蔣業(yè)梅，魯 堯

(1.2.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541000)

隨著學(xué)術(shù)全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為最重要的學(xué)術(shù)語言之一。最新的權(quán)威研究成果大多發(fā)表在SCI、SSCI等國際數(shù)據(jù)庫中。在日常學(xué)習(xí)和研究中，理工類碩士研究生必須使用英語從這些數(shù)據(jù)庫中獲取本專業(yè)最新的研究成果和信息。因此，英語學(xué)術(shù)閱讀對他們的學(xué)習(xí)和研究至關(guān)重要。近幾年，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注專門用途英語(ESP)的研究和發(fā)展。但是大多數(shù)的研究是基于ESP課程的教材、教法和課程設(shè)計等方面，較少關(guān)注ESP的需求分析，特別是學(xué)術(shù)英語(EAP)的需求分析。根據(jù)2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[1]的精神，高等教育的目標(biāo)就是要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。《非英語專業(yè)研究生教學(xué)大綱》[2]更是明確指出，“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用外語的能力。”因此，高校研究生教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)一批既具有較高的專業(yè)知識，又能熟練使用英語進(jìn)行交流的高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才?；诖?，本研究旨在考察廣西高校理工類碩士研究生對于學(xué)術(shù)英語的需求，從而探討理工類碩士研究生英語教學(xué)改革的必要性。

1 需求分析與學(xué)術(shù)英語

外語需求分析最初出現(xiàn)于20世紀(jì)初，它是ESP教學(xué)和課程設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters[3]指出需求可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是關(guān)于學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中的需求，包括學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識、學(xué)習(xí)者目前缺乏的知識和希望要達(dá)到的知識。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者在一定情況下如何獲得所需要的語言。Ellis[4]認(rèn)為需求分析要考慮到學(xué)習(xí)者使用語言的特定目的、要使用的語言種類、起始水平和目標(biāo)水平。Dudley-Evans和John[5]指出需求分析是確立一門課程“是什么”和“怎樣教學(xué)”的過程，它不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)進(jìn)行的活動。Brown[6]認(rèn)為需求分析是一個具有系統(tǒng)性的信息采集過程，這一過程中，要對相關(guān)課程目標(biāo)的所有信息進(jìn)行分析，以確保學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域內(nèi)的語言學(xué)習(xí)需求。

“學(xué)術(shù)用途英語”(English for Academic Purposes)簡稱學(xué)術(shù)英語(EAP)，是專門用途英語(ESP)的一個分支。此概念首次出現(xiàn)在1974年和1975年伯明翰大學(xué)“英國高等教育中留學(xué)生的語言問題”的會議記錄中。當(dāng)會議記錄以“學(xué)術(shù)英語”為標(biāo)題出版后，“學(xué)術(shù)英語”這一概念開始被廣泛應(yīng)用[7]。最初學(xué)術(shù)英語(EAP)旨在幫助留學(xué)英語國家的高校學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識或從事科研活動所需的語言技能[8]。Hutchinson和Waters[3]認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是一種語言教學(xué)模式，它的目的是講授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能。Jordan[7]認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是“在正規(guī)教育體系中，以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧”。在高等教育和學(xué)術(shù)國際化背景下，特別是當(dāng)英語成為高等教育和學(xué)術(shù)知識傳播的領(lǐng)導(dǎo)語言，EAP教學(xué)與研究的疆域也隨之不斷拓寬，其重要性也日益突顯。

