摘 要：

趨向動(dòng)詞的引申義既是本體研究的重難點(diǎn)，也是漢語教學(xué)的重難點(diǎn)，構(gòu)建隱喻機(jī)制下“起來”引申義的語義教學(xué)圖是對(duì)外漢語語法教學(xué)研究的迫切要求。要準(zhǔn)確描寫“起來”的引申義，既需要剔除構(gòu)式語義及其他組配詞語語義的干擾，也需要在語境中考慮組配詞語語義和“起來”語義的互動(dòng)關(guān)系。“起來”與動(dòng)詞或形容詞組配所產(chǎn)生的引申義可以概括為五類，分別是TOGETHER IS UP， MORE IS UP， ESTABLISH IS UP， NEW IS UP， CONDITION IS UP。應(yīng)以“起來”的空間義為基礎(chǔ)幫助學(xué)習(xí)者樹立隱喻自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解引申義的用法，從而構(gòu)建整體語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：趨向動(dòng)詞;引申義;隱喻;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉甜，華僑大學(xué)華文學(xué)院副教授，語言學(xué)博士，主要研究方向：漢語語法教學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)、教師培訓(xùn)（E-mail：lunwenliutian@163.com;福建 廈門? 361021）。

基金項(xiàng)目：福建省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“認(rèn)知語義視角下漢語趨向動(dòng)詞的非空間義研究”（FJ2016B266）;華僑大學(xué)華文學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“漢語極性趨向動(dòng)詞認(rèn)知語義研究”（008043）

中圖分類號(hào)：H042;H193.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1398（2019）03-0135-10

一 引 言

復(fù)合趨向動(dòng)詞引申義的語義情況非常復(fù)雜，一直都是教與學(xué)的重難點(diǎn)，“我突然想起來了我見過他”和“這件事做起來不容易”這兩例中“起來”的語義應(yīng)如何理解？又如，“冷”和“熱”是一對(duì)反義詞，為何“天冷起來了”和“天熱起來了”都合乎語法，而“胖”和“瘦”也是一對(duì)反義詞，但“一天天胖起來”可以說，而“一天天瘦起來”卻不可接受？這都是在教學(xué)中學(xué)生所提出的問題。

趨向動(dòng)詞并不一定只表示趨向義，這一現(xiàn)象黎錦熙早在《新著國語文法》里就有提及，此后，一些傳統(tǒng)的語法著作也關(guān)注了此類現(xiàn)象呂叔湘：《中國文法要略》，北京：商務(wù)印書館，1982年，第223頁。趙元任：《漢語口語語法》，北京：商務(wù)印書館，1979年，第301頁。朱德熙：《語法講義》，北京：商務(wù)印書館，1982年，第147頁。。自80年代初期開始，關(guān)于趨向動(dòng)詞引申義的研究開始系統(tǒng)而深入，以“起來”為例，宋玉柱指出有五個(gè)不同的“起來”，其中有三種表示引申義，歸為時(shí)態(tài)助詞，分別表示動(dòng)作或形狀開始并將繼續(xù)下去，動(dòng)作有了結(jié)果兼表達(dá)到了某種目的、表示“當(dāng)……的時(shí)候”宋玉柱：《說“起來”及與之有關(guān)的一種句式》，《語言教學(xué)與研究》1980年第1期，第16—21頁。。房玉清發(fā)現(xiàn)本體語法研究在教學(xué)中遇到了挑戰(zhàn)，指出究竟什么情況下是引申用法，引申的究竟是什么意義，在教學(xué)中往往說得不夠清楚，因此他提出必須對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分類才能說明“起來”的分布和語義特征房玉清：《“起來”的分布和語義特征》，《世界漢語教學(xué)》1992年第1期，第23—28頁。，并描繪出8類引申義的情況。此外，其他趨向動(dòng)詞引申義的研究也在同步展開，1998年劉月華在《趨向補(bǔ)語通釋》里對(duì)28個(gè)趨向動(dòng)詞進(jìn)行全面考察后明確指出趨向補(bǔ)語的三種語法意義：趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義劉月華：《趨向補(bǔ)語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。，這一研究把趨向動(dòng)詞的引申義研究推向了一個(gè)高峰，后續(xù)研究基本上以劉文的三分格局為基礎(chǔ)。

