孔 平，張建青，閔建中，周艷麗，李茂舉

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

20世紀(jì)60年代，PBL教育理念（Problem-Based Learning）于加拿大的麥克馬斯特（Mc Master）大學(xué)醫(yī)學(xué)院[1]發(fā)源。教師提出問題，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析解決問題的過程中，小組通過討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提出多種解決問題的方案（即學(xué)生提出多種假說）；然后課下搜集資料和自學(xué)，檢驗(yàn)方案的可行性；最后在教師的引導(dǎo)下集中討論，明確問題解決方案的可行性，如圖1所示[2]。該理念以學(xué)生為本，以學(xué)生能力的提升為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為終極目標(biāo)。

圖1 PBL學(xué)習(xí)過程

PBL理念是一種先進(jìn)的教育理念，將這一先進(jìn)理念融入教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比對教師提出了更高的要求。在整個教學(xué)過程中，教師必須更新觀念，由講授調(diào)整為引導(dǎo)啟發(fā)，并且在教學(xué)的不同階段都必須有明確的定位。PBL的理念掌握、案例設(shè)計、討論流程以及評價反饋4個方面是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面從這4個方面分析討論P(yáng)BL教育理念中教師角色的定位。

1 PBL理念的掌握：教師需要深刻理解“學(xué)生自主本位”[3]

從PBL的學(xué)習(xí)過程可以看出，從假說的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的找尋，直到學(xué)習(xí)研究分享討論以及做出結(jié)論，整個學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生來完成，學(xué)生是課堂的真正主人，是自主的學(xué)習(xí)者和探究者，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著天壤之別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，教師是知識的講授者和傳遞者，縱使教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，也往往是教師提出啟發(fā)性問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同解決。但在PBL教學(xué)過程中，全部是由學(xué)生來完成，這便要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，學(xué)會“放權(quán)”，將課堂交還給學(xué)生。對傳統(tǒng)教學(xué)觀念下成長起來的教師而言，要做到這點(diǎn)需要克服很多困難。因此，教師深刻理解“學(xué)生自主本位”的PBL教育理念是重中之重。

2 PBL案例的設(shè)計：教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙設(shè)置問題情境

2.1 設(shè)計PBL案例，需要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定學(xué)生需要了解、理解或者掌握的主要知識與技能等，設(shè)定的課程目標(biāo)要難易適中。難度過大，學(xué)生往往因無從下手而喪失探索的信心；難度過易，由于問題簡單而無法有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望。只有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)行自主探索、提出假說、驗(yàn)證假說直至解決問題。

2.2 設(shè)計PBL案例，需要巧妙地設(shè)置問題情境

設(shè)計PBL案例，需要巧妙地設(shè)置問題情境，使得情境既能引起學(xué)生興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。常見的較差的問題情境有：問題情境過于良構(gòu)（too well-structured），此時的問題不夠開放，難度偏易，此類問題因缺乏足夠的挑戰(zhàn)性無法引起學(xué)生的探索興趣。另外，當(dāng)采用的問題情境不夠真實(shí)，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)時，也無法激發(fā)學(xué)生探索的興趣。因此，問題情境應(yīng)以生活中復(fù)雜且難以解決的問題為原型，教師仔細(xì)斟酌，對問題進(jìn)行適當(dāng)改編，然后作為PBL案例來使用。筆者經(jīng)過多次課堂驗(yàn)證，課堂效果說明此類問題能夠吸引學(xué)生主動地去探索，在不斷探索過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，學(xué)習(xí)能力得到了明顯提升。

3 PBL討論流程中，教師需要具備管控能力

在PBL討論流程中，教師扮演著領(lǐng)路者、傾聽者、組織者和促進(jìn)者的角色，整個討論流程需要教師來正確管理與控制。教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生；當(dāng)學(xué)生的討論偏離要解決的問題時，教師溫馨提示進(jìn)行糾正，最終目的是讓學(xué)生通過自主探索在收獲知識的同時也提高能力。同時，為了更好地管控整個團(tuán)隊(duì)，教師首先需要了解學(xué)生喜歡的教師類型。針對“PBL教師令你滿意的優(yōu)點(diǎn)有哪些”這一問題，筆者走訪調(diào)研了近100位學(xué)生，對優(yōu)秀的教師所具備的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行梳理，所得數(shù)據(jù)見表1。

表1 優(yōu)秀教師所具備優(yōu)點(diǎn)的統(tǒng)計

3.1 PBL討論流程中，教師需要適時引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師要積極認(rèn)真地觀察與傾聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握各種情況，思考如何指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容聚焦，縮小范圍；當(dāng)學(xué)生找到的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于狹隘時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生從真正解決問題的角度進(jìn)一步發(fā)散思維，以便找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小組同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得、討論研究內(nèi)容、做出結(jié)論從而解決問題的過程中，教師的適時引導(dǎo)也很重要。在這個過程中，教師要邊傾聽邊記錄，既需要記錄大家的討論內(nèi)容，又需要記錄大家的表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠積極地參與討論、討論內(nèi)容是否偏題等。對在討論中保持沉默的學(xué)生，要分析找出學(xué)生沉默的原因，有針對性地加以引導(dǎo)。

3.2 PBL討論流程中，教師需要營造良好的氛圍

在PBL課堂上，教師要始終以積極的情感表達(dá)來感染學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。越來越多的研究成果表明：情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。積極的情感有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，最終有助于提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

4 PBL評價與反饋中，教師要堅(jiān)持“多元、透明和公平”的原則[4-5]

4.1 在PBL的形成性評價中，教師應(yīng)著力營造良好的評價氛圍

形成性評價有助于了解學(xué)生的性格傾向、思維能力和學(xué)習(xí)狀況，以幫助學(xué)生及時調(diào)整。形成性評價可以采取組織學(xué)生自評、學(xué)生之間互評以及教師給學(xué)生評價等多種評價與反饋的方式。但無論是哪種方式，評價都要客觀、公平和真誠。尤其是作為教師，要真誠而平等地對待每一位學(xué)生，要通過及時有效的評價讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心與幫助。教師還需要營造良好的評價氛圍，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)隊(duì)友的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在欣賞他人以及被他人欣賞的積極氛圍中，能更好地獲得知識與能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。同時，及時有效的形成性評價常常能有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力。

4.2 在PBL的終結(jié)性評價中，教師需要采用多元評價體系[5]

在總結(jié)性評價時，教師要始終明確一點(diǎn)：PBL的評價只是一種工具，促進(jìn)個人和小組學(xué)習(xí)的工具。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往會受到評價方式與評價結(jié)果的影響，因此PBL課程所采用的評價應(yīng)該是能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。鑒于PBL問題所具有的開放性，若以傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式進(jìn)行評價，有悖于PBL教學(xué)理念。PBL評價應(yīng)采用多元評價體系，例如設(shè)計書面測試、實(shí)踐測試、口頭測試、提交小論文等。

總之，PBL教育理念是以學(xué)生為本[5]的教育理念，在該理念的貫徹執(zhí)行中教師是關(guān)鍵因素之一。為了達(dá)到PBL教學(xué)的目的，教師需要在深刻理解PBL理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計精良的PBL案例，組織學(xué)生高效、順暢地進(jìn)行PBL討論交流，并進(jìn)行評價與反饋。由于PBL中所涉及的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，學(xué)生分析得出的答案也具有開放性，學(xué)生提出的許多問題甚至超出教師的專業(yè)范圍，因而教師要不斷自我完善，積極適應(yīng)新角色的需要。