近年來，國內(nèi)外越來越多的研究者已經(jīng)開始關(guān)注需求分析這一領(lǐng)域。通過整理相關(guān)文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)：國外對EAP需求分析的研究已經(jīng)集中在以學(xué)習(xí)為中心的階段；關(guān)于EAP需求分析的研究既有學(xué)習(xí)者的需求也有社會需求；EAP需求分析的研究對象涉及EGP(通用英語)教師、專業(yè)教師和學(xué)生等多個群體。這給國內(nèi)的EAP研究更多的啟示。通過對國內(nèi)EAP需求分析文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)研究者們大多選擇東部發(fā)達(dá)地區(qū)重點高校本科生和研究生為研究對象，對我國西部高校關(guān)注較少；研究大多只選擇學(xué)生或選擇學(xué)生和英語教師作為研究對象，鮮有涉及專業(yè)導(dǎo)師或畢業(yè)生?；诖斯P者以廣西一所省級重點高校的理工類碩士研究生為研究對象，并對他們進(jìn)行EAP需求分析。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究旨在探討兩個問題：當(dāng)前的理工科碩士研究生英語課程教學(xué)現(xiàn)狀如何？理工科碩士研究生對學(xué)術(shù)英語的需求有哪些？

2.2 研究對象

本研究對廣西某高校237名理工科專業(yè)二年級的研究生(均已通過英語研究生入學(xué)考試)進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們已完成了研究生期間的主要基礎(chǔ)課程，于第二年開始更加專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。進(jìn)行問卷調(diào)查時，他們對當(dāng)前的英語課程有較為直接的感受，能夠做出比較客觀的評價。此外，本研究對4名研究公共英語教師、3名研究生導(dǎo)師和2名碩士生進(jìn)行了訪談。

2.3 研究工具

本研究采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法。調(diào)查問卷依據(jù)Hutchinson和Waters的需求分析模型，由Mazdayasna，G.& Tahririan M.H.[9]的調(diào)查問卷改編而來。為了確保問卷的可靠性和實驗的科學(xué)性，筆者選取30名研究對象進(jìn)行了前測，采用SPSS 20.0軟件對其進(jìn)行了可靠性測試。Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.837，說明問卷具有較高的效度。

調(diào)查問卷由三個部分組成。第一部分為研究對象的基本信息：性別、年級、學(xué)院和專業(yè)。第二部分為理工類碩士研究生英語課程的現(xiàn)狀調(diào)查(Q1-Q4)。第三部分為理工類碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程的需求調(diào)查，包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。其中目標(biāo)需求包括學(xué)習(xí)者必學(xué)的知識(Q5-Q12)，目前所欠缺的知識(Q13-Q18)和想學(xué)的知識(Q19-Q24)。Q25-Q42是學(xué)習(xí)需求。

本研究采用結(jié)構(gòu)訪談的方法，根據(jù)訪談提綱進(jìn)行了深度訪談。碩士生導(dǎo)師訪談旨在了解具體的目標(biāo)需求和對研究生當(dāng)前英語學(xué)術(shù)能力的評價。英語教師訪談旨在了解學(xué)生的英語水平和英語需求并試圖了解當(dāng)前英語課程的實際情況。碩士研究生的訪談是針對問卷的結(jié)果進(jìn)一步挖掘?qū)W生對當(dāng)前英語課程的深層次看法。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)研究問題，筆者對問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和討論。

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

3.1.1 理工科碩士研究生英語課程現(xiàn)狀

表1 研究生對當(dāng)前英語課程的態(tài)度

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)13.710.89323.390.89933.050.64143.140.580

根據(jù)表1得出，研究生認(rèn)為目前的英語課程對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)很重要(M=3.71>3.5，SD=0.893)，但對未來的工作幫助不大(M=3.39<3.5，SD=0.899)，研究生對英語課程的考核方式和課程時長都很滿意。此外研究生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度不高(M=3.05<3.4，SD=0.641；M=3.14<3.4，SD=0.580)。結(jié)果表明，目前的英語課程對研究生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并不令人滿意。可以看出，目前的英語課程不能滿足他們的英語實際需要。然而，目前本校英語課程只關(guān)注通識英語，增加與研究生專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容迫在眉睫。

