李在鑫

一、建構(gòu)主義視角下英語辯論的重要性

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義，在教育心理學(xué)領(lǐng)域的影響越來越大，且在當(dāng)前教學(xué)模式改革及創(chuàng)新中扮演著重要角色。對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義否認(rèn)其僅僅是一種外部事物向個體內(nèi)部的單純灌輸，認(rèn)為是一種“學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程”［1］。即個體在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一定的理解，在接收新的知識經(jīng)驗過程中，不斷豐富、充實原有的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高自己的認(rèn)知和理解能力。這一過程具有主動建構(gòu)性(自主分析、吸納新信息)、社會互動性(學(xué)習(xí)共同體的活動)及情境性(情景化的社會實踐活動)。針對教師教學(xué)方式，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，多扮演引導(dǎo)者的角色。其最主要的職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性、能動性，幫助學(xué)生喚醒對基礎(chǔ)經(jīng)驗的運用，刺激其通過大腦的高級活動分析、吸收新知識，從而構(gòu)建更高層次的理解和學(xué)習(xí)能力。

近年來，由于社會對創(chuàng)新型人才的需求增加，外語本科專業(yè)人才的培養(yǎng)理念逐漸向語言能力和思維能力并重發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變［2］。為順應(yīng)這一發(fā)展方向，英語辯論逐漸被越來越多的高校應(yīng)用于課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，國內(nèi)外大大小小的英辯賽事掀起熱潮。英語辯論內(nèi)容豐富，跨度廣，涵蓋政治、經(jīng)濟、教育、文化、社會等多個領(lǐng)域。同時，由于其所需知識的廣博性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的自我輸入，教師不太可能對學(xué)生進(jìn)行大容量的知識灌輸，僅能起到引導(dǎo)其思維構(gòu)建的作用。

綜上，結(jié)合建構(gòu)主義理論與英語辯論的特點，可以發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與英語辯論的原則相一致，后者的出現(xiàn)和發(fā)展能被前者合理解釋，而前者能在后者中得到驗證和發(fā)展。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。目前，社會高速發(fā)展，其對復(fù)合型人才的需求大大增加，一個人在何時何地都能通過自我探索、分析、理解和吸收的能力格外重要。而大學(xué)生在本科階段，從課堂、老師處得到的知識經(jīng)驗完全不能滿足這一需要。由此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在有限的時間內(nèi)不斷充實自己，發(fā)掘潛力，增加競爭優(yōu)勢，對每一位大學(xué)生都至關(guān)重要。同時，在知識大爆炸的時代，教育工作者難以面面俱到，不可能將所有的知識都灌輸給受教育者。由此，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是時代的要求，也是教育發(fā)展的終極目標(biāo)。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究以一年半為考察期限，采取問卷調(diào)查定量分析的方式，借鑒老師或同伴的評價，探究英語辯論對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的影響。研究對象為成都市某高校英語專業(yè)大二、大三年級英語辯論隊及其余非英語辯論隊的同學(xué)。問卷調(diào)查表如下表所示:

表1 問卷調(diào)查表

本次問卷調(diào)查共回收有效問卷211份，約占兩個年級總?cè)藬?shù)的88%。調(diào)查結(jié)論如下:

1．100%的英語辯論隊成員能在沒有老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，且英語辯論隊成員與非英語辯論隊學(xué)生的顯著差異在于前者每月閱讀量比后者多，參與學(xué)科競賽的積極性高于后者。

2．80%的英語辯論隊成員表示有時?？偨Y(jié)、反思自己學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度的習(xí)慣，而僅僅50%的非英語辯論隊同學(xué)表示有該習(xí)慣。大二、大三兩個年級英語辯論隊成員相比較，大三成員比大二成員更清楚自己在學(xué)習(xí)中的短板，并有針對性地給出解決方法。

3．從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，參與英語辯論的學(xué)生更傾向于制定自主學(xué)習(xí)計劃，且能積極解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在學(xué)有余力的情況下，積極參與學(xué)科競賽，時刻反省、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。同時，隊齡同為一年半的大二、大三隊員，就學(xué)習(xí)自主性來看，前者比后者弱一些，但仍不排除個別大二隊員比大三隊員自主性更強的情況。

四、英語辯論提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用機理

英語辯論要求學(xué)生具備廣博的知識儲備、敏捷的思維能力、清晰的邏輯分析能力等非短期內(nèi)填鴨式教學(xué)可以培養(yǎng)的素質(zhì)，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)難以完全依靠老師的指導(dǎo)，其更多依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開發(fā)、自主構(gòu)建的能力。由此，學(xué)生若想真正投身于英語辯論，且期望從中取得一定成績，必須要求自己積極主動地進(jìn)行廣泛、大量的閱讀，同時，也要針對一定的話題進(jìn)行深度解讀，將獲得的信息填滿邏輯思維框架，從而形成自己的思維模式。在與同隊隊員組隊辯論的過程中，個體不斷交流分享，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)(我方論據(jù)更完整、有邏輯，能有效地解決更多的問題)，各成員相互影響、相互促進(jìn)，形成一定的英辯規(guī)范和文化。同時，隊員的日常訓(xùn)練采用英國議會制辯論形式，創(chuàng)設(shè)了一個英國政府運轉(zhuǎn)機制下的模擬情境，個體在這一學(xué)習(xí)過程中，通過具體的、情境性的、可感知的形式進(jìn)行知識的獲取，能夠更有效的對知識進(jìn)行分析和理解。由此，這項活動極大地促進(jìn)了個體自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在建構(gòu)主義的觀點中，不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一種事物會有不同的理解［1］。共同時間入隊的大二、大三的隊員，在進(jìn)行一年半的入隊學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力方面仍呈現(xiàn)出一定的差異性。大二同學(xué)在大一年級時入隊，專業(yè)課程較基礎(chǔ)，不存在導(dǎo)向目標(biāo)，未來規(guī)劃較模糊，且課余活動多，時間分配呈現(xiàn)多樣化特點。大三同學(xué)于大二年級入隊，其專業(yè)課程有深度，具備一定的目標(biāo)規(guī)劃，對英語辯論比賽也有一定的獲獎期望，課余活動相對較少，時間分配集中。由此，在目標(biāo)導(dǎo)向和一定知識、經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，大三隊員更能主動進(jìn)行計劃性的閱讀、練習(xí)及反思。在形成一定的記憶和習(xí)慣后，將自主學(xué)習(xí)能力也積極應(yīng)用于其它方面的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

建構(gòu)主義視角下的英語辯論，充分考慮學(xué)習(xí)個體的自主性，學(xué)習(xí)主體的差異性，學(xué)習(xí)共同體的輔助性。學(xué)生在這一過程中并非填鴨式地接受知識，而是主動地去探索，選擇，分析，消化，應(yīng)用知識，形成了自主探索，積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式為英語演講、英語寫作及英語閱讀等課程的開展樹立了典范。