李錦飛

“學(xué)生是否會交流”影響著課改課堂的教學(xué)模式，而“學(xué)生的有效交流”決定課改課堂的成敗。因此，如何促進學(xué)生有效交流是我在教研工作中重點研究探討的內(nèi)容。

一、教師要對學(xué)生進行激發(fā)和引導(dǎo)交流，調(diào)控交流的量

課改課堂是小組合作參加課堂交流活動，是課改課堂學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)，必須通過交流，學(xué)生交流的多少直接影響課堂的進程。

1.克服自卑，提高交流的積極性

學(xué)習(xí)交流動機的強弱，與一個學(xué)生對自己的認(rèn)識態(tài)度有著直接的關(guān)系。研究證明，學(xué)生交流動機弱、缺乏交流積極性的原因，與本人缺少自信、過分自卑有關(guān)。自卑感是影響學(xué)生交流動機難以發(fā)生和不易出現(xiàn)交流活動的重要因素。 自卑感嚴(yán)重的學(xué)生一般具有一些普遍性的特點：他們的自我形象不穩(wěn)定，喜歡把自己封閉起來，以掩飾自己所謂的“不言而喻”的弱點；他們對一切事情都很敏感，因而特別容易受挫折；他們傾向于超脫現(xiàn)實而陷入幻想世界，缺乏社會活動的積極性，有嚴(yán)重的孤獨感；他們?nèi)狈Ω偁幰庾R。這些特點決定了他們很難適應(yīng)課改的小組合作學(xué)習(xí)模式。因此，教師必須給予幫助，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，正確地認(rèn)識自己和別人，不以別人為自己的唯一比較標(biāo)準(zhǔn)；要積極參加各種活動，在實踐中增長才干，發(fā)揮特長，從而肯定自己的價值，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，以擺脫自卑感的糾纏。

2.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

當(dāng)一個人有良好的人際關(guān)系時，他在群體中的交往動機就會進一步加強。對學(xué)生來說，主要是建立并形成良好的同學(xué)關(guān)系，而在實際學(xué)習(xí)中，有學(xué)生很難與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。原因是多方面的，其中大多是個性的原因。心理學(xué)工作者認(rèn)為，自我中心主義、操縱欲過強、過分地討好和敬畏、敏感和多疑、傲慢和嫉妒、過于偏見、習(xí)慣依賴等都會造成同學(xué)間關(guān)系的緊張，導(dǎo)致不合作、不交流。所以，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身存在的缺點并努力改正，營造一種良好的集體氛圍，形成團結(jié)、友愛、互助、互敬的班風(fēng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)交流中能感到溫暖、安全；反過來，和諧的同學(xué)關(guān)系又會促進學(xué)生間學(xué)習(xí)的進一步交流。

二、教師要調(diào)控學(xué)生的交流，追求交流的質(zhì)量

實行新課改的班級，有些教師埋怨小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了課堂聊天的機會，甚至有些課堂一開始合作學(xué)習(xí)，就出現(xiàn)七嘴八舌、嘈雜的課堂現(xiàn)象。因此，教師要學(xué)會調(diào)控學(xué)生的交流行為。調(diào)控學(xué)生的交流，包括強化良好的交流行為和終止問題交流行為兩個方面。良好的交流行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會被強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。

1.運用先行控制策略，事先規(guī)范交流行為

學(xué)生的問題交流行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則偏離討論的方向。一些課堂問題交流行為是在課前就注定了的，而不是因為課堂活動過程中的運作所導(dǎo)致，最好的管理就是采取先行控制，在問題交流行為產(chǎn)生之前，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題交流行為產(chǎn)生的可能性。

一般而論，在確立學(xué)生的交流行為標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下幾方面的問題：是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，是否具有切實可行性等。當(dāng)課堂行為標(biāo)準(zhǔn)確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。

2.選擇有效方法，及時終止問題交流

學(xué)生的問題交流行為大多以輕度為主，因而許多問題交流只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方法包括信號暗示，即對學(xué)生問題行為發(fā)出提示信號，用以提醒警告學(xué)生，進而終止剛剛發(fā)生的問題行為：使用幽默，即教師用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生，以防止問題行為的出現(xiàn)和制止或糾正已有的問題行為：創(chuàng)設(shè)情境，即適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生參與一些活動，以避免問題行為乘虛而入；提問學(xué)生，即對發(fā)生問題交流行為的學(xué)生提出問題讓其回答，使其自覺糾正其行為；正面批評，如果很多方法對制止學(xué)生的問題行為都不奏效，那就要正面嚴(yán)肅批評，指出其缺點。對于有些較嚴(yán)重而又難以制止的問題行為，教師可適當(dāng)利用一些懲罰措施。 總之，對于學(xué)生的問題交流行為，教師不可不聞不問不管，又不可急躁武斷，而應(yīng)根據(jù)具體行為分析其產(chǎn)生的原因及后果，選擇適宜的方式方法，并在實踐中創(chuàng)造性地加以運用。

責(zé)任編輯 龍建剛