張瑞 曾燕如

摘要：加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）林學院的林學專業(yè)教育位于世界的前茅。近年來，經(jīng)教育部批準，UBC與國內(nèi)高等林業(yè)院校開展了中加合作辦學項目及交換生項目，使得中國林學專業(yè)的本科生有機會通過項目平臺到UBC學習，同時也為中方教師的進修學習提供了機遇。本文基于加拿大林學野外基礎(chǔ)教學課程的學習，從課程師資及內(nèi)容的組織、對學生的要求諸方面進行概述，以期為國內(nèi)林學專業(yè)本科生基礎(chǔ)野外實踐教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：林學；野外實踐；中加合作辦學項目

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0055-02

在教育全球化的背景下，國內(nèi)高校通過中外合作辦學，利用國際化教育資源來進一步提高國內(nèi)高校的國際競爭力[1]，農(nóng)林類高校也不例外。加拿大不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）地處加拿大林業(yè)生產(chǎn)大省不列顛哥倫比亞省，USNews2019世界大學排名第29，為全球名校之一，其林學院在林業(yè)教育領(lǐng)域更是走在世界的前列。經(jīng)教育部批準，UBC林學院先后與國內(nèi)4所高等林業(yè)院校開展了中加合作辦學項目及交換生項目，使得中國林學專業(yè)的本科生有機會通過項目平臺到UBC學習。作為林學類專業(yè)課程之一，UBC林學院為學生提供3學分野外基礎(chǔ)教學（FRST 350：Foundational Field School）課程的學習。該課程的目的是讓學生實地感受森林的環(huán)境與氛圍，在野外進行林學基礎(chǔ)技能的實際操作，熟悉當?shù)氐闹参?、樹木及生態(tài)系統(tǒng)。本文基于筆者參與該課程學習的經(jīng)歷，從課程師資及內(nèi)容的組織、對學生的要求諸方面進行概述，以期為國內(nèi)林學專業(yè)本科生基礎(chǔ)野外實踐教學提供借鑒。

一、課程的組織

該課程的學習過程要求學生特別注意不同生物地理氣候區(qū)特征性林分的生態(tài)限制、經(jīng)營目的及造林的機遇。具體地說，通過學習，學生有機會經(jīng)歷不同的環(huán)境（氣候、土壤、地形）、不同（植物、動物、土壤）類型的生態(tài)系統(tǒng)、海拔與降雨梯度變化的干擾，了解這些區(qū)域樹木及動物經(jīng)營管理的生態(tài)學基礎(chǔ)，同時學習林地與林分診斷，觀察與測量氣候、土壤、植被及野生動物指標，同時有機會與當?shù)氐纳纸?jīng)營者、科研人員、資源使用者進行交流，學習森林經(jīng)營管理中如何思考生態(tài)學、社會學及經(jīng)濟學問題。因此，該課程是各林學相關(guān)課程理論知識在實踐中的綜合運用。

（一）師資

UBC為國際名校，因此該校在全球招聘教師，其任課教師均具有博士學位，且專門設(shè)置了從事教學的教學崗位，任課教師的主要工作是教學。從課程名稱來看，該課程是一門綜合性的課程，因此對主講教師要求較高，教師的知識面寬，且有實際應(yīng)用的經(jīng)歷。承擔此課程主講教師的研究涉及生物多樣性與保護，生態(tài)學與生態(tài)系統(tǒng)，景觀生態(tài)學，土地利用的變化、建模、遙感，以及鳥類學，并承擔森林分類與造林學原理、研究方法導論、野外基礎(chǔ)教學等課程的教學，熟悉學習與授課理論、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、體驗式學習等教學方法。除主講教師外，結(jié)合實習內(nèi)容，實習期間有樹木生理及土壤學的教師參與教學。此外，為了達到學習的效果，該課程整個實施過程聘請UBC林學院在讀博士及碩士擔任助教，他們都有林學背景，但研究領(lǐng)域為動物學、昆蟲學、生態(tài)學等，且每4個學生配備1名助教，全程英語交流。另外還有實習點工作人員參與教學。因此，課程的師資可謂配備精良，經(jīng)驗十分豐富。