近20年來，關(guān)于趨向動(dòng)詞引申義的研究主要圍繞對(duì)稱與不對(duì)稱、二語習(xí)得、語法化、主觀性、構(gòu)式、篇章功能、類型學(xué)這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開，但其中以“起來”引申義作為專篇分析的成果并不豐富張誼生：《“看起來”與“看上去”——兼論動(dòng)趨式短語詞匯化的機(jī)制與動(dòng)因》，《世界漢語教學(xué)》2006年第3期，第5—16頁。劉楚群：《“看起來”與“看上去”、“看來”差異淺析——兼論趨向短語的語法化》，《江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2009年第4期，第69—73頁。，有些散見于對(duì)趨向動(dòng)詞的群像描述中高順全：《復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的語義解釋》，《漢語學(xué)習(xí)》2005年第1期，第56—61頁。，且較重視本體研究王曉凌：《“V起來”的話題標(biāo)記功能和語篇銜接功能》，《當(dāng)代修辭學(xué)》2012年第2期，第40—45頁。吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動(dòng)句的構(gòu)式特征》，《漢語學(xué)習(xí)》2012年第4期，第3—13頁。方迪：《現(xiàn)代漢語動(dòng)趨式的顯赫性及擴(kuò)張效應(yīng)》，《世界漢語教學(xué)》2018年第2期，第229—240頁。，教學(xué)語法研究的重視性不足。但本體研究的成果在漢語教學(xué)中卻遇到了挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以趨向意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義的三分法在外國學(xué)生這里不容易解釋雖然有不少文章提出表結(jié)果、表時(shí)體、表新情況、表評(píng)價(jià)等不同的區(qū)分原則，但同樣存在難以解釋的問題。。例如，學(xué)生會(huì)問“他哭了起來”中“起來”表示狀態(tài)的改變，那么表示空間義的“他站了起來”中的“起來”是否也包含狀態(tài)的改變呢？僅從一個(gè)抽象的語義描述去教學(xué)，學(xué)生表示無法有效類推。其二，“起來”所歸納出的語義究竟是其自身的語義，還是其組配動(dòng)詞或是其句式的語義？例如，在“把它們包起來/存起來/收起來”中，“聚攏、合攏”義是“包、存、收”的語義還是“起來”的語義？其三，謂詞與趨向動(dòng)詞組配時(shí)存在語義互選性，同一趨向動(dòng)詞與不同動(dòng)詞組配時(shí)語義并不相同，比如“聽起來”“笑起來”中“起來”的語義并不一致，但學(xué)生無法區(qū)分“聽”和“笑”這兩個(gè)基本動(dòng)詞有何區(qū)別。因此，本文選取使用頻率最高的趨向動(dòng)詞“起來”除了使用頻率外，從教材語言點(diǎn)的編排統(tǒng)計(jì)來看，所有趨向動(dòng)詞的引申義中，對(duì)“起來”的語義展示比例最大，12項(xiàng)中占了5項(xiàng)。，從學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，利用認(rèn)知隱喻理論的方法對(duì)“起來”的引申義做全面系統(tǒng)的描寫，并勾勒出“起來”每一個(gè)引申義與原始空間義的關(guān)聯(lián)，揭示出其內(nèi)在的語義關(guān)聯(lián)性，以促進(jìn)趨向動(dòng)詞引申義的教學(xué)。

二 “起來”的引申義在教學(xué)中的分布情況

漢語理論語法研究和教學(xué)語法研究是互相促進(jìn)互為指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)外漢語教學(xué)必須依靠漢語研究，上課許多問題說不清，是因?yàn)榛A(chǔ)研究不夠李泉：《對(duì)外漢語教學(xué)語法研究述評(píng)》，《世界漢語教學(xué)》2006年第2期，第110—118頁。。比如在選擇題“武漢的冬天不像南方那么暖和，冷[ZZ（Z][ZZ）]寒風(fēng)刺骨”中，有43%的受試選擇“上來”，有28%的受試選擇“下來”，而正確選項(xiàng)則為“起來”本文選擇A大學(xué)華文學(xué)院華文教育本科專業(yè)大三4個(gè)班級(jí)（每個(gè)班級(jí)約30人，共118人）作為受試，用以檢測(cè)趨向動(dòng)詞引申義的習(xí)得情況。本研究共設(shè)計(jì)了20道選擇題，涉及所有趨向動(dòng)詞引申義的習(xí)得情況，其中，以考察“起來”引申義習(xí)得情況的共7題。但測(cè)試結(jié)果顯示，超過半數(shù)的同學(xué)并沒有完全掌握“起來”引申義的用法，而這些學(xué)生已在目的語國家學(xué)習(xí)了三年漢語，聽說讀寫已達(dá)到中級(jí)或中高級(jí)水平，可見趨向動(dòng)詞引申義的確是教學(xué)的難點(diǎn)。。教師不僅需要解釋清楚此題為何用“起來”，還應(yīng)解釋為何不能用“上來”和“下來”，解釋起來很有難度，因?yàn)槊撾x具體的語境信息，單獨(dú)分析“冷上來”和“冷下來”都是合乎語法的組配。陸儉明、郭銳陸儉明、郭 銳：《漢語語法研究所面臨的挑戰(zhàn)》，《世界漢語教學(xué)》1998年第4期，第3—21頁。指出，外國留學(xué)生的語法病句常常會(huì)成為語法研究新的突破口。因此，為了更好地解決教學(xué)中的問題，本文先將“起來”的引申義在教材中的分布做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

對(duì)外漢語教材的編寫，均以國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（1996）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）為指導(dǎo)，《大綱》中對(duì)趨向動(dòng)詞“起來”的語義教學(xué)項(xiàng)目安排如下，見表1：

從表1可以看出，大綱列出了“起來”引申義的4個(gè)義項(xiàng)，但這4個(gè)義項(xiàng)并沒有厘清所搭配詞語的語義、句式的語義對(duì)“起來”語義的干擾。例如，“表示從分散到集中的動(dòng)作取得結(jié)果”這一語義其實(shí)是動(dòng)詞“團(tuán)結(jié)”的語義所貢獻(xiàn)的，而“回到記憶中來”是“想起來”整個(gè)短語結(jié)構(gòu)的語義，而不單單是“起來”的語義。對(duì)“看起來”的分析也是如此，語義的歸納受到了句式語義的干擾。

