單光玲

隨著學段的升高，口語交際欄目設定的主題逐步向思辨性轉變，形式包含了勸慰、演講、辯論等，這不僅需要學生具備一定的語言組織能力，同時需要有較強的思辨意識。教學這類主題的口語交際，需要緊扣2022年版課標在“表達與交流”所設定的目標定位：“表達有條理，語氣、語調適當。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說請自己的觀點。”基于此，筆者結合自身的教學實踐，談談自己在這方面的嘗試和思考。

一、遴選話題素材，喚醒思辨動力

陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”生活是語文學習的源頭活水，更是口語交際的素材蓄積地。教材中口語交際所設置的主題，在鮮活、具體、明確的同時貼合學生的生活實際，與學生的真實學情吻合。所以，教師在教學口語交際時，就應該秉持陶行知先生的“生活教育”理論，契合教材的理念，在尊重教材主題的基礎上，對教材進行整合、調整，遴選、提煉出有研討價值的素材，喚醒學生表達的欲望。

以教材六年級下冊的“辯論”為例，編者為學生呈現了四個容易產生分歧的問題：（1）電腦時代需要/不需要練字；（2）不可以說謊/可以講善意的謊言；（3）人們通過競爭/合作取得更大的成功；（4）現代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解。這些問題來自于當下學生的真實生活，有的甚至已經給學生造成困擾。但究竟該選擇哪一個話題作為課堂教學關注的主話題呢？還是應該另辟新話題？教師不要主觀地做出判斷，而要通過多種形式的走訪、調查、資料搜集，并進行匯總和分類，充分了解學生的意愿，從學生角度把握和考量，哪些話題更有價值、更有意義，才能直擊學生的心靈和興趣點。

師生可以一起將搜集的資料劃分為校園、家庭和社會三大類別。關注度高的“校園類”話題有：學生是否應該帶手機進入校園？學生之間的沖突，該找家長解決，還是該找老師解決？“家庭類”的話題，主要包括：嚴厲的家庭教育，對孩子成長有利還是有弊？孩子做家務，該不該得到有償獎勵？觸動學生思維的“社會類”話題，主要包含：老人倒在馬路上，究竟要不要扶？垃圾分類增添了很多麻煩，該不該全面推行？

如此甄別和遴選話題的過程，其本質就是思辨、聯系、對比的過程。當學生帶著目的走進生活、走向社會去搜集資料，再帶著整理歸類的資料重新回到教室時，他們的內心和思維已經對選擇的話題進行了合作性交流、多維性分析、準確性評判，給后續(xù)課堂中的言語交鋒、口語表達奠定了基礎。

二、建構表達模式，達成交際目的

思辨類型的口語交際，雖然同為“表達觀點”，但不同的主題需要有不同的素材，自然也會呈現出完全不同的交際特點和要求。比如勸慰類重在直擊人心，曉之以理，動之以情；推薦類側重于展現對象，讓其樂于接受；演講類更注重理趣的融合，并展現出各自不同的交際密碼。因此，教師不能本著“教學一個主題，只著眼一個主題”的思路，而要幫助學生建構思維模型，提煉突破思辨難點的一般策略，形成合理化、規(guī)范化的言語表達方式。

比如六年級上冊的口語交際“請你支持我”，就是典型的勸慰類交際主題，如何讓學生掌握“曉之以理，動之以情”的交際密碼呢？教材呈現的話題包括：說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只狗；說服同學，在班里設立“生物角”；說服校長，在學校組織一次義賣活動。三個話題具有明顯的矛盾性，比如養(yǎng)狗有危險性，義賣活動可能會影響衛(wèi)生，所以才有了“勸說”的必要，同時也增加了這一類思辨性口語交際的難度。為此，教師可以利用教材所提供的話題，盡可能從學生的視角關注問題，明晰他們的擔憂，針對性地展開攻關。比如說服媽媽讓你養(yǎng)一只小狗，首先從“理”字入手，著重分析說服媽媽可能存在的障礙：擔心小狗會對家人造成傷害。教師可以讓學生圍繞這一點，提煉出說服媽媽的理由：精選品種，定時檢疫，規(guī)范交往。其次，從“情”字入手，師生共同研討，怎么能讓媽媽更容易答應我們的請求。由此，情理交融，學生不僅在這次勸說的口語交際中，輸出豐富而高效的內容，在交流和表達中，掌握“曉之以理，動之以情”的交際密碼?；诖?，教師組織學生以這樣的方式，嘗試對其他話題進行實踐遷移，在鞏固中掌握方法，形成策略。