3.1.2 理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

數(shù)據(jù)得出，理工類碩士研究生對學(xué)術(shù)英語的總體需求較強(qiáng)(M=3.5769>3.5，SD=0.32154)。根據(jù)Hutchinson和Waters[3]的需求分析方法，需求分析被分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。筆者擬從目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論。

3.1.2.1 理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語的目標(biāo)需求分析。目標(biāo)需求的分析，主要從必學(xué)的知識、缺乏的知識和想要學(xué)習(xí)的知識三方面進(jìn)行分析。

表2 必學(xué)的知識

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)54.210.93763.710.86973.210.99083.520.79894.470.647104.010.849114.460.692123.690.953

對于必學(xué)的知識，表2表明：在聽力方面，理工科碩士研究生對參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和未來工作中的英文對話有很強(qiáng)的需求(M=4.21>3.50，SD=0.937；M=3.71>3.50，SD=0.869)；在口語方面，研究生在學(xué)術(shù)會議上發(fā)表演講的需求較少(M=3.21，SD=0.990)，但在未來的工作中，他們需要用英語進(jìn)行交流和溝通(M=3.52，SD=0.798)；在閱讀方面，研究生對國外的專業(yè)期刊有很大的閱讀需求(M=4.47>4.4，SD=0.647)，也需要在工作中閱讀專業(yè)材料(M=4.01>3.5，SD=0.849)；在寫作方面，研究生需要用英文撰寫專業(yè)論文(M=4.46>4.4，SD=0.692)，在工作中需要寫英文郵件和報告(M=3.69>3.50，SD=0.953)。由此不難發(fā)現(xiàn)：研究生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和撰寫英文專業(yè)文章的頻率最高。正如Hyland.K[8]所言，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的常規(guī)技能，以便了解他們所在學(xué)科，并自如地在其中遨游?！币虼?，在這種情況下，應(yīng)結(jié)合理工科碩士研究生的實際英語學(xué)習(xí)需求，重新考慮目前的英語課程設(shè)置。

表3 欠缺的知識

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)132.090.798141.890.814152.290.962162.190.774172.320.906182.360.899

對于欠缺的知識，在表3中，所有題目的均值均處于1.5-2.4之間，這表明理工科碩士研究生對他們目前的英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法和詞匯能力并不滿意，其中口語能力是他們最大的障礙(M=1.89<2.4，SD=0.814)。朱晶[9]通過調(diào)查非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)現(xiàn)狀，也指出研究生們普遍對自身的英語水平評價較低。由此可見，大多數(shù)研究生對自己的英語能力缺乏信心，學(xué)習(xí)者目前掌握的知識與必須要學(xué)習(xí)的知識之間確實存在很大差距。因此，研究生英語水平的提高勢在必行。

表4 想學(xué)的知識

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)193.91.813204.47.695214.23.587224.31.702234.21.724244.24.721

對于想學(xué)的知識，如表4所示，研究生在英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法和詞匯等方面有較強(qiáng)的需求(M﹥3.5)，其中他們最需要提高閱讀能力(M=4.47>4.4，SD=0.695)。由于權(quán)威的和最新的學(xué)術(shù)成果大多是用英文發(fā)表，因此閱讀英文的專業(yè)文獻(xiàn)是他們必備的英語技能。

3.1.2.2 理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。筆者將從學(xué)習(xí)方法、教材、教學(xué)方法、對EAP教師的要求、課程考核、課程安排6個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析。

表5 學(xué)習(xí)策略

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)253.150.784263.090.892273.690.713283.570.837

對于學(xué)習(xí)策略，由表5理工科研究生們能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來(M=3.69>3.5，SD=0.713)，遇到英語學(xué)習(xí)中的困難，能夠向老師和同學(xué)求助(M=3.57>3.50，SD=0.837)。然而，他們不能合理安排英語學(xué)習(xí)時間(M=3.15<3.40，SD=0.784)，他們的英語自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)(M=3.09<3.40，SD=0.892)。因此，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生使用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略，并采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略。