接下來，再以楊繼洲主編的《漢語教程》為例因?yàn)榇颂捉滩脑诟咝Ｖ械氖褂梅秶^廣，具有代表性，故而選用此套教材進(jìn)行對(duì)比分析。，來看看教材對(duì)趨向動(dòng)詞“起來”的語法點(diǎn)的安排按語言點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的先后順序展示，選自楊寄洲主編：《漢語教程（第二冊(cè)上）》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年。楊寄洲主編：《漢語教程（第二冊(cè)下）》，2008年。楊寄洲主編：《漢語教程（第三冊(cè)上）》，2008年。，見表2：

從表1與表2的對(duì)比可以看出，大綱的語言點(diǎn)在教材中都有體現(xiàn)。兩者最大的不同在于，《漢語教程》中所列語言點(diǎn)的解釋是以“動(dòng)詞+起來”作為一個(gè)整體來展現(xiàn)的，這樣的展示方式更科學(xué)，也更有利于教學(xué)。但即便如此，由于“起來”的語義過于復(fù)雜，出現(xiàn)的語境類型也極為豐富，教材上的解釋并不足以讓學(xué)習(xí)者完全掌握“起來”引申義的用法，尤其是在受到其他趨向動(dòng)詞干擾的時(shí)候，錯(cuò)誤率更加凸顯。比如選擇題“這些年，他省吃儉用，存[CD#2]兩千塊錢”中，正確選項(xiàng)為“下來”，但40%的同學(xué)選擇“起來”為正確答案。又如“他說話的語氣緩和[CD#2]了”一題，正確選項(xiàng)為“下來”，但有67%的同學(xué)選擇“起來”。脫離語境，單看組配結(jié)構(gòu)“存起來”和“緩和起來”都沒有問題，這充分說明，對(duì)“起來”引申義的教學(xué)不能脫離語境及背景信息，且這些引申義分布在教材的各處，不僅是學(xué)生，哪怕是教師也很難在頭腦中描繪出一個(gè)全貌，因此，本文接下來將會(huì)從隱喻的角度全面梳理“起來”的空間義投射到其他域的引申義情況。

三 “起來”引申義的隱喻分析

按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》，北京：商務(wù)印書館，2012年。的解釋，“起來”本是個(gè)動(dòng)詞，表示“由躺、臥而坐，由坐、跪而站”?！捌饋怼钡目臻g義表示縱軸上由較低處向較高處的位移，比如“站起來”“坐起來”“爬起來”“跳起來”等，其空間義并不是教學(xué)的難點(diǎn)。“起來”在空間義的基礎(chǔ)上通過隱喻的方式借助生活經(jīng)驗(yàn)由空間域向其他域投射，產(chǎn)生了大量的非空間義，這些非空間義就是“起來”的引申義。本文將從與“起來”進(jìn)行組配的詞語入手，從“起來”所承載的句式入手，從隱喻的角度來全面描寫“起來”引申義情況。

（一）“起來”與“集中”義動(dòng)詞組配，表示TOGETHER IS UP

本文利用CCL現(xiàn)代漢語語料庫進(jìn)行檢索，在近16.8萬組語料中，本文隨機(jī)抽取了1000條含有“起來”的語料進(jìn)行逐一分析，發(fā)現(xiàn)表達(dá)空間義的語料不到5%，近95%的語料使用的是“起來”的引申義，其中表示“由松散到集中”核心語義的動(dòng)詞與“起來”的組配比例最高，有69個(gè)動(dòng)詞屬于此類?，F(xiàn)列舉如下，見表3：

其中，A類動(dòng)詞中表示“集中”的動(dòng)作是具體可感的，如：

（1）把這些羊肉串起來。本文語料來自北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心（CCL）現(xiàn)代漢語語料庫（下文簡(jiǎn)稱 CCL），下文凡不注明出處的例句，均來自 CCL 語料庫。

（2）他的眉頭不由得皺了起來。

B類動(dòng)詞的“集中”義比較抽象。B1在思考上、管理上都體現(xiàn)了“由分散到集中”的語義。如：

（3）概括起來，代理關(guān)系包括三個(gè)方面。

（4）地質(zhì)學(xué)的另一特點(diǎn)是把空間和時(shí)間統(tǒng)一起來進(jìn)行研究。

（5）把分散的生產(chǎn)要素組合起來。

（6）一旦時(shí)機(jī)成熟，社會(huì)成員就會(huì)重新組織起來。

B2是在“集中”過程中發(fā)展出的“聯(lián)系”義及“比較”義。任何集中都不會(huì)是隨意的集中，一定是建立在某種共性上的集中，如例（1）中集中的對(duì)象必須是羊肉，例（6）中社會(huì)成員就是集中的共性條件，而不是其他類型的成員。確立共性的前提離不開“聯(lián)系”和“比較”，因而我們把B2也納入“集中”類動(dòng)詞，事實(shí)上，B2類動(dòng)詞入句后，其“集中”的核心語義體現(xiàn)的非常明顯。如：

