徐瑛

【關(guān)鍵詞】研討教學法;實驗教學;RLC并聯(lián)諧振

研討教學法是一種新穎的課堂教學方式，改變了以教師為主導的教學模式，是以學生為中心構(gòu)建起的開放式互動交流教學平臺。教師以激發(fā)學生興趣為目標構(gòu)造教學情境，引導學生深入研究問題，實際考察研究內(nèi)容，由定性研究到定量研究，由普通的生活物理現(xiàn)象到物理規(guī)律，不斷提高學生的物理思維能力，這不但有助于學生分析解決問題，還有助于提高學生的技能，適應新課標的教學目標。

RLC并聯(lián)諧振電路是一種生活中常見的電路模型，因而具有廣闊的研究前景。但傳統(tǒng)實驗教學中多數(shù)以RLC串聯(lián)諧振電路為研究對象，探討串聯(lián)電路的諧振現(xiàn)象，不但忽視了RLC并聯(lián)電路的實際應用價值，而且忽略了內(nèi)部元件損耗而導致的系統(tǒng)誤差等問題，導致學生不得不面對大量復雜的實驗數(shù)據(jù)，從而影響了實驗效果。本文以RLC并聯(lián)電路諧振實驗教學項目為例，探索研討教學法對本實驗教學效果的影響。

一、傳統(tǒng)大學實驗教學的弊端

在傳統(tǒng)填鴨式實驗課堂教學中，教師一般要詳細地講解實驗原理、實驗目的、方法、具體實驗步驟、儀器使用注意事項、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理等，有些院校還要在學生做實驗之前把實驗從頭到尾給學生展示一遍。因此，學生只要機械性地重復上述內(nèi)容和實驗操作，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，這堂課就算基本完成了。學生在這樣的實驗課中根本不用動腦思考什么，更談不上實驗技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對此，筆者針對一個課堂的RLC實驗項目開展了研討教學法實施教學。

二、RLC實驗研討教學法方案

（一）實驗情境設計

根據(jù)大學物理實驗教學方法的特點，筆者在長期的大學物理實驗教學過程中，總結(jié)以往物理實驗教學的一些優(yōu)點，通過多方面的教學實踐，提出以下改革意見。在實驗開始前，教師應提問學生：何為RLC并聯(lián)電路，其特點有哪些。以此提問為起點，使學生在試驗中圍繞電路圖循序漸進。

當學生了解RLC并聯(lián)電路之后，可以繼續(xù)提問：此電路是否是理想電路，若以此電路設計實驗，電路元件是否是理想元件？在設計實驗時，應盡量減少系統(tǒng)誤差，通過計算給出品質(zhì)因數(shù)。教師應提前介紹品質(zhì)因數(shù)，在學生腦海中建立起有關(guān)概念，為了加深這一印象，需要數(shù)據(jù)的論證，可用通頻帶法計算品質(zhì)因數(shù)，分析品質(zhì)因數(shù)，通過這種方式間接分析電路，加深對概念的理解。

教師的教學重點是通過實驗和公式使學生明白何為通頻帶、有何用。教學時，公式推導通頻帶法并非重點，可將學習壓力從數(shù)學推導轉(zhuǎn)到電路分析，既適合學生的發(fā)展水平，又減輕了課堂壓力。事實上，通頻帶法只是一個分析實驗數(shù)據(jù)的方法，并非教學目標，因此使用通俗易懂的教學語言讓學生理解也就成為了一個教學難點。

（二） 實驗過程設計

按照實驗原理連接電路，對于各元件采取給定的數(shù)值進行數(shù)據(jù)測量并記錄。教師在設計實驗時應考慮學生的認知能力和教學進度，明確實驗目標。為模擬不同電路的品質(zhì)，可選取不同的電阻阻值進行多次實驗。

（三） 數(shù)據(jù)處理過程設計

可以讓學生通過計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，這樣不但節(jié)省了實驗時間，還使實驗變得輕松有趣，這正是學生所樂于見到的，在做中學、學中樂，寓教于樂，既迎合了信息時代下教學形式轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了課程革新。

在實驗教學中，教師應盡量使用合作學習模式。對教師給出的實驗數(shù)據(jù)進行分析，然后組員給出各自的理解。最后，組員進行班內(nèi)交流。教師對各小組的結(jié)論再進一步分析，從中找出更為合理的解釋，然后總結(jié)評價各組的表現(xiàn)，給予學生正向激勵。

三、結(jié)語

通過這個實驗，由定性理解諧振，到定量處理實驗數(shù)據(jù)，闡述RLC并聯(lián)電路諧振;讓學生在這個實驗中，用不同的電路和方法，得到不同電路的諧振數(shù)據(jù)和曲線，有助于學生理解品質(zhì)因數(shù)這一定義。以研討教學法實施RLC并聯(lián)電路諧振實驗教學，極大地突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，為探索其他實驗題目的教學改革提供了有益的借鑒。

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（作者單位：長春理工大學理學院）