表6 教材

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)293.960.891303.210.791313.290.897

對于教材，如表6所示，第29題的均值為3.96(SD=0.891)，達(dá)到了較高的水平，說明研究生更傾向于選擇原版教材作為教材，對國內(nèi)教材(M=3.29<3.5，SD=0.897)和由ESP教師決定的教材(M=3.21<3.5，SD=0.791)需求不高。蔡基剛[10]指出教材應(yīng)該是真實的。原版教材能夠保持原生態(tài)，以便使學(xué)生更快地適應(yīng)真實的學(xué)術(shù)英語世界，如最新的知識、母語風(fēng)格、新的思維方式等。黃萍[11]指出教材的難度應(yīng)基于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語水平和學(xué)習(xí)需求。英語教師也提出他們會在必要時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，迎接EAP課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

表7 教學(xué)方法

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)323.790.896333.980.769343.790.821

對于教學(xué)方法，如表7所示，研究生希望他們能與老師和同學(xué)進(jìn)行互動和交流(M=3.98>3.5，SD=0.769)，希望在EAP課堂上做一些情景練習(xí)(M=3.79>3.5，SD=0.821)，希望EAP課程以中文為主，輔以英文的授課方式(M=3.79>3.5，SD=0.896)。同時筆者認(rèn)為在EAP課堂中，學(xué)生需要積極參與課堂活動，英語教師應(yīng)該是研究生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

表8 EAP教師

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)353.510.762363.590.902374.060.799

對于EAP教師，由表8的數(shù)據(jù)得出，絕大多數(shù)研究生認(rèn)為理想的EAP教師應(yīng)該既是EGP教師又是專業(yè)教師(M=4.06>3.5，SD=0.799)。Dudley-Evan和St.John[5]提出EGP教師可以勝任EGAP課程的教學(xué)，EGP教師和專業(yè)教師共同承擔(dān)ESAP教學(xué)。顯然，EGP教師和專業(yè)教師在EAP課程的教學(xué)中都扮演著重要的角色。筆者認(rèn)為，EGP教師與專業(yè)教師的合作是EAP教師發(fā)展的未來趨勢。

表9 課程評價

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)383.760.902393.640.798

在表9中，所有題目的均值均在3.5-4.4之間。理工科研究生希望能夠?qū)β?、說、讀、寫等綜合技能進(jìn)行評估(M=3.76>3.5，SD=0.902)，并希望ESP課程的評估方法是形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合(M=3.64>3.5，SD=0.798)。

表10 課程設(shè)置

題號均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)404.130.785413.810.874423.730.946

在EAP課程的開課時間方面，如表10所示，絕大多數(shù)理工科碩士研究生希望EAP課程開設(shè)在研二(M=4.13>3.5，SD=0.785)。對于考試方式，他們希望能對聽、說、讀、寫等綜合技能進(jìn)行評估(M=3.81>3.5，SD=0.874)，希望考核方式應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合(M=3.73>3.5，SD=0.946)。英語教師的觀點與研究生的觀點是一致的。

3.2 訪談結(jié)果

定性分析可以對定量分析的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。通過結(jié)構(gòu)化訪談，驗證了筆者在問卷調(diào)查中得到的結(jié)果并且作了進(jìn)一步探討。

通過對研究生導(dǎo)師的訪談，筆者從三個方面進(jìn)行了總結(jié)：第一，研究生導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)術(shù)英語能力對理工科碩士研究生的學(xué)習(xí)和科研是非常重要的。研究生需要借助英語參與日常學(xué)習(xí)活動，如參加學(xué)術(shù)講座、閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文文章等，其中閱讀和寫作能力是最需要的。第二，當(dāng)前研究生英語能力較為欠缺，讀寫能力較好，聽說能力急需提高。第三，對于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，受訪導(dǎo)師提出首先應(yīng)當(dāng)提高基礎(chǔ)的英語技能，其次轉(zhuǎn)變研究生階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，另外，學(xué)習(xí)和儲備具體的學(xué)科詞匯。他們也呼吁大學(xué)需更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)能力。