（7）這一報(bào)告把國力危機(jī)同人才危機(jī)、教育危機(jī)直接聯(lián)系起來。

（8）把建立節(jié)水型社會(huì)與建立節(jié)水型農(nóng)業(yè)、節(jié)水型工業(yè)并列起來。

值得注意的是，本文把“回憶”和“想”也歸入了B2類，因?yàn)椤盎貞洝焙汀跋搿钡倪^程恰恰就是建立聯(lián)系和比較的過程，如：

（9）他睜開眼睛，看看面前的老藥農(nóng)和年輕姑娘，又想了一會(huì)，終于回憶起來了。

（10）等他想起來再回去找時(shí)，書稿已不見了。

例（9）和（10）是將眼前所見之景與曾經(jīng)頭腦中的印象進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，最終集中到了一起，完成了匹配的過程。因此，“想起來”和“想出來”的對(duì)立之處就在于，“想出來”是從無到有，是形成一個(gè)新想法，而“想起來”則是尋找與匹配的過程，是把已有的記憶同現(xiàn)在的刺激匹配起來。

再來看B3的例子，雖然是“收縮”和“隱藏”類，但仍然也體現(xiàn)了集中義。如：

（11）部隊(duì)吸取了第一次海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)，“化整為零”，能分散的分散，能隱藏起來的則藏起來。

（12）當(dāng)我們突然感到吃驚時(shí)，全身的肌肉都會(huì)收縮起來，并處于行動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

例（11）中，“隱藏”與“分散”作為對(duì)立面出現(xiàn)，“隱藏”其實(shí)體現(xiàn)的就是集中義。而例（12）中的“集中”義則是一個(gè)很容易識(shí)解的自然現(xiàn)象。

（二） 與“量級(jí)增長”類動(dòng)詞/形容詞組配，表示MORE IS UP

“起來”的空間義表示在縱軸上由較低處向較高處的位移，其“表示數(shù)量與程度增長”的引申義與空間義的位移方向一致。與“起來”組配的此類詞語不限于動(dòng)詞，表示正向量級(jí)發(fā)展變化的形容詞正向量級(jí)與負(fù)向量級(jí)并不與形容詞的褒貶對(duì)應(yīng)，主要指量級(jí)上的對(duì)立，比如“膨脹”就是正向量級(jí)形容詞，“縮小”就是負(fù)向量級(jí)形容詞。也常出現(xiàn)在此類組配中?，F(xiàn)將1000條隨機(jī)語料中此類所有出現(xiàn)的動(dòng)詞和形容詞（共42個(gè)）分列如下，見表4：

從表4中可以看出，A類多以動(dòng)詞為主，B類多以形容詞為主，也有不少詞語是兼類詞。A類詞語具有明顯的“量級(jí)增長”的語義特征，入句后也很明顯。如：

（13）一對(duì)，兩對(duì)，三對(duì)……數(shù)據(jù)逐漸積累起來了。（數(shù)量上的增多）

（14）迅速擴(kuò)張起來的專賣店潛在危險(xiǎn)是：一旦市場(chǎng)放開，高額的成本將成為其進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。（數(shù)量上的增多）

（15）中國的主要目標(biāo)是發(fā)展，是擺脫落后，使國家的力量增強(qiáng)起來，人民的生活逐步得到改善。（能力上的增強(qiáng)）

B類中的詞語大多是表示正向量級(jí)發(fā)展變化的形容詞，這與形容詞的褒貶并不正向相關(guān)，如“跋扈”是個(gè)貶義詞，但“跋扈”的人喜歡惹事，社交凸顯度高，也具備正向量級(jí)發(fā)展變化的特點(diǎn)。其中，B1類的量級(jí)增長較容易理解，體現(xiàn)在程度的增強(qiáng)、復(fù)雜度的增加、范圍的擴(kuò)大、生命力的增強(qiáng)，財(cái)富與能力的增加等方面，如：

（16）數(shù)學(xué)就是在解決矛盾中逐漸完善起來的。

（17）線索中斷，案情變得復(fù)雜起來。

（18）到加拿大之后，家族又是一代一代地如何發(fā)展壯大起來的？

（19）一個(gè)可怕的念頭在我的腦子里形成并鮮活起來。

（20）商人階級(jí)有了錢，都豪闊起來。

B2類的量級(jí)增長義則不那么直接，但這些形容詞所描述的特征并不是隨意可以達(dá)到的，而是需要付出更多的腦力或體力，體現(xiàn)了意識(shí)加工難度的增加。如：

（21）參與大流通，在這個(gè)大市場(chǎng)里角逐，讓我們的企業(yè)家們更聰明起來。

（22）在當(dāng)年莫斯科，很多人一聽到李立三三個(gè)字就警覺起來，離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，唯恐被沾上“機(jī)會(huì)主義”的病毒。

（23）同學(xué)們有了決定權(quán)，思想也一下子獨(dú)立起來。

（三）“起來”與“確立”類動(dòng)詞組配，表示ESTABLISH IS UP

趨向動(dòng)詞“起來”與“集中”類、“量級(jí)增長”類詞語組配所產(chǎn)生的引申義與其空間義的位移變化方向是相一致的，當(dāng)量級(jí)增長到一定程度時(shí)，會(huì)迎來質(zhì)的突變，事物會(huì)由一個(gè)階段向另一個(gè)階段變化或者由一個(gè)狀態(tài)向另一個(gè)狀態(tài)變化，這是“起來”與“確立”義動(dòng)詞組配的前提。在1000例隨機(jī)語料中，屬于“確立”類的動(dòng)詞有5個(gè)，分別是“確立、建立、形成、奠定、樹立”。如：

