曾研華 曾勇軍 譚雪明 石慶華 潘曉華 吳自明

摘要：人才培養(yǎng)是教學(xué)過程和教學(xué)管理的最終目標(biāo)。加強(qiáng)高等教育產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升均具有重要意義。農(nóng)科類專業(yè)是一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。本文闡明了產(chǎn)學(xué)研合作與農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系，分析了當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，并提出了可行的解決途徑，為產(chǎn)學(xué)研合作視角下的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供了參考，以提高農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生；產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0106-03

一、前言

在教育教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)是教學(xué)過程與教學(xué)管理的最終目的。對(duì)于高等教育的改革與發(fā)展方向來說，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均起著重要的作用。國外農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面走在前列。美國、加拿大等國家提出了“合作教育模式”，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以市場需求為根本，注重職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)[1]；德國實(shí)行“雙元制”的教學(xué)模式，通過學(xué)校與企業(yè)合作達(dá)到在企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合的目標(biāo)[2]；英國、韓國則推崇“三明治”式的教育模式，第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年去企業(yè)或農(nóng)場實(shí)習(xí)，第三年返校進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為主的教育[3，4]。我國則仍停留在淺層次、單方面和短期的合作，缺乏長期有效的合作機(jī)制，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。農(nóng)科類專業(yè)是一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。目前，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正處于轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)方式正由傳統(tǒng)的一家一戶向?qū)I(yè)合作社發(fā)展。如何應(yīng)對(duì)形勢(shì)、整合資源，充分發(fā)揮地方政府和企業(yè)（合作社）在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化高校、地方和企業(yè)（合作社）合作，探索出一條穩(wěn)定而有效的產(chǎn)學(xué)研合作高等教育培養(yǎng)新模式，對(duì)于全面提高農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文闡明了現(xiàn)有高等農(nóng)業(yè)院校中產(chǎn)學(xué)研合作與農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系，剖析了當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，針對(duì)存在問題提出了可行的解決途徑，以期為產(chǎn)學(xué)研合作視角下農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

二、產(chǎn)學(xué)研合作與農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系

（一）產(chǎn)學(xué)研合作模式為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)指明了方向

產(chǎn)學(xué)研合作是把科研、教育、生產(chǎn)在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的不同社會(huì)分工進(jìn)行協(xié)同與集成的一種模式。黨的“十九大”報(bào)告明確指出建立深度融合的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新體系。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作主要有創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，與地方對(duì)接合作，校地共建、一園多校的大學(xué)科技園，政產(chǎn)學(xué)研金五位一體，等等多種模式。大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式也是高校將自身密集的科技、教育與人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的明智選擇，特別是對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需加強(qiáng)學(xué)與用的聯(lián)系。因此，作為高校農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來說，“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式必將為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明方向。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)拓寬了思路

產(chǎn)學(xué)研合作教育充分利用了學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)與科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)校課堂傳授的理論教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。該教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教書育人的基礎(chǔ)上注重學(xué)與用的密切聯(lián)系，做到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到生產(chǎn)企業(yè)與用人單位所需要的人才培養(yǎng)模式，能招之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的目的。當(dāng)下農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，為完成學(xué)校就業(yè)率指標(biāo)的需要，人才培養(yǎng)往往偏重以實(shí)用為主的職業(yè)規(guī)劃教育，卻忽視了人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)要求與社會(huì)的競爭力需要，出現(xiàn)了“丟了西瓜撿了芝麻”的局面。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育在解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距方面，為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)拓寬了思路。

（三）農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的試金石

農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)主要以應(yīng)用學(xué)科為主，著重講究的是理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，提倡夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)教育，到生產(chǎn)中去，從實(shí)踐中來，把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，大力為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，做到學(xué)有所用，用有所成。而產(chǎn)學(xué)研合作的核心就是以科研教育為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，著力發(fā)揮各自資源與功能的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式的成功與否也就成為了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的試金石。