對于思辨性的交際主題，教師要在學生認知不夠全面、缺乏策略的情況下，針對對應的狀態(tài)，設定理由，羅列好處，用清晰的思路、多維的策略，真誠的情感輔助，達成口語交際的目的。

三、遴選多維素材，反思悅納觀點

學生是鮮活的個體，他們的經歷不同、思維方式不同，對于同一問題、同一現象，自然也會有不同甚至相反的看法。本著尊重學生個性化、多元化體驗的理念，教師不能強行改變學生的看法，更不能將所謂的正確答案強加給學生，而要鼓勵學生大膽發(fā)表看法，并學會辯證地看待問題，尤其是在學生的思維出現障礙時，給予必要的引導和點撥，培養(yǎng)學生的思辨意識，促進學生口語能力的不斷發(fā)展。

五年級上冊設置了主題為“父母之愛”的口語交際，針對父母愛孩子的不同方式，旨在引導學生學會從不同的角度、不同的立場看待父母之愛。比如面對父母的整天嘮叨，有的學生從中看出愛，而有的學生則認為這是一種煩惱。要學會辯證地看待問題，教師應引導學生結合自己的生活實際和體驗，激活內在的生活儲備和經驗。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，作者介紹了自己現在取得的文學成就，說明父母的愛對孩子成長的重要性。隨后，讓學生回憶生活中是否有過或遇到過類似的經歷，并在課堂上分享給大家，一方面可以引導學生說說自己的感受和理解，另一方面則可以組織學生交流看法，從不同維度、不同視角去理解，鼓勵學生多辨析，形成更加立體、全面、客觀的認知，讓沒有感悟到父母之愛的學生不再迷茫，逐漸走向明朗，在正確價值觀的引導下，撥云見日，感悟父母之愛。

教學時，教師不要一味打擊和否定學生的認知，而是要借助單元課文的素材以及作者真實的成長范例，引導學生從自己的生活出發(fā)，與作者的認知交融碰撞，提升思辨式看待和解讀問題的能力，逐步形成自己的觀點，提升學生思辨性口語交際輸出內容的質量。

四、整合生活資源，彰顯育人價值

鍛煉口語表達能力是為了學生能夠與他人平等、友好地交流，實實在在地為生活服務。因此，聯系實際生活是教學口語交際尤其是思辨性口語交際的重要方法。只有真正打開生活之門，口語交際的教學才能擁有光明、廣闊的道路。

以五年級下冊“走進他們的童年歲月”這一口語交際為例，編者設置這一內容的目的，就是要讓學生走進身邊人的童年世界，了解不同人群在不同時代背景下的童年是什么樣的。教材中，編者所設定的問題都指向于具體的生活，為學生口語交際的實施奠定了生活基礎。比如“問題清單一”中，設置的問題有：“還記得小時候學過的哪幾篇課文？”“做過的最勇敢的事是什么？”“課后最喜歡玩什么游戲？”“問題清單二”緊扣玩具，以此為話題設置了三個問題：“小時候玩過哪些玩具？”“最喜歡哪個玩具？為什么最喜歡它？”“這個玩具是怎么玩的？”……教師可以在與學生充分交流和走訪后，通過幻燈片，播放祖輩、父輩以及其他人童年時代的經典畫面和視頻，旨在讓學生走進他們的童年世界，在交流中可以圍繞著不同的方面展開交際和提問，也可以就一個話題展開交流。而這一口語交際主題的核心，并不在于了解他們的童年，而在于學生走進他們的童年世界后，能夠聯系生活與自己的童年對比，讓學生明白自己幸福的童年生活來之不易，實現“珍惜童年時代，珍惜幸福生活”的育人價值。

思辨性口語交際的核心不是呈現和搬運信息，而是形成自己的感受和觀點。教師要在激發(fā)學生思辨意識的同時，強化交際主題與生活之間的聯系，促進學生思辨意識的訓練，提高學生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)驛城實驗小學）

責任編輯 唐 敏