（24）光學(xué)終于作為一門物理學(xué)科被正式確立起來。

（25）社會(huì)的相互作用體系一旦建立起來，本身就具有一種使原有狀態(tài)保持不變的傾向。

（26）在德國，生產(chǎn)新武器的巨大潛力，正在一年一年地形成起來。

（27）他的聲望主要就是在這場(chǎng)席卷整個(gè)俄國的大動(dòng)亂中奠定起來的。

（28）公司的形象樹立起來了，我們就知足了。

上述例子表明，一旦從量變積累到質(zhì)變，則會(huì)確立一個(gè)新的物質(zhì)或狀態(tài)。ESTABLISH IS UP可以通過想象建造房子的過程來理解，與建房前相比，房子建好后呈現(xiàn)了一個(gè)up的狀態(tài)，表示新事物、新形象、新結(jié)果的確立Johnson Mark. The Body in the Mind： The Bodily Basis of Meaning， Imagination and Reason. Chicago： Chicago University Press.1987，83-87. 。

（四）“起來”的“起始義”和“條件義”

值得注意的是，同一個(gè)動(dòng)詞與“起來”組配，在不同的語境促發(fā)下，既可以表示“起始”義，又可以表示“條件”義，如：

（29）到漢武帝時(shí)，這種策問考試，才比較普遍實(shí)行起來。（“起始”義）

（30）規(guī)定廠長有辭退權(quán)，但實(shí)行起來并不容易。（“條件”義）

（31）如今從事認(rèn)知科學(xué)的工作者就是千方百計(jì)想研究出如何“挖潛”的方法，使人的腦力比較充分地運(yùn)用起來。（“起始”義）

（32）這些規(guī)則每個(gè)人運(yùn)用起來都得心應(yīng)手，靈活自如。（“條件”義）

例（30）和（32）中的評(píng)價(jià)義并不由“起來”貢獻(xiàn) ，而是整個(gè)組配結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)，尤其是句中的核心謂語成分，拿例（30）來說，“實(shí)行起來并不容易”其評(píng)價(jià)義是由核心謂語“容易”這一形容詞承載，接下來本文將從“起始義”和“條件義”兩方面來歸納描寫。

1.“起來”與謂詞組配，表示“起始義”（NEW IS UP）

“起來”表示“起始義”似乎已成學(xué)術(shù)界的定論，能進(jìn)入此類句式的動(dòng)詞和形容詞不像前三類那樣受到自身語義特征的限制，用法也較常見。如“哭起來”“笑起來”“打起來”“跑起來”等等，句中“起來”的語義等同于“開始”。例如：

（33）為了使這架龐大的建筑機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)起來，指揮部特別注意協(xié)調(diào)好各施工單位之間的關(guān)系、土建與安裝的關(guān)系。

（34）香港的罷工工人聽見這種風(fēng)聲，就大吵大鬧起來，說廣州工人出賣了香港工人。

（35）這些憑借一點(diǎn)法律知識(shí)的敗類，卻會(huì)在鄉(xiāng)間為非作惡起來，法律還要去保護(hù)他。

（36）一個(gè)企業(yè)家如果由革新派變成了保守派，思想僵化起來，就宣告了他的企業(yè)家生命的結(jié)束，他就應(yīng)該自動(dòng)退出歷史舞臺(tái)。

（37）就連平時(shí)特別頑皮的孩子也突然變得安靜起來。

例（33）—（37）中“謂詞+起來”都可以理解為“開始做什么”，表示一個(gè)新變化的產(chǎn)生，如例（37），核心謂語前出現(xiàn)了動(dòng)詞“變得”，與“起來”共同凸顯一種新情況的產(chǎn)生。“安靜”既可以和“起來”組配，也可以和“下來”組配，但“安靜起來”強(qiáng)調(diào)新狀態(tài)（安靜的狀態(tài)）的出現(xiàn)，而“安靜下來”凸顯從吵鬧到安靜的量級(jí)從高往低漸變的過程。

2.“起來”與謂詞組配，表示“條件義”（CONDITION IS UP）

一些學(xué)者將“說起來簡(jiǎn)單，做起來難”中“起來”的意義歸納為“表評(píng)價(jià)”劉月華：《趨向補(bǔ)語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。高順全：《復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法的語義解釋》，第56—61頁。，然而新近研究指出“評(píng)價(jià)義”是整個(gè)句式的語義，而不是“起來”的語義吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動(dòng)句的構(gòu)式特征》，第3—13頁。方迪：《現(xiàn)代漢語動(dòng)趨式的顯赫性及擴(kuò)張效應(yīng)》，《世界漢語教學(xué)》2018年第2期，第229—240頁。。宋玉柱、房玉清則指出“V起來”有表示“當(dāng)……的時(shí)候”的用法，后邊緊跟著謂語結(jié)構(gòu)宋玉柱：《說“起來”及與之有關(guān)的一種句式》，第16—21頁。房玉清：《“起來”的分布和語義特征》，第23—28頁。。本文贊同宋文和房文的解釋，認(rèn)為“起來”表示“條件義”，很多動(dòng)詞都可以進(jìn)入此類句式。如：

