莫智懿 陳佳

摘要：“中職升本”是廣西在國家職業(yè)教育改革過程中的一個重要舉措，但是“中職升本”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)方案并不十分明確，因此有必要針對該類學(xué)生的特點研究出有針對性的人才培養(yǎng)模式。本文主要分析了中職學(xué)生從中職到本科人才培養(yǎng)過程中存在的銜接問題，并針對這些問題從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制訂來總結(jié)出人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到“中職升本”學(xué)生本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“中職升本”；軟件工程；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0258-02

教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知中明確指出，“強化學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接。廣西自2013年開始開展“中職升本”工作，從中職學(xué)校選拔和招收應(yīng)屆畢業(yè)生升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。廣西已然走在了國家職業(yè)教育改革的前列，實質(zhì)性的開展了相關(guān)的工作，雖然很多工作還在摸索階段，但是已明確打通了從中職教育到本科教育的通路，是廣西教育歷史上的一個重大事件。雖然“中職升本”工作已經(jīng)開展了多年，但是對該類學(xué)生的人才培養(yǎng)模式還未能形成，在培養(yǎng)過程中還存在一系列的問題。

一、中職學(xué)校的教學(xué)問題

中職學(xué)校作為“中職升本”學(xué)生的生源單位，該如何適應(yīng)新的中職升本政策、如何培養(yǎng)“中職升本”學(xué)生等問題是面臨的主要問題。

1.教學(xué)計劃的問題。以我校軟件工程專業(yè)招生為例，在招生過程中，只要是與計算機相關(guān)的中職專業(yè)就符合報考條件，但是通過對中職學(xué)校的教學(xué)計劃調(diào)研發(fā)現(xiàn)各中職學(xué)校的專業(yè)不像大學(xué)專業(yè)一樣分得那么細(xì)致，方向也各不相同，同專業(yè)教學(xué)計劃差異較大。中職學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)計劃是為了更好的就業(yè)，讓學(xué)生掌握一定的技能即可，但是大學(xué)是要實現(xiàn)從技能到技術(shù)的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校應(yīng)與大學(xué)本科院校實現(xiàn)教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方面的銜接。

2.教材及考試大綱問題。2013年“中職升本”的招生是各個學(xué)校自主命題的方式招生，2014年起以統(tǒng)一文化課考試+報考院校面試的方式進(jìn)行。這個轉(zhuǎn)變從根本上規(guī)范了“中職升本”的升學(xué)考核方式，但是在中職院校目前的文化課類統(tǒng)一考試中沒有相應(yīng)的考試大綱以及統(tǒng)一的教材。

二、本科院校人才培養(yǎng)問題

本科院校作為“中職升本”學(xué)生的培養(yǎng)單位以及就業(yè)或升學(xué)的單位責(zé)任重大，在2013年至今的人才培養(yǎng)過程中，暴露出不少問題。

1.人才培養(yǎng)方案的制訂。對“中職升本”學(xué)生該如何培養(yǎng)、培養(yǎng)的目標(biāo)是什么、制訂的人才培養(yǎng)方案是否能夠達(dá)到這個目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)能不能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)方案的針對性是否合理等問題都是本科院校應(yīng)該考慮的問題。

2.教學(xué)計劃的制訂?！爸新毶尽睂W(xué)生由于在中職階段受過基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練，但是由于各中職學(xué)校的教學(xué)計劃各不相同，因此受過的專業(yè)訓(xùn)練也各不相同。本科院校在制訂教學(xué)計劃時需要考慮中職與本科的專業(yè)銜接，加強學(xué)生已有的技能，并能將技能向技術(shù)提升。將技術(shù)向科學(xué)提升的過程中，本科院校需要大量調(diào)研。

3.人才培養(yǎng)模式問題。人才培養(yǎng)模式是建立在人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃制訂的基礎(chǔ)上，知道要做什么、該如何做的問題。以梧州學(xué)院軟件工程為例，梧州學(xué)院軟件工程專業(yè)一開始就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為改革方向，這幾年做了大量的工作，并取得了顯著的成績，但是“中職升本”學(xué)生是否能完全按照全日制本科學(xué)生的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)，從實際情況來看并不理想。如軟件工程專業(yè)全日制本科生采用的人才培養(yǎng)模式是課程實驗—項目實踐—真實項目開發(fā)的人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用軟件開發(fā)方向為主。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)編程語言以及邏輯思維能力上有較大的難度，因此如果復(fù)制全日制本科生的人才培養(yǎng)模式不大現(xiàn)實。

三、“中職升本”人才培養(yǎng)方案的研究

1.“中職升本”組合型人才培養(yǎng)方案。充分調(diào)研中職學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)基礎(chǔ)做深入調(diào)研和研究，不對所有學(xué)生限定一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中選定幾個目標(biāo)方向，再根據(jù)學(xué)生的差異來制定專業(yè)目標(biāo)。討論和研究出一套切實合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)參數(shù)點，研究參數(shù)點的量化依據(jù)來制訂人才培養(yǎng)方案，使得人才培養(yǎng)方案的制訂有的放矢和切合學(xué)生的實際。

2.“中職升本”教學(xué)計劃的制訂。充分調(diào)研中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和技能特點，結(jié)合本科院校的專業(yè)特點和師資力量，制訂按模塊劃分的教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生的情況劃分不同的階段模塊，因材施教。專業(yè)課程按方向以及難度不同劃分為多個模塊。根據(jù)學(xué)生或?qū)W生自愿選擇教學(xué)計劃模塊中選取與之相適應(yīng)的模塊完成從專業(yè)技能提升以及從技能到技術(shù)的提高。

3.“中職升本”人才培養(yǎng)模式的研究。研究“中職升本”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生相對于普通高中學(xué)生具有的專業(yè)技能特點，在大學(xué)本科教育中實現(xiàn)技能的提升，實現(xiàn)從技能到技術(shù)的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才為根本目的的人才培養(yǎng)模式。

四、總結(jié)

“中職升本”是廣西職業(yè)教育的一次重大改革，但是我們不該忽略其中存在的問題。“中職升本”學(xué)生的人才培養(yǎng)模式以及相關(guān)政策的研究亟需完善和解決，針對不同大類專業(yè)具有可操作性、可持續(xù)性和具有一定范圍的普遍性人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)及引領(lǐng)“中職升本”職業(yè)教育改革。以梧州學(xué)院軟件工程專業(yè)“中職升本”為試點總結(jié)出“中職升本”學(xué)生人才培養(yǎng)模式的通用性框架。本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生了大量的成果和相對成熟的培養(yǎng)模式，但是不能直接嫁接至“中職升本”學(xué)生的培養(yǎng)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]于林林.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的計算機中職升本專業(yè)建設(shè)的探討[J].價值工程，2018，（19）：249-251.

[2]付亮華.淺談中職升本企業(yè)實習(xí)監(jiān)控與質(zhì)量評價體系[J].才智創(chuàng)新教育，2018.

[3]潘盤.中職升本學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)初探[J].高教論壇，2018，（11）.

[4]陳廣鳳.中職升本學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)初探——以廣西師范大學(xué)為例[J].高教論壇，2018，（11）.