（二）實習設(shè)計

該課程安排在每年的8月下旬至9月上旬，這段時間也是當?shù)爻跚飼r期，可以看到不同植物秋季掛果的現(xiàn)象，有利于野外物種識別的教學。實習地點包括UBC（農(nóng)）林場、社區(qū)林、區(qū)域性森林公園、省級森林公園、學校林場、木材加工廠等。實習主要內(nèi)容包括植物（含樹種）識別；加拿大土壤分類；野外陸地行進基本知識（地圖的閱讀、指南針的使用、步伐度量）；樹高、胸高直徑、胸高斷面積的測量；固定樣地調(diào)查；不同坡向林分的區(qū)別；山地植被與生態(tài)系統(tǒng)的垂直變化；水平森林生態(tài)系統(tǒng)的變化；老年生長性林分及其結(jié)構(gòu)特點；森林健康狀況的判斷與作業(yè)思考；基于土壤及植物種類的立地評價與分類及林分評估與作圖；基于喬冠層樹種、林地喬木樹種幼苗、灌木、草本植物、地衣、苔蘚、土壤水分及養(yǎng)分的立地診斷；野外樹木生長量估計及木材最佳用途判斷；危險性喬木的判斷；森林野生動物研究；采伐機械與造林；疏伐；野外造林設(shè)計與林分的建立；社區(qū)林的規(guī)劃與可持續(xù)經(jīng)營；鋸木廠參觀學習等，其中立地與林分評估及作圖要求綜合運用實習期間學習的知識，同時也是實習考試的主要內(nèi)容。從實習內(nèi)容來看，主要涉及國內(nèi)的植物學、樹木學、生態(tài)學、土壤學、測樹學、造林學（森林培育學）的內(nèi)容，另還涉及一些森林保護、動物學、森林采伐等方面的知識，主要是前6門課程的內(nèi)容。實習期間教師為學生準備了野外實用的參考資料，便于學生快速地學習與應(yīng)用。

二、對學生的要求

該課程對學生在著裝上嚴格要求。實習前要求學生購買野外作業(yè)的防雨服裝、適合野外工作的鞋襪、睡袋、防水記錄本及自動鉛筆等。出于安全考慮，實習期間不準使用雨傘，進入林地必須佩戴安全帽。學生4人一組，每天每組每人輪流擔當組長、發(fā)言人（代表小組匯報）、記錄員、提問人（Devil's advocate）。由于野外實習具有一定的危險性，實習前要求學生每人簽署有關(guān)的安全協(xié)議，同時出于保護環(huán)境的目的，實習前教師指導學生如何處理野外的糞便與垃圾。實習要求每個學生做筆記，實習結(jié)束后上交。筆記的評分標準不在于學生記錄的多少，而在于評價學生的思考與努力。就每天的實踐活動，要求學生記錄時間、地點、導師、主題、學到了什么（如果是技能，要求記錄操作步驟；如果是信息量較大的活動，要求記錄其關(guān)鍵點及這些信息的相關(guān)性或重要性）、反饋意見。實習記錄100分，包括記錄的組織與清晰度10分，完整性20分，活動的描述35分，反饋意見35分。該課程實習強調(diào)過程學習，而不是僅靠最后的考試來檢查實習效果，且成績的評定個人與小組的表現(xiàn)相結(jié)合。最終的成績包括個人野外考試20分，個人野外植物/樹木識別10分，個人野外記錄20分，個人專業(yè)化程度15分，小組林地評估野外口頭報告15分，小組林地評估書面報告20分。

三、中加林學基礎(chǔ)實習的比較與挑戰(zhàn)

國內(nèi)雖有綜合實習，但基本上還是1個綜合實習包括幾門獨立的課程，而加方的實習是綜合運用幾門課的知識點，結(jié)合實習地點，將實習內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起。此外，國內(nèi)一、二年級課程安排上有較多的政治理論、英語、體育課程，專業(yè)課較少，而加拿大沒有這些課程，因而中方的轉(zhuǎn)校生在專業(yè)背景上相對較弱。筆者認為這不影響基礎(chǔ)林學實習的安排，即使學生沒有學過一些專業(yè)課，可通過實習感性地學習知識，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。因此，作為綜合運用相關(guān)課程知識的實踐課，設(shè)計上需要綜合考慮，要多課程參與，并在設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇實習地點、準備實習參考資料。師資配備上，國內(nèi)基本上是一門課一位教師，綜合實習由幾門獨立的課程組合而成，教師的知識面不如加方的教師。此外，加方由專業(yè)研究生作為助教參與教學，一方面方便對學生的管理，另一方面方便師生及時進行交流，現(xiàn)場解決專業(yè)問題。加方教師教學過程采用啟發(fā)式、問題式教學，而不是“填鴨式”、講授式教學，教學方式輕松，師生互動機會超多。加拿大實習注重過程實習，學生每天進行角色互換，且考試形式個人與團隊相結(jié)合，不僅有助于很好地學習知識，而且可使每個學生真正地參與實習，培養(yǎng)團隊合作，可避免國內(nèi)那種實習基于結(jié)果的評價，小組報告僅由一些積極參與的學生完成，而另一些學生沒有真正參與的現(xiàn)象。

中加地理位置不同，國情與林情不同，但加拿大林業(yè)教育領(lǐng)域有許多中方可以學習與借鑒的方面。通過中加項目的實施，有更多的中方教師可以向加方學習，提高教學水平。

參考文獻：

[1]閻浩.中外合作辦學模式的思考[J].教育教學論壇，2018，（3）：240-241.