（38）但每所學(xué)校也就幾個(gè)或十幾個(gè)殘疾兒童，比較分散，管理起來會(huì)比較困難。

（39）這是熱點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題，解決起來非常棘手。

（40）這部分內(nèi)容是我們比較熟悉的，理解起來沒什么難度。

（41）在場(chǎng)專家向市民介紹，這種原產(chǎn)南美巴西的綠色植物，種植起來非常簡(jiǎn)單。

（42）當(dāng)然，如果監(jiān)督起來太貴了，人們就寧可不要監(jiān)督和互相信任。

從例（38）—（42）可以看出，評(píng)價(jià)義句式都具有“動(dòng)詞+起來+評(píng)價(jià)義形容詞”的整體結(jié)構(gòu)特征，其中“動(dòng)詞+起來”作狀語，表示“在……的時(shí)候”，形容詞負(fù)責(zé)描述這種情況下的感覺與評(píng)價(jià)。通過（29）—（32）的比較可以得出結(jié)論，如果“動(dòng)詞+起來”后沒有其他描述性成分，則被理解為“起始”義，而“動(dòng)詞+起來”后緊接著評(píng)價(jià)義的描述性形容詞及形容詞短語，則被理解為“條件義”。如：

（43）他從抽屜中拿出自己準(zhǔn)備的在東南幾省宣傳工作會(huì)議上的講話稿，仔細(xì)的審閱起來。（起始義）

（44）為了讓自己的思路盡量清楚，也為了讓自己的工作能夠讓別人，例如合伙人，審閱起來簡(jiǎn)單易懂。（條件義）

恰恰是因?yàn)樵u(píng)價(jià)義句式具有“動(dòng)詞+起來+評(píng)價(jià)義形容詞”的句法結(jié)構(gòu)，因而可以解釋問卷測(cè)試題“武漢的冬天不像南方那么暖和，冷[CD#2]寒風(fēng)刺骨”中，為何只能選擇“起來”，而不能選擇“上來”和“下來”。因?yàn)椤袄湎聛怼北硎纠涞某潭燃由?，且“冷下來”后不接表示評(píng)價(jià)義的形容詞。而“冷上來”使用頻率非常低，CCL語料中“冷上來”和“涼上來”共兩例。因而，此題只能選擇表示條件義的“起來”，與表示評(píng)價(jià)義的“寒風(fēng)刺骨”組配。

呂叔湘還指出，“起來”可用在有限的幾個(gè)動(dòng)詞，如“說、看、聽、算、想”后，加強(qiáng)估量、揣測(cè)的語氣，在句首充當(dāng)插說語呂叔湘：《現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）》，北京：商務(wù)印書館，2003年，第241頁。。如：

（45）說起來，審計(jì)這行業(yè)的一大樂趣，就是能夠去不同的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經(jīng)營情況。

（46）看起來，你們這個(gè)周末很忙啊。

（47）聽起來，像是在開玩笑，但卻是事實(shí)。

（48）想起來，實(shí)在有些慚愧啊。

從本體研究的角度，我們需要深入分析句首“V起來”與句中“V起來”的句法位置與語用功能的差異性，比如例（46）中的句首“看起來”可以移位至句中，變?yōu)椤澳銈冞@個(gè)周末看起來很忙啊?！钡菑慕虒W(xué)的角度，更要求描述和解釋的簡(jiǎn)明性，無論“V起來”置于句中還是置于句首，這些句子都是表示評(píng)價(jià)義的句式。置于句首的“V起來”中，V入句的數(shù)量是有限的，限于“說、看、聽、算、想”這些感知類動(dòng)詞，不管是解釋為“典型的話語標(biāo)記”王曉凌：《“V起來”的話題標(biāo)記功能和語篇銜接功能》，第40—45頁。吳為善：《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能——兼論英語中動(dòng)句的構(gòu)式特征》，第3—13頁。，還是“評(píng)注性準(zhǔn)副詞”張誼生：《“看起來”與“看上去”——兼論動(dòng)趨式短語詞匯化的機(jī)制與動(dòng)因》，第5—16頁。，并不影響學(xué)習(xí)者的有效習(xí)得。至于表評(píng)價(jià)義的“看起來”與“看上去”的辨析，劉楚群劉楚群：《“看起來”與“看上去”、“看來”差異淺析——兼論趨向短語的語法化》，第69—73頁。的研究成果已能很好地運(yùn)用在教學(xué)中，當(dāng)評(píng)論的對(duì)象可以看到時(shí)，既可以用“看起來”也可以用“看上去”;而當(dāng)評(píng)論的對(duì)象不能看到，通常就只能用“看起來”，而不能用“看上去”，在此不再重復(fù)論述。

（五）小結(jié)

從上文的梳理可以看出，“起來”與其他詞語組配后在空間義的基礎(chǔ)上通過隱喻借助生活經(jīng)驗(yàn)由空間域向其他域投射產(chǎn)生了五類引申義：TOGETHER IS UP，MORE IS UP，ESTABLISH IS UP，NEW IS UP，CONDITION IS UP。這五類引申義可以按由具體到抽象的順序排列如下：