通過對英語教師的訪談，筆者從三個方面進(jìn)行了總結(jié)：第一，學(xué)生的英語水平欠缺。聽力和口語能力最差。英語教師強(qiáng)調(diào)研究生需要更多地關(guān)注詞匯、語法和英語專業(yè)課知識。第二，英語教學(xué)信息。對于目前的英語課程，受訪教師認(rèn)為目前英語課堂的教學(xué)效率不令人滿意，主要體現(xiàn)在大多數(shù)班級規(guī)模太大，大型課堂教學(xué)活動難以開展；研究生不重視英語，缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情。在開設(shè)EAP課程方面，英語教師持積極態(tài)度，認(rèn)為EAP課程有助于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，對英語課程提出了一些建議：盡量縮小班型、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情、呼吁專業(yè)能力強(qiáng)、英語基本功扎實的專業(yè)型教師從事EAP教學(xué)。最重要的是學(xué)校要重視研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，對開設(shè)EAP課程給予支持。

通過對研究生的訪談，筆者得出：1)對于當(dāng)前的英語課程，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅有助于提高研究生的英語綜合能力，很少涉及他們的專業(yè)，同時他們希望多開展有趣的課堂活動，以改灌輸式的教學(xué)。2)對于自主學(xué)習(xí)的意義，根據(jù)研究生的回答，可以發(fā)現(xiàn)理工類碩士研究生非常清楚成功和努力是分不開的，認(rèn)為個人的努力和奮斗對英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

3.3 研究發(fā)現(xiàn)

首先，目前的英語課程不能滿足研究生階段的英語需求。雖然目前的英語課程對于理工類碩士研究生很重要，但仍不能滿足他們的英語學(xué)習(xí)需求；在研究生階段英語應(yīng)是進(jìn)行專業(yè)研究的輔助工具；目前的英語課程只注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)英語技能；研究生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不滿意，教學(xué)內(nèi)容沒有涉及具體專業(yè)，在課堂上師生之間沒有足夠的互動。此外，目前的英語教學(xué)仍存在一些問題：大班授課，師資不足，學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識。其次，理工類碩士研究生對EAP課程有較強(qiáng)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

4 研究啟示

4.1 對EAP學(xué)習(xí)者的啟示

4.1.1 轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度

這里的學(xué)習(xí)者指的是理工科碩士研究生。他們需要充分了解自己的專業(yè)，深刻認(rèn)識到英語已經(jīng)是主要的學(xué)術(shù)語言。為了在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中取得成功，掌握良好的學(xué)術(shù)英語能力是至關(guān)重要的。因此改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得尤為重要，即學(xué)習(xí)英語不再是為了通過考試拿學(xué)分，而是為了幫助他們更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

4.1.2 提高自主學(xué)習(xí)意識

由問卷結(jié)果可知理工科碩士研究生不主動尋找學(xué)習(xí)英語的有效方法。接受采訪的英語教師指出課堂教學(xué)是有限的，學(xué)生應(yīng)該抓緊課后時間自主學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為研究生應(yīng)該努力消除依賴教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)意識，最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，對學(xué)什么和如何學(xué)做出決策，并且在學(xué)習(xí)中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

5.2 對EAP教師的啟示

5.2.1 明確學(xué)習(xí)者的英語需求

英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體英語需求。從研究結(jié)果可以看出，研究生認(rèn)為英語很重要，但是他們對英語課還是缺乏熱情。被采訪的研究生指出英語課的教學(xué)內(nèi)容與他們的英語實際需求不匹配。因此明確學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求是很有必要的。

5.2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的英語學(xué)習(xí)策略

通過問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，研究生仍不擅長使用英語學(xué)習(xí)策略。因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的英語學(xué)習(xí)策略。首先教師要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到掌握英語學(xué)習(xí)策略的重要性，其次學(xué)習(xí)者試圖將它們應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中來。

