會對身心健康造成負(fù)面影響，引起人的精神焦慮，減慢甚至阻礙人的成長[15]。高校應(yīng)幫助研究生正確定位自身價值、擺正心態(tài)，降低因?qū)W生、工作者之間的身份切換所帶來的巨大心理壓力；要關(guān)注研究生心理健康問題，適時提供心理咨詢服務(wù)，培育個體的抗壓能力。此外，還可以鼓勵導(dǎo)師們采用倫理型的領(lǐng)導(dǎo)方式管理、培育研究生，這種方法已被證實對壓力源的減少有著重要作用。

二是強化隱性知識的內(nèi)化與吸收能力。隱性知識的重要性不言而喻，但隱性知識的開發(fā)和內(nèi)化需要經(jīng)過較長時間，這不利于人力資本存量的增加，而隨著技能需求的多元化發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于單一將加速人力資本貶值。未來研究生教育應(yīng)著力改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，特別是促進隱性知識的社會化、外部化、綜合化與內(nèi)在化[16]?？沙浞忠劳行畔⒓夹g(shù)優(yōu)勢，打造不受空間、時間限制的學(xué)術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)，實時推送各學(xué)科信息，降低學(xué)生們的知識獲取成本。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，將學(xué)生置于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過模擬實踐加深對隱性知識的吸收和理解。

三是培育社會資源的積累與維護能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)變得更加龐大，研究生應(yīng)學(xué)會在復(fù)雜的社會關(guān)系中汲取新的知識技能以對抗人力資本貶值。當(dāng)前，研究生教育忽略了社交能力的培養(yǎng)[17]。經(jīng)濟全球化背景下，“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的培養(yǎng)方式已不符合時代要求。因此，高校應(yīng)加強對研究生社會交往及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)內(nèi)、外部社會網(wǎng)絡(luò)的形成，加速社會資本積累；在畢業(yè)后階段，高校決不能做“甩手掌柜”， 應(yīng)適時關(guān)注其發(fā)展情況，通過各類手段鞏固、強化研究生社會網(wǎng)絡(luò)，盤活內(nèi)部社會資源，實現(xiàn)社會資本與人力資本間的良性互動，促進知識技能更新，做好高層次人才輸送的“售后服務(wù)”工作。