TOGETHER IS UP>MORE IS UP>ESTABLISH IS UP>NEW IS UP>CONDITION IS UP

“謂詞+起來”所產(chǎn)生的這五項(xiàng)引申義的語義特征在未入句前全部被自動(dòng)儲(chǔ)存，當(dāng)入句后受到前后組配詞語語義以及句式語義的刺激和吸引，其引申義的相應(yīng)板塊被激活、凸顯。當(dāng)“起來”與表示“集中”義的動(dòng)詞組配時(shí)，其“TOGETHER IS UP”的引申義板塊被激活。相應(yīng)的，當(dāng)“量級(jí)增長”義動(dòng)詞 與“確立”義動(dòng)詞和“起來”組配時(shí)，其相應(yīng)的語義板塊“MORE IS UP”和“ESTABLISH IS UP”也分別被激活。

入句后，其未被激活的其他板塊語義并沒有全部消失，而是處于隱潛的狀態(tài)，處于次要的地位，且這些次要板塊語義的地位也并不平等。比如在“把這些羊肉串起來”中，“串起來”表示的語義是“TOGETHER IS UP”，但它同時(shí)也可以表達(dá)“ESTABLISH IS UP”和“NEW IS UP”的引申義，只不過不那么凸顯而已?！按饋怼敝小癕ORE IS UP”的語義板塊無法出現(xiàn)是因?yàn)槭艿搅私M配詞語“串”的語義及社會(huì)文化背景信息的制約，“MORE IS UP”的組配詞語應(yīng)具有量級(jí)增長的特點(diǎn)，而“串羊肉”這一活動(dòng)并不體現(xiàn)量級(jí)增長?！按饋怼敝小癈ONDITION IS UP”的語義無法體現(xiàn)，是因?yàn)槭艿搅司涫降闹萍s，因?yàn)榫涫街小捌饋怼焙笕鄙佟霸u(píng)價(jià)義”形容詞。

這五類引申義中最特殊的要數(shù)“CONDITION IS UP”這類，因?yàn)橹灰凇爸^詞+起來”后添加上表示評(píng)價(jià)義的形容詞，前面四類的組配結(jié)構(gòu)都可以進(jìn)入“動(dòng)詞+起來+評(píng)價(jià)義形容詞”這一句式，從而致使“謂詞+起來”的語義發(fā)生改變。如表示“TOGETHER IS UP”的“組合起來”，在“把分散的生產(chǎn)要素組合起來”這一祈使句中，“組合起來”凸顯的是集中義，而在“把分散的生產(chǎn)要素組合起來不容易”一句中，“組合起來”凸顯的是條件義，整個(gè)句式表達(dá)了評(píng)價(jià)義。因此，針對(duì)“起來”引申義的教學(xué)，必須要結(jié)合句式，在具體語境中考慮組配詞語語義與“起來”的互動(dòng)關(guān)系。

此外，這一解釋不僅僅適用于“起來”引申義的各個(gè)語義板塊，也適用于“起來”空間義和引申義之間的關(guān)系。可以用來回答本文開始部分學(xué)生的疑問，“哭了起來”表示狀態(tài)的改變，“站了起來”是不是也可以表示狀態(tài)的改變呢？回答是肯定的。在“站了起來”中，“起來”不僅指向動(dòng)作具體的空間位移方向，也包含了動(dòng)作狀態(tài)的改變，由“坐”到“站”。劉丹青劉丹青：《顯赫范疇的典型范例：普米語的趨向范疇》，第5—17頁。指出，語言的經(jīng)濟(jì)性原則決定了語言物盡其用的特點(diǎn)，在普米語中，趨向前綴在表示趨向的同時(shí)也“順便”完成了表示過去進(jìn)行時(shí)中的“過去義”。因此，“謂詞+起來”這五類引申義之間并不是孤立和對(duì)立的關(guān)系，不是非此即彼的關(guān)系，而是呈現(xiàn)一個(gè)共現(xiàn)和疊加的狀態(tài)，至于最終哪種引申義得到凸顯，受到組配詞語和句式語義的制約。

四 隱喻視角下“起來”引申義的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

隱喻其實(shí)是自然語言中的普遍現(xiàn)象，在會(huì)話中比例高達(dá)20%Steen， G.J. et al. A Method for Linguistic Metaphor Identification： From MIP to MIPVU. John Benjamins， 2010， 23-27.，很多時(shí)候語言的使用者并沒有意識(shí)到自己使用了隱喻，比如“一切都要向前看”（從空間域投射到時(shí)間域），“下一站下車”（從空間域投射到序列域）這都是日常語言里常見的隱喻。早期的語言處理理論區(qū)分了字面義語言（literal language）和比喻義語言（figurative language），因?yàn)楸扔髁x被認(rèn)為比字面義更難處理，然而，隱喻理解的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，比喻性和隱喻性的語言可以很快地、很容易地、自動(dòng)地被理解，就像字面語言一樣Gibbs， R.W. and Colston， H.L. Interpreting Figurative Meaning. Cambridge University Press， 2012， 85-88.。因此，在漢語作為第二語言教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾腚[喻來組織教學(xué)不失為一個(gè)幫助學(xué)生理解抽象語義的方法。以本文分析的“起來”的引申義為例，我們可以用隱喻將其所有引申義項(xiàng)統(tǒng)籌歸納起來，如表5。