三、當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

（一）大學(xué)基礎(chǔ)教育層次

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。上世紀(jì)80年代以來，隨著我國高校大學(xué)生的擴(kuò)招，大學(xué)生不再是以前的天之驕子，培養(yǎng)質(zhì)量逐漸縮水，校園里的學(xué)習(xí)氛圍也是每況愈下，特別是受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊以及整個(gè)社會(huì)的浮躁心態(tài)的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到了沖擊，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的目的性不明確，特別是從高中緊張的學(xué)習(xí)壓力中進(jìn)入了寬松的大學(xué)環(huán)境里，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)壓力，上課睡覺，下課無所事事，考前1—2周突擊，很容易迷失自我。逐漸地在大學(xué)四年里找不到學(xué)習(xí)的方向，不知讀大學(xué)為了什么，將來干什么。時(shí)下偏冷門的農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)更為嚴(yán)重。

2.學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)氛圍不夠。自古以來，農(nóng)業(yè)本是很艱苦的行業(yè)，從事農(nóng)業(yè)工作的社會(huì)地位與名聲并不被人看好。學(xué)生學(xué)農(nóng)并不是源于自身興趣，往往與專業(yè)學(xué)費(fèi)便宜、家庭貧困、考分不夠被調(diào)劑等因素有關(guān)，且學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)后大多有種“身在曹營心在漢”的感覺，想方設(shè)法逃離農(nóng)業(yè)，更談不上熱愛農(nóng)業(yè)。因此，易出現(xiàn)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、理論課學(xué)習(xí)不認(rèn)真、課堂上長期心不在焉的局面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較差，對(duì)理論知識(shí)的掌握程度薄弱。

3.實(shí)踐技能操作不強(qiáng)。農(nóng)科類專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，光有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，沒有過硬的實(shí)踐技能，頂多是“紙上談兵”。歷來農(nóng)學(xué)家都非常重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)農(nóng)專業(yè)的學(xué)生來說，教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)存在著“怕苦怕累，拈輕怕重”的現(xiàn)象，純靠死記硬背，考試可能會(huì)拿高分，但實(shí)踐技能操作不重視、不認(rèn)真，全靠糊弄過關(guān)。同時(shí)，學(xué)校在教育教學(xué)培養(yǎng)中對(duì)課外實(shí)踐方面不夠重視，實(shí)踐基地基本上也是名存實(shí)亡的擺設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，影響了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性。

（二）研究生培養(yǎng)層次

1.學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的科研意識(shí)薄弱，科研素養(yǎng)缺乏。農(nóng)科類專業(yè)研究生盡管經(jīng)歷了本科專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但真正能從本科階段一路走來進(jìn)入本專業(yè)研究生階段學(xué)習(xí)的較少，有些學(xué)生不是轉(zhuǎn)專業(yè)，就是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，沒有專業(yè)背景，且進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的大都有一些消極心理波動(dòng)，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)只是想逃避當(dāng)前低迷的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所具備的不怕苦、不怕累、樂于奉獻(xiàn)的基本素養(yǎng)還有待提高。研究生階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言更多的是就業(yè)的過渡與跳板，知曉農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)與服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識(shí)相對(duì)淡薄，難以形成吃苦耐勞的素養(yǎng)。因此，在三年研究生階段學(xué)習(xí)生涯中，特別是在基地蹲點(diǎn)完成畢業(yè)論文試驗(yàn)過程中，對(duì)待試驗(yàn)的態(tài)度存在不積極、不主動(dòng)、不認(rèn)真的現(xiàn)象，試驗(yàn)測(cè)定也是人云亦云、循規(guī)蹈矩。同時(shí)，在基地消極、負(fù)面的思想情緒也給本科實(shí)習(xí)生帶來了不好的影響，不利于本科生科研素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，影響了優(yōu)質(zhì)研究生生源的供應(yīng)。