5.2.3 EGP教師與專業(yè)教師的合作

何占義[12]指出“目前在我國高校從事ESP教學(xué)工作的師資隊伍主要由兩類人員組成，一類是英語專業(yè)畢業(yè)的高校教師，另一類是有過出國留學(xué)經(jīng)歷、英語水平較高的專業(yè)教師?！比欢?，EGP教師擅長于英語教學(xué)卻不擅長特定的專業(yè)學(xué)科知識。專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識卻又不擅長教學(xué)。因此，EGP教師和專業(yè)教師應(yīng)該相互合作，彌補(bǔ)彼此的先天不足。Barron和Dudley-Evans & St.John[5]提出EGP教師和專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)建立一個合作教學(xué)團(tuán)隊以求互相學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足、取得進(jìn)步。此外，EGP教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，EGP教師向EAP教師的轉(zhuǎn)變是一種趨勢。EGP教師應(yīng)該建立自信，迎接挑戰(zhàn)。

5.3 對學(xué)校的啟示

5.3.1 重視EAP課程

根據(jù)訪談結(jié)果可知目前該校還未開設(shè)EAP課程，研究生的英語課程仍以通識英語為主。研究生也指出當(dāng)前的英語課程內(nèi)容與本科階段的英語課程內(nèi)容相似，事實上他們對EAP課程有較強(qiáng)的需求。因此大學(xué)應(yīng)該嘗試設(shè)置相應(yīng)的EAP課程以培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)英語能力。

5.3.2 根據(jù)學(xué)生的英語水平開設(shè)EAP課程

EGP課程是EAP課程的基礎(chǔ)，沒有前者，學(xué)習(xí)EAP課程將會非常困難。由于學(xué)生的英語水平存在差異性，因此開設(shè)EAP課程要充分考慮到這一點。對于英語水平較好的學(xué)生，第一年將開設(shè)EGAP、ESAP課程。對于英語水平比較欠缺的學(xué)生，可以線繼續(xù)學(xué)習(xí)EGP課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力。一年的學(xué)習(xí)之后，再學(xué)習(xí)EAP課程。在該校，考研英語成績超過60分的學(xué)生可以在讀研期間免修英語。換句話說，這些英語水平較好的在讀研期間沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語機(jī)會。筆者認(rèn)為英語作為為主流的學(xué)術(shù)語言，理工科碩士研究生的專業(yè)發(fā)展離不開英語，為他們開設(shè)EAP課程是很有必要的。

調(diào)整英語課堂教學(xué)模式。根據(jù)受訪教師和研究生的回答可知英語課堂幾乎都為大班授課。蔡基剛[10]認(rèn)為大班英語課不適合進(jìn)行聽力和口語教學(xué)，要有效地進(jìn)行閱讀和寫作也很困難。在大班教學(xué)中，限制了教師對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生缺乏充分的課堂表現(xiàn)空間和參與機(jī)會，教學(xué)活動不易開展，缺乏師生交流，教學(xué)效果欠佳。而小班授課可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生都能充分地參與交流和討論，把更多的時間留給學(xué)生思考和分析。近年來，國內(nèi)高校紛紛關(guān)注一種新的教學(xué)模式：“大班授課、小班研討”，即大班授課，討論、報告等活動可在小班研討式進(jìn)行。朱紅、馬立平和熊宇[13]認(rèn)為該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、理性的質(zhì)疑精神和獨立思考能力。

本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了理工科碩士研究生對EAP課程的具體需求。研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語課程已不能滿足研究生英語學(xué)習(xí)的需要，他們對EAP課程有較強(qiáng)的需求。其中，筆者也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行英語課程中的不足并給出相應(yīng)的建議，以期能為我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校理工科研究生的英語課程設(shè)置提供有用參考。