神經(jīng)影像研究（neuroimaging study）顯示，基于感覺運(yùn)動(dòng)的隱喻參與了代表相應(yīng)知覺或行為的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，比如說“他抓住了重點(diǎn)”這句話本來屬于思想分析領(lǐng)域，但腦成像顯示受試聽到這句話后運(yùn)動(dòng)皮層顯示被激活，因?yàn)橛袆?dòng)詞“抓”Citron， F.M. and Goldberg， A.E. Metaphorical sentences are more emotionally engaging than their literal counterparts. J.Cogn. Neurosci.2014（26）， 2585-2595.。因此，人類用某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，在已知經(jīng)驗(yàn)域和和未知經(jīng)驗(yàn)域之間建立起映射關(guān)系，用具體的空間方位概念去表達(dá)數(shù)量、程度、時(shí)間、情感等抽象領(lǐng)域，是人類心智活動(dòng)重要方式。實(shí)驗(yàn)證明F Boers. Metaphor Awareness and Vocabulary Retention. Applied Linguistics， 2000（21）， Issue 4， 553-571.，以隱喻為主題的詞匯組織能幫助學(xué)生記住一些不熟悉的比喻性的表達(dá)。應(yīng)提倡進(jìn)行以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者隱喻自覺意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，并把之變成詞匯習(xí)得的一個(gè)額外的通道，并被整合進(jìn)其他各種各樣的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法中。

最后讓我們?cè)倩氐揭圆糠痔岢龅膬蓚€(gè)問題，“我突然想起來了我見過他”中“想起來”應(yīng)歸入①類，表示集中義，可解釋為現(xiàn)在場(chǎng)景的刺激畫面或情況與記憶中的某個(gè)片段的結(jié)合，完成了過去記憶片段和現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景片段的匹配過程。而“這件事做起來不容易”中“做起來”應(yīng)歸入⑤類，表示條件義，可解釋為“做的時(shí)候”，后面的“不容易”表示一種評(píng)價(jià)。此外，利用表5還可以解釋為何“天冷起來了”和“天熱起來了”都合乎語法，因?yàn)檫@兩例都?xì)w入④類，表示“天開始冷”和“天開始熱”。而“冷”與“熱”也是成組的反義詞，為何“一天天胖起來”可以說，而“一天天瘦起來”卻不可接受？這是因?yàn)椤芭制饋怼睉?yīng)歸入②類，表示量級(jí)的增長，從這一維度來說，“胖”與“起來”的變化維度是一致的，而“瘦”與“起來”的變化維度不一致，因此語義不兼容。

五 結(jié) 語

既然語言里隱喻無處不在，那么語言學(xué)習(xí)者就注定會(huì)在學(xué)習(xí)過程的不同階段面對(duì)這些隱喻性的話語，因此，掌握常規(guī)的隱喻性語言必然是語言習(xí)得過程的一個(gè)固有組成部分，促使學(xué)習(xí)者注意這些字面意義能增強(qiáng)深度理解F Boers. Enhancing metaphoric awareness in specialised reading. English for Special Purpose， 2000（19/2）， 137-147.。

趨向范疇的詞語并不一定只表示趨向義，這并不是漢語的獨(dú)特現(xiàn)象。拿漢藏語系里的普米語來說，普米語的趨向前綴可以表示完成、結(jié)果、已行、語用性否定、命令等擴(kuò)展功能。雖然這些趨向前綴已不表示空間趨向，但這個(gè)范疇的核心語義（原型義）無疑就是趨向，而其他的語義是它們的擴(kuò)展功能或邊緣用法劉丹青：《顯赫范疇的典型范例：普米語的趨向范疇》，《民族語文》2013第3期，第5—17頁。。而這些非空間義的抽象語義，就是在空間義的基礎(chǔ)上，在隱喻的作用下，與組配詞語的語義進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果。因此，在針對(duì)“起來”引申義的教學(xué)中，建議在表5的框架下借助隱喻的提示來展開教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)趨向動(dòng)詞入句教學(xué)的原則，在情景中充分展示，在語境下充分操練，在句式中充分對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)趨向動(dòng)詞引申義的深度了解和正確輸出。郭熙郭熙：《理論語法與教學(xué)語法的銜接問題 ———以漢語作為第二語言教學(xué)為例》，《漢語學(xué)習(xí)》2002年第4期，第58—66頁。指出，理想的教學(xué)語法應(yīng)該具有包容性強(qiáng)、解釋性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、通俗易懂的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)語法應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，越明白越好，這是我們應(yīng)該一直努力的方向。

Extended Meaning of Directional Verb “Rise” of Chinese Characterfrom the Persipective of Metaphor

LIU Tian

Abstract： The extended meaning of directional verb is an important and difficult point for both ontological research and Chinese language teaching. It is an urgent requirement for grammar teaching of TCFL to construct a semantic teaching map of “rise” extended meaning under the metaphorical mechanism. To describe the extended meaning of “rise” accurately， we need not only to eliminate the interference of constructional semantics and the semantics of other group words， but also to consider the interaction between the semantics of group words and the semantics of “rise” in the context. The extended meaning of “rise” with verbs or adjective groups can be summarized into five categories： TOGETHER IS UP， MORE IS UP， ESTABLISH IS UP， NEW IS UP， CONDITION IS UP. Metaphorical The consciousness of metaphor based on the spatial meaning of “rise” is supposed to set up for students， and guide them to understand the usege of extended meanings accurately so as to build up their overal language expressive ability.

Keywords： directional verb; extended meaning; metaphor; teaching