2.重視理論文章，輕視生產(chǎn)實(shí)踐。隨著高等教育大眾化改革的深入推進(jìn)，我國研究生培養(yǎng)逐步從精英化階段走向了大眾化，研究生總量每年也在逐漸擴(kuò)大，不再是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”式的精心指導(dǎo)培養(yǎng)。同時(shí)，受國外研究評(píng)價(jià)模式的影響，我國科學(xué)研究評(píng)價(jià)體制更多注重的是論文、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)和ESI排名指數(shù)等指標(biāo)[5]，而不是解決生產(chǎn)實(shí)際問題。對(duì)于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科來說，也免不了利用這些指標(biāo)爭取國家和地方更多的經(jīng)費(fèi)投入。那么，在研究生培養(yǎng)中勢(shì)必更多的是重視學(xué)生科研論文的產(chǎn)出，最大限度地利用學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮青年人的潛力，制造出更多數(shù)量的SCI論文。給學(xué)生的課題也基本是容易發(fā)高質(zhì)量文章的“基礎(chǔ)科學(xué)類”課題，不再積極地讓研究生到基層農(nóng)村去蹲點(diǎn)鍛煉，在田間地頭去追蹤生產(chǎn)問題，解決實(shí)際難題。久而久之，研究生也逐漸失去了與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合，在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新能力。

四、農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)途徑

當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)盡管存在以上種種問題，但通過分析產(chǎn)學(xué)研合作教育模式與農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系，做到強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷通識(shí)教育，做好學(xué)生培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)以及用好實(shí)踐與科研基地平臺(tái)，構(gòu)建本科生與研究生“一條龍”式的人才培養(yǎng)體系等路徑是可以有所緩解的。

（一）強(qiáng)化教與學(xué)的農(nóng)業(yè)情懷思想教育

高等教育開辦這么多年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，農(nóng)科類專業(yè)也經(jīng)歷了從熱門到冷門的蛻變。時(shí)下，學(xué)農(nóng)、事農(nóng)的人越來越少，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)被人忽視、看不起。但在國家對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展惠民系列政策的出臺(tái)下，對(duì)于從事農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研與推廣工作的教育工作者來說，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，不忘初心，以強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)政策為抓手，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提升農(nóng)業(yè)心境。同時(shí)，通過講解身邊農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才奮斗歷程的故事，形成榜樣的力量；述說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)取得的成就，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)的信心；通過對(duì)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的展望；等等方式來強(qiáng)化學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷思想教育，增強(qiáng)農(nóng)科類學(xué)生的熱愛農(nóng)業(yè)、立志農(nóng)業(yè)和服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識(shí)。

（二）調(diào)整本科生教學(xué)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)安排

農(nóng)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。在產(chǎn)學(xué)研合作的大背景下，對(duì)于農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6，7]。因此，高校在人才教學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)有所調(diào)整，以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排，如理論學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)比例調(diào)整為60%，課外教學(xué)實(shí)習(xí)與基地實(shí)踐占到了40%，并加強(qiáng)校內(nèi)外基地實(shí)踐學(xué)習(xí)的監(jiān)督與考核，強(qiáng)化過程管理，讓空洞乏味的理論能在生產(chǎn)實(shí)踐中展示魅力，以此提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)出為三農(nóng)服務(wù)的過硬本領(lǐng)。

（三）用好實(shí)踐與科研基地平臺(tái)，構(gòu)建本科生與研究生“一條龍”式的人才培養(yǎng)體系

良好的實(shí)踐與科研基地是農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，利用好這個(gè)平臺(tái)，可以提高農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。在高校人才培養(yǎng)過程中，可讓本科生在1—3年級(jí)到基地進(jìn)行1—2個(gè)星期的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，在3—4年級(jí)進(jìn)行4個(gè)月的長期畢業(yè)實(shí)習(xí)，并通過教師與學(xué)生的雙向選擇模式進(jìn)行教師及實(shí)習(xí)生的人員不同搭配、選派及管理等方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等自愿及雙向選擇的良好氛圍。同時(shí)，本科生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，通過研究生作為“二傳手”一對(duì)一地指導(dǎo)本科生的模式，以老帶新，促進(jìn)本科生與研究生的交流，培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為高校研究生招錄提供優(yōu)質(zhì)的生源基礎(chǔ)。此外，研究生在基地進(jìn)行科研試驗(yàn)過程中，通過強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)督與考核、規(guī)范管理，以及指導(dǎo)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的模式，加強(qiáng)研究生的責(zé)任感和組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提高的目的。通過這個(gè)平臺(tái)，提高本科生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)研究生的農(nóng)業(yè)科研素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

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